Đề tài Biện pháp nâng cao uy tín của người hiệu trưởng ở trường THCS Nguyễn Khuyến Huyện Eakar – Tỉnh Đăk Lăk

n đa số có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm trong giảng dạy. Phụ huynh ngày càng quan tâm hơn đến việc học tập của con em. Cơ sở vật chất khang trang, hiện đại, các trang thiết bị phục vụ dạy học tương đối đầy đủ, khuôn viên nhà trường xanh - sạch - đẹp . * Về bộ máy quản lý : Ban giám hiệu và tập thể giáo viên, công nhân viên đoàn kết, nhất trí phát huy tốt năng lực, ý thức trách nhiệm và có tinh thần làm chủ tập thể nên đạt hiệu quả cao trong công tác. Ban giám hiệu thực hiện nghiêm túc, gương mẫu trong mọi mặt. * Về đội ngũ giáo viên : Trường có nhiều giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi lại vừa có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm. Đội ngũ giáo viên nòng cốt có đủ ở tất cả các bộ môn. Có trách nhiệm và phấn khởi yên tâm công tác. Đội ngũ giáo viên trẻ nhiều nên rất năng động, sáng tạo trong mọi công việc. * Chất lượng giáo dục của học sinh : Phần lớn các em chăm ngoan, có ý thức học tập, khả năng tiếp thu kiến thức tương đối đồng đều, dễ giáo dục. Đạt tỷ lệ cao, có nhiều thành tích trong các kỳ thi HS giỏi cấp huyện, tỉnh. Chất lượng giáo dục ngày càng tăng lên. Công tác xã hội hoá giáo dục được phát huy khá tốt, sự tham gia của nhân dân, của các ban ngành,đoàn thể, lực lượng xã hội đối với giáo dục huyện nhà nói chung và nhà trường nói riêng ngày càng cao. * Về cơ sở vật chất : Được trang bị đầy đủ, đáp ứng cơ bản mọi nhu cầu giảng dạy của giáo viên. ² Khó khăn : Tuy có những thuận lợi và thành tựu nói trên song sự nghiệp giáo dục của trường THCS Nguyễn Khuyến vẫn đứng trước những thách thức khó khăn và tồn tại những hạn chế lớn cụ thể như sau : * Về đội ngũ giáo viên : Có một số giáo viên từ trường xa chuyển về chưa bắt kịp với nhịp sống và nhịp làm việc của trường nên hiệu quả công việc chưa cao. Một số giáo viên ở trường lâu năm, lớn tuổi nên đã bắt đầu có sức ì, thiếu năng nổ trong công tác. Một số giáo viên trẻ mới về năng động nhưng chưa có kinh nghiệm nên làm việc còn tùy tiện, thiếu tính tổ chức, bồng bột, nông nổi. Đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập, phương pháp dạy học chưa theo kịp yêu cầu đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Chất lượng giáo dục chưa đồng bộ, hoạt động dạy học nặng về tư tưởng khoa cử, quan tâm đến rèn luyện thực hành còn hạn chế. * Về cơ sở vật chất : Các điều kiện về phương tiện dạy học vẫn còn thiếu thốn và lạc hậu; việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn nhiều khó khăn, hạn chế. Nhân dân trên địa bàn còn khó khăn về điều kiện kinh tế do vậy việc thu nộp các khoản cũng như huy động đóng góp còn hạn chế. Ảnh hưởng đến việc mua sắm CSVC phục vụ dạy học. * Chất lượng giáo dục của học sinh và công tác chỉ đạo của cấp trên : Áp dụng chỉ tiêu của cấp trên đưa xuống nên cường độ làm việc của giáo viên căng thẳng và cấp THCS đang trong giai đoạn tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy và chương trình thay sách giáo khoa nên còn nhiều bất cập trong phân phối chương trình, thời lượng, kiến thức, thường xuyên có điều chỉnh, thay đổi. Do đó giáo viên nắm bắt và xử lý không kịp thời ít nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Công tác quản lý nhà nước về giáo dục còn bộc lộ nhiều bất cập: + Công tác quản lý hành chính tổ văn phòng như : văn thư, thư viện, tài vụ ban đầu còn mới mẻ nên đôi lúc còn lúng túng. + Kế hoạch chiến lược cho phát triển GD-ĐT còn thiếu quản lý còn nặng nề đối phó vụ việc cụ thể. Vì thế, sự chủ động cho quản lý còn thấp do kinh nghiệm và năng lực quản lý hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới đã tạo nên sức ì trong giáo dục. Thực tế này đòi hỏi cán bộ quản lý nhà trường cần phải có giải pháp hữu hiệu kịp thời nhằm thúc đẩy phong trào giáo dục phục vụ đất nước. 2. Thực trạng uy tín của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk. Mặc dù trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục đã được cải tiến, uy tín của hiệu trưởng đã được nâng lên, song công tác quản lý nhà nước về giáo dục còn có những yếu kém, tình trạng giảm sút uy tín của đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và hiệu trưởng nói riêng là vấn đề cần hết sức quan tâm. Nghiên cứu thực trạng uy tín của hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến trong phạm vi đề tài tập trung vào những vấn đề sau : + Thực trạng về sự tín nhiệm của cấp trên ( Sở, Phòng GD, UBND thị trấn Eakar, huyện Eakar.) + Thực trạng về sự tín nhiệm của cha mẹ học sinh. + Thực trạng về sự tín nhiệm của tập thể sư phạm. 2.1 Thực trạng về sự tín nhiệm của cấp trên đối với Hiệu trưởng: Nhìn chung Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến có phẩm chất chính trị vững vàng, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, luôn chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, những qui định của ngành của địa phương. Trước những khó khăn, thử thách bản thân người hiệu trưởng vẫn giữ phẩm chất đạo đức của nhà giáo, có lối sống lành mạnh giản dị, gắn bó với tập thể, có lòng yêu thương đồng nghiệp, yêu quý học sinh được tập thể nhà trường tin yêu, kính trọng, tín nhiệm. Hiệu trưởng làm tốt công tác tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương và phối hợp với các tổ chức chính trị - xã hội, bản thân đã phát huy tốt vai trò của mình, mẫu mực trong quan hệ được cán bộ đảng viên và tầng lớp nhân dân mến phục, tạo mọi điều kiện giúp đỡ cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần xây dựng phong trào giáo dục ở địa phương ngày càng phát triển đáp ứng yêu cầu đổi mới. Vì vậy mà bản thân tự nhận thấy rất có uy tín đối với các cấp lãnh đạo: Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT cùng với các cấp ủy chính quyền địa phương. Điều đó khẳng định được uy tín, bản lĩnh chính trị của người Hiệu trưởng đối với đồng nghiệp, tập thể CB-GV-CNV và học sinh. 2.2 Thực trạng về sự tín nhiệm của cha mẹ học sinh đối với đ/c Hiệu trưởng. Trường THCS Nguyễn Khuyến được tách ra từ trường THCS Chu Văn An, tính đến nay là 5 năm. Ban đầu CSVC của nhà trường còn rất nghèo nàn, lạc hậu, với những bãi đất trống chỉ có nắng và gió. Song với lối sống giản dị, giao tiếp rộng, thái độ thân tình, cởi mở, năng lực lãnh đạo, uy tín của người hiệu trưởng đối với cha mẹ học sinh sự kết hợp tốt giữa Hiệu trưởng với GVCN vì vậy GVCN đã đồng lòng chung sức cùng với Hiệu trưởng kêu gọi các bậc phụ huynh tham gia đầy đủ các cuộc họp theo yêu cầu của nhà trường, phụ huynh tự nguyện tham gia đóng góp về vật chất cũng như tinh thần để xây dựng nhà trường đến nay trường thật sự khang trang phần nào phục vụ tốt cho việc dạy và học. Cụ thể đã đóng góp tiền để mua bàn ghế tương hợp, bảng chóng lóa. 100% học sinh được học bàn ghế tương hợp, 100% phòng học có bảng chống lóa. Ngoài ra các bậc phụ huynh học sinh còn đóng góp cho nhà trường xây dựng sân chơi, bãi tập, các phòng học bộ môn, nhà đa chức năng. Tất cả từ sự hỗ trợ một phần kinh phí của nhà nước cùng sự đóng góp của các bậc phụ huynh trong và ngoài nhà trường với phương châm nhà nước và nhân dân cùng làm. Ngoài ra các bậc phụ huynh học sinh còn làm tốt công tác phối hợp cùng nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Thường xuyên liên hệ với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình nhà trường, tình hình học tập của con em mình. Bên cạnh đó nhà trường đã tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm hàng tháng với nội dung rất cụ thể và thiết thực. Thông qua hoạt động đó củng cố những kiến thức học sinh đã lĩnh hội được trên ghế nhà trường, lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh, tuyên truyền phòng chống các tệ nạn xã hội, thực hiện an toàn giao thông ... Sự thành công của hoạt động này đó chính là sự phối kết hợp, nhiệt tình ủng hộ từ phía các bậc phụ huynh. 2.3 Thực trạng về sự tín nhiệm của tập thể sư phạm : Có thể nói là người Hiệu trưởng được trưởng thành từ giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn, có năng lực chuyên môn tốt, đã đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, được tập thể giáo viên tín nhiệm và tôn vinh. Chính vì vậy Hiệu trưởng có đủ khả năng quản lý, điều hành tổ chức thực hiện tốt các hoạt động của nhà trường. Hiệu trưởng đã nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của việc quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường. Đặc biệt đã xác định được quản lý hoạt động dạy và học là một nhiệm vụ quản lý cơ bản trọng tâm của hiệu trưởng, nó quyết định và chi phối tất cả các hoạt động quản lý khác. Do vậy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình nhìn chung bản thân đã thể hiện được vai trò nòng cốt trong hoạt động chuyên môn của nhà trường. Từ chỗ nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí công tác quản lý hoạt động dạy và học nên trong quá trình chỉ đạo đã rất sâu sát chuyên môn và chỉ đạo hết sức toàn diện kể cả hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và quản lý CSVC trang thiết bị phục vụ dạy và học. Hiệu trưởng đều chú trọng quản lý chương trình dạy học theo qui định của Bộ GD&ĐT, cùng với đ/c hiệu phó và tổ chuyên môn đưa ra nhiều giải pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp và quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên. Chú trọng việc quản lý nề nếp, thái độ học tập của học sinh, quản lý hoạt động vui chơi, giải trí của học sinh thông qua các phong trào thi đua và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Song song với việc chỉ đạo chuyên môn một mắt xích không thể thiếu được góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đó là: đã làm tốt công tác tham mưu với cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường ngày một khang trang và từng bước đáp ứng yêu cầu đổi mới. Chính vì lẽ đó uy tín ngày càng được củng cố và nâng cao. Kết thúc năm học được hội đồng thi đua nhà trường bình xét công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua. Những đặc điểm tâm lý người giáo viên, đặc biệt là tính chất hoạt động lao động sư phạm của người giáo viên đòi hỏi công tác lãnh đạo quản lý của hiệu trưởng phải nắm được nhu cầu, lợi ích, động cơ, nguyện vọng của giáo viên từ đó lựa chọn phương pháp lãnh đạo, quản lý, các hình thức thích hợp nhằm động viên giáo viên hăng say hoàn thành tốt nhiệm vụ. Bản chất của quan hệ quản lý trong nhà trường là dân chủ và hợp tác cao. Vì vậy trong quản lý trường học phong cách quản lý có hiệu quả nhất là phong cách dân chủ. Nhìn chung bản thân đã hết sức cố gắng vận dụng phương pháp quản lý dân chủ trong công tác quản lý nhà trường. Trong mọi hoạt động luôn tôn trọng đội ngũ giáo viên, phân công, phân nhiệm cho cán bộ giáo viên trong trường một cách hợp lý trên cơ sở trình độ, năng lực và nguyện vọng cá nhân phù hợp với điều kiện của nhà trường. Trong giao tiếp hiệu trưởng luôn tỏ ra ân cần, niềm nở, tế nhị và tôn trọng nhân cách đồng nghiệp, luôn quan tâm đến công việc và động viên nhắc nhở CB-GV-CNV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đồng thời luôn luôn lắng nghe ý kiến phê bình góp ý của mọi người để tự điều chỉnh chương trình, kế hoạch và hành vi của mình. Luôn tạo ra bầu không khí trong nhà trường lành mạnh, mọi người đoàn kết, thân ái, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, đồng sức đồng lòng, phấn đấu thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Đã tạo nên được một bầu tâm lý sư phạm trong nhà trường góp phần thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ của nhà trường và nhiệm vụ chung của toàn ngành. Cụ thể như: * Đã xây dựng bầu không khí tâm lý dựa trên nguyên tắc “ Dân chủ hoá” trong việc góp ý bản thảo kế hoạch năm học. Nhìn chung việc thực hiện dân chủ hoá trong nhà trường là tương đối tốt, phát huy được tinh thần làm chủ của các cá nhân trong tập thể sư phạm. * Xây dựng bầu không khí tâm lý thông qua việc xây dựng mối quan hệ liên nhân cách. Trường THCS Nguyễn Khuyến tách ra từ trường THCS Chu Văn An vì vậy khi mới thành lập trường đã tiến hành xây dựng bộ máy hoạt động của nhà trường, đề ra nội quy, quy chế, nguyên tắc làm việc, đồng thời tiến hành phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân, bộ phận cụ thể: phân công tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách đội, thư ký hội đồng, kế toán, thủ quỹ. Đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân. Từ sự xây dựng bộ máy nhà trường phù hợp với từng cá nhân vì vậy nhà trường đã từng bước đi vào hoạt động và ổn định dần dần. Cùng với việc xây dựng bộ máy, xây dựng các mối quan hệ chính thức thì có chú ý đến các mối quan hệ không chính thức giữa các nhóm với nhau, đây là quan hệ tâm lý nhưng nó có thể chi phối tích cực hoặc tiêu cực đến các quan hệ chính thức nếu như các mối quan hệ này chưa thực sự đồng nhất quan điểm. Trong tập thể nhà trường có mối quan hệ đoàn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn nhau. Khi trong tập thể có cá nhân nào ốm đau, gia đình khó khăn… anh em trong nhà trường thăm hỏi kịp thời, quyên góp sức người, sức của giúp nhau trong lúc khó khăn nhất. * Xây dựng bầu không khí tâm lý trong tập thể sư phạm qua việc quản lý chuyên môn, phân công chuyên môn, kiểm tra đánh giá. Trong việc quản lý chuyên môn, phân công chuyên môn nó là công tác tổ chức và phân công cán bộ, thấu đáo chỗ mạnh chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh của từng giáo viên để sử dụng họ, khẳng định mình trong tập thể. Vì vậy cần cân nhắc kỹ càng khi phân công giảng dạy cho giáo viên, phân công đúng người, đúng việc.cùng với việc phân công thì việc kiểm tra đánh giá cũng không kém phần quan trọng. Kiểm tra giáo viên tập trung vào những thời điểm, song song với việc kiểm tra thì cần phải có phương pháp động viên, khen thưởng, xử phạt kịp thời đúng mức, đúng người, đúng tội, công bằng, khách quan, kích thích tinh thần làm việc của giáo viên đã tránh làm xấu đi bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm. Ngoài ra cần quan tâm, chăm lo cải thiện điều kiện sống và làm việc của tập thể sư phạm (tổ chức lớp học 2 buổi/ ngày) Như vậy ngoài lương chính thì giáo viên có thêm thu nhập từ lớp dạy 2 buổi/ngày (Trung bình 2.000.000 đồng/tháng/GV). Phần nào đó đã đảm bảo điều kiện thiết yếu để nâng cao đời sống vật chất cho GV và nâng cao chất lượng dạy học. Từ đó đã tạo ra những “Cảm xúc thẩm mỹ ” tích cực cho cán bộ giáo viên, góp phần tạo ra được trạng thái thoải mái, sảng khoái, dễ chịu, vui vẻ, phấn khởi cho mọi người khi đến trường. Tóm lại: Trong năm học qua bầu không khí tâm lý trong tập thể sư phạm trường THCS Nguyễn Khuyến nói chung là tốt: việc thực hiện dân chủ hóa trong nhà trường, các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau, giữa cá nhân với hiệu trưởng, phong cách quản lý của Hiệu trưởng đã tạo nên bầu không khí lành mạnh, tích cực trong tập thể sư phạm. Hiệu trưởng nhà trường được tập thể sư phạm tin yêu, tín nhiệm. Hiệu trưởng đã không ngừng hoàn thiện nhân cách và phong cách quản lý để đạt được yêu cầu “vừa là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh” của tập thể sư phạm. Tóm lại uy tín của người hiệu trưởng là cao. Nguyên nhân của uy tín hiệu trưởng còn hạn chế: 1. Đạo đức: - Do sự nổi trội về năng lực, phong cách và hiệu quả làm việc của mình nên tập thể sư phạm trường THCS Nguyễn Khuyến rất “Tâm phục, khẩu phục” Hiệu trưởng. Tuy vậy, trong quá trình quản lý của mình vì tuổi đời còn trẻ cho nên việc phê bình trước tập thể phần nào còn e dè, nể nang. Vì vậy : + Một số cá nhân khi mắc lỗi nhưng do tuổi đời của họ lớn hơn Hiệu trưởng nên đôi lúc phê bình họ còn e dè, nể nang. + Một số giáo viên trẻ mới ra trường vì tuổi đời còn trẻ nên đôi lúc còn nhiều bất cập, chưa mạnh dạn phát biểu góp ý xây dựng … Vì vậy mà người hiệu trưởng không nhìn nhận hết những việc mình đã làm được và chưa làm được, hoặc chưa công bằng, chưa dân chủ ở góc độ công việc hoặc một lĩnh vực nào đó … - Bản thân tự nhận thấy có tác phong chững chạc, điềm tĩnh. Phong cách quản lý rất nhẹ nhàng, tình cảm nhưng đúng theo quy chế, quy định và năng động, sáng tạo, linh hoạt. Nhưng vì sức ép của công việc quá nhiều. Cho nên đôi lúc trong công việc còn nóng nẩy. Một số anh em còn ngại khi cần đề đạt một việc gì đó với hiệu trưởng. Vì vậy khó nắm bắt và sử lý thông tin hai chiều. Đây chính là nguyên nhân làm cho phần nào uy tín của hiệu trưởng còn hạn chế. Nếu nâng cao ý thức phê và tự phê trước tập thể, anh em mạnh dạn góp ý xây dựng thì từ đó dễ nhận ra trong công tác quản lý của mình đã làm được đến đâu, còn tồn tại những khiếm khuyết gì từ đó có những điều chỉnh kịp thời và sẽ tạo được sức mạnh niềm tin của tập thể với Hiệu trưởng sẽ cao hơn nữa. 2. Năng lực quản lý và công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ : * Năng lực quản lý : - Trong quá trình quản lý Hiệu trưởng đã cố gắng hết sức vận dụng phương pháp quản lý dân chủ. Như việc phân công phân nhiệm cho từng cá nhân, bộ phận dựa vào trình độ, năng lực, nguyện vọng, phù hợp với điều kiện nhà trường. Nếu xây dựng bộ máy nhà trường mà vì tình cảm cá nhân hoặc cả nể thì dẫn đến tình trạng trưởng các ban ngành đoàn thể của nhà trường làm việc không hiệu quả, không có khả năng giúp hiệu trưởng hoàn thành nhiệm vụ. * Công tác học tập và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Việc học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là việc làm hết sức quan trọng đối với đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và hiệu trưởng nói riêng. Bởi lẽ, ngày nay trình độ khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển không ngừng, đặt ra yêu cầu cho giáo dục đào tạo phải luôn đáp ứng với sự phát triển đó để đưa nền kinh tế nước ta từng bước tiến kịp các nước trên thế giới. Chính vì vậy người hiệu trưởng phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, thường xuyên được cập nhật kiến thức khoa học giáo dục hiện đại, phục vụ cho công tác chỉ đạo các hoạt động của nhà trường phù hợp với yêu cầu đổi mới. 3. Phong cách quản lý dân chủ: Trong quá trình quản lý bản thân người hiệu trưởng đã thể hiện được phong cách quản lý dân chủ công khai. Tuy nhiên nếu không lãnh đạo tốt bộ phận tổ văn phòng (Kế toán, thủ quỹ, văn thư…) để xảy ra tình trạng giải quyết chế độ chính sách, thu chi tài chính đôi lúc chưa thường xuyên, chưa kịp thời làm ảnh hưởng đến tập thể thì sẽ ảnh hưởng đến uy tín của người hiệu trưởng. 3. Đề xuất các biện pháp và kiến nghị nhằm củng cố nâng cao uy tín của hiệu trưởng ở trường THCS Nguyễn Khuyến, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk. 3.1/ Nâng cao nhận thức của hiệu trưởng về vai trò, mục tiêu giáo dục đào tạo, phẩm chất đạo đức cá nhân và uy tín của người hiệu trưởng trong nhà trường - Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng tiếp tục khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.Vì vậy người hiệu trưởng phải nắm vững các quan điểm của Đảng, nhà nước ta về GD-ĐT, đồng thời phải nhận thức được giáo dục đào tạo trong thời đại mới phải đào tạo những con người làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư tưởng sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, có sức khoẻ, là con người vừa hồng vừa chuyên. Phải chống khuynh hướng thương mại hoá, đề phòng khuynh hướng phi chính trị trong giáo dục và đào tạo. Phải thực sự coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, coi giáo dục đào tạo là sự nghiệp của Đảng, toàn dân; phải thể hiện công bằng trong giáo dục và phát triển giáo dục đào tạo phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế -xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng. Thực hiện giáo dục toàn diện “Đức-trí-thể-mỹ”. Hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành. - Vai trò giáo dục đào tạo vô cùng quan trọng, nhiệm vụ giáo dục đào tạo hết sức nặng nề, sự nghiệp giáo dục đào tạo là của toàn xã hội. Chúng ta đang xây dựng nền giáo dục toàn diện, chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá. Nhìn lại chặng đường những năm qua, chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu cơ bản trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và đội ngũ hiệu trưởng phục vụ cho sự nghiệp giáo dục. Tuy nhiên đứng trước tình hình mới, để giáo dục đào tạo phát triển mạnh hơn, nhanh hơn, tốt hơn thì ngoài sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội thì hiệu trưởng phải có yêu cầu cao về những phẩm chất, năng lực của mình thì mới có thể đảm nhận được nhiệm vụ nặng nề nhưng hết sức vinh quang. Vì vậy nhận thức về uy tín và việc củng cố, nâng cao uy tín của hiệu trưởng cần phải đáp ứng những yêu cầu sau : F Yêu cầu cấp thiết đối với việc củng cố, nâng cao uy tín hiệu trưởng đó là: Uy tín phải là uy tín của Đảng, của Nhà nước và của nhân dân. Mọi hoạt động quản lý không ngoài mục đích thực hiện được mục tiêu là “Độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ và văn minh”. Thực chất đây là yêu cầu về phẩm chất chính trị của hiệu trưởng. Nó là một yếu tố đảm bảo cho hiệu trưởng vững vàng, kiên định và đảm bảo cho hiệu lực lao động, quản lý. Phẩm chất chính trị của hiệu trưởng, trước hết là học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, có bản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định. Nếu thiếu phẩm chất chính trị, phai nhạt tính Đảng, tức là mất sức đề kháng, tạo lỗ hổng về tư tưởng cho các quan điểm sai trái xâm nhập vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Hiệu trưởng điều hành mọi hoạt động giáo dục của nhà trường, do vậy trình độ nhận thức chính trị, tình cảm, ý chí có tác dụng to lớn để động viên, tập hợp, tổ chức CB-GV-CNV và học sinh tham gia hoạt động thực hiện có hiệu quả. Phẩm chất chính trị của hiệu trưởng thể hiện ở tinh thần quyết tâm thực hiện đường lối đổi mới của Đảng, tận tâm với chức trách và nhiệm vụ được giao, không ngừng nâng cao hiệu lực, hiệu quả hoạt động thực tiễn. Phẩm chất chính trị cũng được thể hiện ở tính tiên phong, gương mẫu, khôn khéo, dũng cảm đấu tranh với những hiện tượng sai trái, phải rèn luyện tốt ý thức tổ chức kỷ luật, phục tùng nguyên tắc tập trung dân chủ, trong hoạt động lãnh đạo quản lý của mình. Phải có phẩm chất chính trị vững vàng, uy tín phải là uy tín của người cán bộ, của người thầy giáo trong nhà trường. Hơn ai hết, hiệu trưởng phải là người đổi mới tư duy về giáo dục, phải coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực của sự nghiệp giáo dục, là xây dựng một nền giáo dục theo định hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”. Đây chính là sợi chỉ đỏ xuyên suốt trong mọi hoạt động của người hiệu trưởng lãnh đạo, quản lý nhà trường. Uy tín hiệu trưởng thể hiện ở tinh thần quyết tâm thực hiện đường lối đổi mới về giáo dục của Đảng, phải khát khao, ước vọng biến mục tiêu giáo dục, các chính sách, chủ trương của Đảng trở thành hiện thực trong từng năm học; phải là nhân tố tiêu biểu trong việc dẫn dắt tập thể nhà trường phấn đấu thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng, đồng thời cũng phải là người luôn đi đầu trong đấu tranh chống những nhận thức lệch lạc về giáo dục. F Một trong những yêu cầu phẩm chất đạo đức của hiệu trưởng là phải chấp hành nghiêm chỉnh ý thức tổ chức kỷ luật. Do tính chất, đặc điểm công tác, vai trò uy tín xã hội của hiệu trưởng nên ý thức chấp hành và thực hành pháp luật phải được đề cao. Trình độ tri thức, thái độ và hành vi chấp hành pháp luật, kỷ luật của hiệu trưởng là yếu tố cơ bản để tăng cường hiệu lực của người lãnh đạo, quản lý, góp phần giáo dục và xây dựng tập thể nhà trường luôn trong sạch, vững mạnh, kỷ cương. Trong mối quan hệ với cán bộ giáo viên và các lực lượng xã hội nếu hiệu trưởng không gương mẫu về đạo đức, lối sống, làm sai lệch việc thực thi đường lối, chính sách pháp luật của Nhà nước thì tập thể nảy sinh nghi ngờ, thiếu tin tưởng vào khả năng tổ chức thực tiễn của hiệu trưởng dẫn đến việc coi thường pháp luật kỷ cương, mọi hoạt động trong nhà trường sẽ bị buông lỏng thiếu nề nếp. Hiệu quả giáo dục sẽ không đáp ứng yêu cầu. Không được để nhà trường rơi vào tình trạng chia cắt máy móc công việc giáo dục ra từng mảng, tuyệt đối hoá tầm quan trọng của một mặt giáo dục nào đó; không được thiên về dạy chữ, đến mức nhồi nhét chữ cho con em mình mà quên đi, hoặc buông lỏng việc giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống. Việc bảo đảm cơ hội học tập cho mọi người, bình đẳng trong tiếp cận, tham gia vào quá trình giáo dục, trong đối xử như nhau với học sinh khi học tập. Hiệu trưởng phải có lập trường chính trị vững vàng, kiên định quyết tâm thực hiện thắng lợi sự nghiệp giáo dục; kiên quyết đấu tranh bảo vệ đường lối quan điểm của Đảng, gương mẫu chấp hành pháp luật của Nhà nước, những quy định của tập thể, có ý thức đấu tranh bảo vệ danh dự, uy tín của Đảng và Nhà nước, của ngành, đơn vị và cá nhân. Phải có lòng nhân ái, vị tha, độ lượng. Lòng nhân ái là phẩm chất cao quý của người thầy, tạo nên tình thương yêu, sự tôn trọng, cách đối xử công bằng. Lòng nhân ái thể hiện ở tấm lòng yêu mến trẻ, có lương tâm và trách nhiệm đối với thế hệ trẻ, ở tình cảm chân thành, thiện ý đối với cán bộ, giáo viên. Phải có lòng yêu nghề, tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm, say mê công việc, lao động hết mình vì sự nghiệp giáo dục. Hiệu trưởng không chỉ tác động đến giáo viên, học sinh bằng lời nói, việc làm: lời nói phải đi đôi với việc làm, mà còn bằng tấm gương mẫu mực của cá nhân. Hiệu trưởng phải là người có cuộc sống vật chất và tinh thần lành mạnh, có văn hoá, lịch thiệp, biết tôn trọng pháp luật, tôn trọng dư luận, có tình làng nghĩa xóm. Phải biết xây dựng gia đình đầm ấm hạnh phúc, hòa thuận, nuôi dạy con cái ngoan ngoãn, trưởng thành. Đó là lối sống lành mạnh, hiện đại, phù hợp với cuộc sống của một xã hội đang phát triển. Đó là cơ sở để hiệu trưởng có đủ sức mạnh và bản lĩnh đứng trước những biến động của cuộc sống. Những biểu hiện vi phạm về phẩm chất đạo đức và lối sống là những nguyên nhân nhạy cảm dễ làm giảm sút và mất uy tín hiệu trưởng. 3.2/ Năng lực quản lý, thường xuyên học tập tu dưỡng và rèn luyện để xây dựng củng cố nâng cao uy tín của người hiệu trưởng. * Năng lực quản lý : - Để có uy tín đích thực, cũng như để có cơ sở trong việc củng cố và nâng cao uy tín, hiệu trưởng phải có trình độ, tài năng. Năng lực của hiệu trưởng phải thể hiện khả năng nắm vững, quán triệt, cụ thể hoá, vận dụng sáng tạo đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các chủ trương của ngành để đề ra các quyết định lãnh đạo, quản lý; là khả năng tổ chức, điều hành các hoạt động của tập thể và cá nhân có hiệu quả, khả năng xử lý thông tin kịp thời, đầy đủ, chính xác kể cả trong hoàn cảnh khó khăn, phức tạp. Bên cạnh đó phải đi sâu, đi sát quần chúng, biết lắng nghe và thấu hiểu nguyện vọng chính đáng của CB-GV-CNV, phải quan tâm đến mọi người, biết tập hợp, đoàn kết nội bộ, giáo viên, tạo sức mạnh tổng hợp thực hiện có hiệu quả chức trách, nhiệm vụ được giao. Đó cũng là yêu cầu về năng lực của hiệu trưởng. - Gây dựng, củng cố và nâng cao uy tín hiệu trưởng phải biết đề cao tính tự chủ, tự kiểm tra, tự điều chỉnh và tự phê bình. Trong suốt quá trình quản lý phải nghiêm túc lắng nghe các ý kiến của cấp dưới và có ý thức trách nhiệm sửa chữa những thiếu sót của mình, tuyệt đối không né tránh hoặc đổ lỗi trách nhiệm cho người khác khi phạm sai lầm. Phải kiên quyết vượt qua những ràng buộc về tâm lý nhỏ nhen, đố kỵ, về quyền lợi, địa vị. Việc hiệu trưởng gương mẫu tự phê bình trước cấp dưới và có thái độ đúng đắn khi tiếp thu phê bình sẽ tạo nên bầu không khí tự phê bình và phê bình sôi nổi, cởi mở trong hội đồng nhà trường. Ngược lại, nếu e ngại tự phê bình, né tránh tự phê bình, không muốn nghe những ý kiến đóng góp của cấp dưới hoặc có thái độ trù dập, đối phó với những người đã phê bình những thiếu sót của mình, thì sẽ gây căng thẳng, bầu không khí tâm lý trong nhà trường sẽ bị đầu độc và làm giảm sút uy tín của bản thân. Hiệu trưởng có uy tín thường có khả năng chịu đựng được sự phê phán, thành thật thừa nhận yếu kém, khuyết điểm của mình cho dù khó chịu đến đâu. Khi phát hiện ra dấu hiệu uy tín bị giãm sút thì biện pháp nhanh nhất và duy nhất để hiệu trưởng khôi phục, củng cố, nâng cao uy tín là phải tự kiểm tra, tự phê bình nghiêm túc, tìm ra những nguyên nhân mất uy tín, có kế hoạch sửa chữa kịp thời bằng những việc làm cụ thể, được tập thể cán bộ giáo viên thừa nhận. Hiệu trưởng phải biết tạo dư luận trong tập thể đánh giá về uy tín của hiệu trưởng, uy tín của tập thể nhà trường. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng nắm bắt, tiếp nhận, xử lý dư luận khẳng định uy tín của mình. Phải xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực, lành mạnh trong tâm thể cán bộ giáo viên và học sinh của nhà trường: Việc hình thành và bảo vệ uy tín của nhà trường, là cơ sở, môi trường bền vững để củng cố và giữ vững uy tín. Xây dựng bầu không khí tâm lý trong tập thể là một trong những điều kiện thực hiện tốt nội quy đó. Ở đó, uy tín hiệu trưởng được khẳng định trên cả hai mặt: tạo được trạng thái tâm lý đồng thuận của tập thể CB-GV-CNV và khẳng định được hiệu lực. Đảm bảo tính công bằng, công khai, dân chủ, trung thực và biết phát huy sức mạnh tập thể từ đó giúp cho hiệu trưởng xây dựng tốt bầu không khí tâm lý trong nhà trường. Phải biết khơi dậy truyền thống tích cực của nhà trường. Lưu giữ, phát huy, phát triển truyền thống của đơn vị là nét đẹp trong văn hóa quản lý. Đánh giá đúng công trạng của các thế hệ tiền nhiệm sẽ giúp hiệu trưởng tạo được sự mến mộ, tin tưởng của tập thể CBGV. Duy trì những nếp sinh hoạt truyền thống đã được thừa nhận kết hợp với cải tiến, thay đổi những truyền thống không còn phù hợp và hướng tới phát triển, tiếp nhận cái mới, là phương pháp quản lý tạo được sự tin cậy của tập thể, nhờ đó mà uy tín hiệu trưởng được nâng cao. Biết cảm hoá, thuyết phục và nêu gương là giải pháp tâm lý cần thiết, hữu hiệu để hiệu trưởng gây dựng uy tín. Sức mạnh cảm hoá từ dáng vẻ bên ngoài hình thức, diện mạo, ngôn ngữ cử chỉ giao tiếp đều phải thống nhất với yêu cầu về phẩm chất, năng lực bên trong, vốn có ở hiệu trưởng là điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu quả nội dung của sự cảm hoá, thuyết phục. Để nêu gương, hiệu trưởng cần coi trọng cả hai yếu tố cơ bản là nhân cách và uy tín. Phải đề cao tính tự chủ, tự kiềm chế, tự kiểm tra, tự điều chỉnh và tự phê bình để thực hiện được điều này thì : + Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục mẫu mực, là chim đầu đàn của tập thể sư phạm, tiến tới là người thầy của những người thầy, phải có tác phong sư phạm đỉnh đạc, lịch sự khiêm tốn, có khả năng tự kiềm chế cao, nhiệt tình trung thực, thẳng thắn mà vẫn hết sức năng động, hoạt bát, vui tươi, cởi mở, tế nhị và cương trực, biết làm dịu bầu không khí căng thẳng của tập thể, biết tạo ra không khí tâm lý lành mạnh trong tập thể mà ở đó mọi người cảm thấy hạnh phúc khi được cống hiến tất cả sức lực và trí tuệ của mình. Không thể có một tập thể vững mạnh với bầu không khí tâm lý không lành mạnh, cũng như bầu không khí tâm lý lành mạnh tất yếu chỉ có được ở một tập thể phát triển vững mạnh với người hiệu trưởng có nhân cách mẫu mực, có uy tín cao và thực chất. Hiệu trưởng phải phấn đấu hoàn thiện nhân cách của mình một cách không mệt mỏi để được mọi người thừa nhận. Hiệu trưởng phải biết tôn trọng, quan tâm, thương yêu giáo viên, phải tự coi và cũng luôn nhớ rằng mình cũng là người bình thường, không chỉ là thủ trưởng đơn vị mà còn là người bạn tốt của mỗi giáo viên trong tập thể . + Hiệu trưởng cần phải có nghệ thuật phê bình, sử dụng phê bình như một vũ khí đấu tranh xây dựng tập thể vững mạnh. Phê bình để chỉ rõ ưu, khuyết điểm của mỗi người, để họ tự điều chỉnh năng lực, hành vi, trình độ và rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức của mình. Phê bình để giúp nhau sửa chữa khuyết điểm nên phải chân thành, đúng mực phải lấy lòng nhân ái mà phê bình cấp dưới, với mong muốn người bị phê bình sẽ tốt lên. Phải chỉ rõ cho cấp dưới thấy nguyên nhân dẫn tới những khuyết điểm ấy, và hậu quả của nó, từ đó tìm biện pháp sửa chữa kịp thời. Không nên phê bình lấy lệ, qua loa, càng không nên phê bình theo kiểu trà đạp, trù dập, và không cho cấp dưới cơ hội sửa chữa. Tránh dùng những lời mỉa mai, chua cay, châm chọc, tránh biến tự phê bình và phê bình thành những cuộc cãi vã lẫn nhau, vi phạm nhân phẩm của nhau.Việc phê bình có ảnh hưởng trực tiếp đến uy tín, nếu phê bình khéo léo, chính xác thì uy tín tăng, còn phê bình thô thiển, sai lệch thì uy tín bị giảm sút. Ngay cả khi phê bình, kỷ luật, cũng phải chỉ rõ những ưu điểm, những mặt tốt của cấp dưới để tạo niềm tin, niềm an ủi cho họ. Làm ngược lại không công bằng và sẽ làm giảm ý chí phấn đấu vươn lên của đồng nghiệp. Yêu cầu trình độ, năng lực chuyên môn của hiệu trưởng phải thể hiện cụ thể trong công việc, không chung chung, phải am hiểu chức năng, nhiệm vụ của ngành và của nhà trường, bao quát được mọi hoạt động của mỗi CBGV, theo dõi mọi diễn biến, dự kiến thuận lợi, khó khăn và biết bố trí đúng người đúng việc trong mọi hoạt động của nhà trường. Trong cơ chế thị trường hiện nay đòi hỏi hiệu trưởng phải có năng lực trí tuệ, có thể năng động, nhạy bén, nắm bắt và xử lý một cách sáng tạo, có hiệu quả những tình huống biến đổi trong hoạt động lãnh đạo, quản lý, đặc biệt xử lý một cách thông minh khéo léo những tình huống phức tạp có thể xảy ra trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Cùng với việc củng cố và nâng cao uy tín của bản thân mình, hiệu trưởng phải chăm lo gây dựng củng cố uy tín của tập thể cán bộ giáo viên. Trong việc gây dựng và củng cố uy tín của tập thể, việc tiến hành có kết quả sự đổi mới tổ chức bộ máy và đổi mới việc phân công đội ngũ cán bộ giáo viên hợp lý có ý nghĩa then chốt. Điều đó sẽ làm cho hoạt động giáo dục trong nhà trường đạt được hiệu quả cao, vừa thỏa mãn được các nhu cầu và lợi ích cơ bản của mỗi CBGV, vừa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chung. Muốn thực hiện được điều này, hiệu trưởng phải biết nhạy bén nắm bắt cái mới, ủng hộ cái mới, biết tổ chức lao động khoa học, lao động quản lý trong nhà trường, nghĩa là biết tổ chức sắp xếp các hoạt động trong nhà trường một cách khoa học tạo điều kiện cho hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao nhất, sử dụng tốt nhất thời gian làm việc, đảm bảo sức khoẻ cho cán bộ, giáo viên, học sinh, công nhân viên trong trường. Hiệu trưởng phải biết điều hành hoạt động của nhà trường một cách khoa học để nhà trường thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của mình. Mọi hoạt động của nhà trường phải đưa vào nề nếp với những quy định cụ thể về kỷ luật lao động, với những tiêu chí đánh giá xếp loại công bằng khách quan và khoa học. Hiệu trưởng phải biết lựa chọn và xây dựng cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý hợp lý tức là xây dựng cơ cấu quản lý gọn nhẹ, khoa học, có sự phân công cụ thể rõ ràng, đảm bảo cho các tổ chức trong nhà trường hoạt động nhịp nhàng, đồng bộ, không có sự chồng chéo để hoạt động của các tổ chức và cá nhân diễn ra một cách nhẹ nhàng nghiêm túc và đạt hiệu quả cao. Hiệu trưởng phải biết phân công công tác cho những người dưới quyền một cách hợp lí trên cơ sở phát huy tốt năng lực, phẩm chất, thấu hiểu hoàn cảnh gia đình và nguyện vọng của từng thành viên. Cần giao nhiệm vụ căn cứ vào khả năng, sở trường của giáo viên. Cần kiên quyết lựa chọn người có năng lực chuyên môn có uy tín đặt vào đúng vị trí mà ở đó họ sẽ có điều kiện phát huy tốt nhất. Đội ngũ giáo viên đánh giá rất cao năng lực biết sử dụng hợp lí lao động sư phạm của hiệu trưởng. Phải biết phát huy vai trò của tổ trưởng chuyên môn. Việc bổ nhiệm phải hết sức thận trọng có tiêu chí rõ ràng, khoa học không cả nể. * Phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ xứng đáng là “trụ cột sư phạm” trong nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục. Trong quá trình đổi mới giáo dục đào tạo, vai trò của hiệu trưởng hết sức quan trọng quyết định sự thành bại của sự nghiệp giáo dục. Vì vậy những yêu cầu về uy tín của hiệu trưởng cũng chính là những phẩm chất không thể thiếu được trên con đường rèn luyện và tu dưỡng. Để thực hiện được yêu cầu đó hiệu trưởng phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý. Trước hết, Phải thường xuyên nuôi dưỡng và thực hiện khát vọng vươn tới nắm vững các loại quyền lực cần thiết đối với người lãnh đạo quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo thì phải tích cực học tập, rèn luyện. Không lấy uy tín làm mục đích mà phải coi là phương tiện, là điều kiện để thực hiện mục đích lãnh đạo, quản lý. Như thế uy tín sẽ được giữ gìn, bảo vệ từ mọi phía. Rèn luyện củng cố nâng cao uy tín là con đường gian nan đầy khó khăn và thách thức. Đó là con đường tự học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, tích lũy những phẩm chất, năng lực và kinh nghiệm cần thiết để được thừa nhận là hiệu trưởng. Hiệu trưởng muốn thành công thì phải thường xuyên hoàn thiện về trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Như thế mới có khả năng lôi cuốn mọi người đi theo mình, mới xứng đáng với vai trò là người đứng đầu tập thể sư phạm. Phải thường xuyên tự bồi dưỡng, cập nhập kiến thức thông qua các phương tiện truyền thanh, truyền hình, sách vở, báo chí nhất là sách chuyên ngành, tài liệu tham khảo, tham quan trường bạn để giao lưu học tập kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý nhà trường. Phải có ý thức tiếp cận các thông tin quản lý và phương pháp dạy học hiện đại để giúp cho quá trình quản lý khoa học, ít tốn công sức nhất, hướng dẫn giáo viên sử dụng có hiệu quả các phương tiện giáo dục hiện đại phục vụ cho dạy và học. Phải luôn yêu cầu cao đối với mình, không bao giờ và không khi nào tự mãn dừng lại. Học tập thường xuyên, học tập không ngừng đó là con đường để hiệu trưởng bắt kịp đòi hỏi của thời đại, hiệu trưởng phải được trang bị kiến thức về lý luận chính trị, đó là một yêu cầu hết sức cần thiết đối với đội ngũ những người làm công tác lãnh đạo, quản lý giáo dục hiện nay. Phải tham gia học bồi dưỡng thường xuyên bộ môn mình giảng dạy để cập nhập kiến thức và cải tiến phương pháp. Phải tham khảo chương trình bồi dưỡng các bộ môn khác để có thể làm tốt công tác lãnh đạo, quản lý, chỉ đạo chuyên môn, nâng cao hiệu quả các hoạt động trong nhà trường. Một trong những đối tượng lãnh đạo, quản lý trực tiếp của hiệu trưởng là tập thể giáo viên, đó là các nhà trí thức có trình độ phát triển nhân cách cao. Ở mỗi giáo viên đều có một đặc điểm tâm lí đặc trưng là yêu cầu hết sức cao đối với hiệu trưởng về đạo đức, về năng lực, về phong cách quản lý,...Vì vậy phải phấn đấu học tập không mệt mỏi để được mọi người thừa nhận. 3.3/ Phải thường xuyên học tập nghệ thuật lãnh đạo, tự hoàn thiện phong cách lãnh đạo của mình. Phong cách quản lý dân chủ là yếu tố hết sức quan trọng trong việc tạo uy tín thật sự của hiệu trưởng. Việc mở rộng dân chủ trong quản lý phải trở thành phong cách lãnh đạo của người quản lý tập thể lao động trí thức. Bản thân của mối quan hệ quản lý trường học là “dân chủ hợp tác cao độ”, do đó thực hiện triệt để nghiêm túc qui chế dân chủ trường học vừa đáp ứng nhu cầu thiết yếu trong tâm lý của giáo viên, vừa tạo ra động lực phát triển mạnh mẽ của tập thể sư phạm. Ở đây, tính dân chủ là sự kết hợp giữa quyền lực của hiệu trưởng và sức mạnh tinh thần tự giác của tập thể. Hiệu trưởng phải cùng với giáo viên và các thành viên khác trong Hội đồng sư phạm trao đổi, bàn bạc thống nhất cùng nhau thực hiện nhiệm vụ của đơn vị một cách tự giác. Phải quản lý bằng cơ chế nhưng phải biết giáo dục, thuyết phục, nêu gương,...chứ không chỉ bằng quyền lực và mệnh lệnh. Phải làm cho tập thể thấy rõ và tin tưởng sâu sắc vào yêu cầu cần thiết phải thực hiện nhiệm vụ và phải truyền được quyết tâm cho cấp dưới để họ có tâm thế sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ. Điều này không chỉ tạo ra động cơ mạnh mẽ cho tập thể làm việc mà còn giúp hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý nhà trường. Phát huy trí tuệ tập thể là việc làm cần thiết để hiệu trưởng xây dựng phong cách quản lý dân chủ của mình. Muốn vậy, hiệu trưởng phải am hiểu tâm lý của mình và của người khác, biết tôn trọng cấp dưới, gần gũi sâu sát cấp dưới và mọi người có nghệ thuật động viên và thúc đẩy hoạt động lao động của các thành viên trong tập thể, tạo không khí hào hứng, phấn khởi, gắn bó của giáo viên nhà trường, hỗ trợ tối đa cho sự sáng tạo sư phạm và góp phần thúc đẩy sự phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên. Hiệu trưởng phải hết sức trung thực, cởi mở, chan hòa, thông cảm, đối xử công bằng với cấp dưới, đối xử như nhau với mọi thành viên của tập thể là một trong những điều kiện chính để đoàn kết tập thể như : phân phối phúc lợi tập thể, công bằng theo nguyên tắc lao động, sử dụng con người, công bằng tùy thuộc vào phẩm chất và năng lực của họ cùng chính sách đãi ngộ tương ứng, công bằng trong đánh giá, phê bình, khen thưởng, chú ý đến khả năng khác biệt của mỗi người. Tuyệt đối không được để tình cảm cá nhân ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ công tác. Phải là hạt nhân đoàn kết trong tập thể sư phạm, xây dựng tập thể có mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người, giữa các thành viên của tập thể có sự thương yêu, đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, hoàn thiện mối quan hệ giữa lãnh đạo quản lý và những người thừa hành. Trong tập thể vững mạnh, mọi người đoàn kết thương yêu, thân ái với nhau thì mỗi người sẽ trở nên tốt đẹp hơn và làm việc sung sức hơn, hiệu quả hơn. 3.4/ Thực hiện tốt chế độ chính sách đối với CB-GV-CNV, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục. Hiệu trưởng phải biết quan tâm chăm lo đời sống vật chất tinh thần cấp dưới, coi nhiệm vụ cải thiện điều kiện sống và làm việc của CBGVCNV là một nhiệm vụ cơ bản trong công tác của mình. Phải bằng mọi cách tận dụng mọi thời cơ để làm tốt điều đó và phải làm thế nào để mọi người thấy được triển vọng phát triển tốt đẹp của điều kiện sống và làm việc của họ.Trong mỗi năm học cố gắng chọn những nhiệm vụ trọng tâm phấn đấu đạt bằng được, làm tiền đề cho những bước phát triển tiếp theo, tạo điều kiện vật chất tinh thần, tạo động lực kích thích để cấp dưới thực sự yên tâm, gắn bó với nghề nghiệp. Phải tự xem mình là một thành viên của tập thể và chăm lo cho mọi thành viên trong tập thể nhà trường, không tự đặt cho mình được hưởng những đặc quyền, đặc lợi. Mọi chủ trương, chế độ, chính sách đều xuất phát từ lợi ích chung của tập thể, của đội ngũ CBGVCNV nhà trường không vì quyền lợi riêng của bản thân hiệu trưởng. Hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ của mình một cách tốt nhất, được hưởng mọi quyền lợi về đời sống vật chất và tinh thần cũng như mọi chế độ, chính sách quy định của nhà nước. Đồng thời được trực tiếp hoặc thông qua tổ chức của mình để tham gia quản lý nhà trường. Trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục đào tạo, mỗi cán bộ giáo viên nhà trường đều phải không ngừng phấn đấu vươn lên, kể cả về chính trị, chuyên môn nghiệp vụ. Bởi vậy, hiệu trưởng phải tạo mọi điều kiện thuận lợi để CBGV được tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao về mọi mặt. Động viên khuyến khích giáo viên đi đào tạo trên chuẩn, đồng thời có chính sách hỗ trợ CBGV đi học. Thường xuyên cải tiến công tác chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường, tích cực chỉ đạo phong trào thi đua dạy tốt học tốt để CBGV có điều kiện, có cơ hội tu dưỡng, rèn luyện và hoàn thiện đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục đào tạo. 3.5/ Làm tốt công tác tham mưu cho cấp uỷ và chính quyền địa phương thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục. Trong hoạt động giáo dục, ngoài đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, các thầy giáo, cô giáo, mọi lực lượng xã hội đều có khả năng tham gia góp sức vào việc giáo dục thế hệ trẻ. Vì vậy nếu không có những giải pháp tốt để phát huy sức mạnh cộng đồng tham gia vào các hoạt động giáo dục thì các nhà trường sẽ mất một cơ hội lớn để nâng cao chất lượng toàn diện. Xã hội hoá giáo dục là giải pháp quan trọng thực hiện công bằng xã hội trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước. Công bằng không chỉ thể hiện ở mặt hưởng thụ mà mỗi người dân đều có trách nhiệm đóng góp cống hiến cho xã hội theo khả năng của mình. Phải có chính sách ưu tiên người có công, trợ giúp những gia đình thuộc diện chính sách, nghèo, khó khăn. Công bằng trong việc huy động các nguồn lực của nhân dân vào các hoạt động giáo dục. Xã hội hoá giáo dục là bao hàm việc đa dạng hoá các hình thức giáo dục. Làm cho xã hội ta trở thành một xã hội học tập, học suốt đời mở rộng nhiều cơ hội học tập. Các tầng lớp nhân dân chủ động tham gia học tập văn hoá, tiếp thu chủ trương đường lối chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước. Đồng thời khai thác tiềm năng về nhân lực, vật lực, tài lực trong xã hội. Phát huy và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong nhân dân, đảm bảo cho giáo dục phát triển nhanh hơn, chất lượng tốt hơn. Bởi giáo dục là nhu cầu của xã hội, là dòng kênh thông tin chảy dài xuyên suốt quá trình lịch sử của dân tộc. Xã hội hoá giáo dục là tạo ra môi trường rộng lớn tăng sức mạnh tổng hợp, là tiền đề cho sự thành công của giáo dục, là cơ hội phát huy năng lực, thỏa mãn nguyện vọng được đóng góp của nhân dân cho sự nghiệp giáo dục. Xã hội hoá là cộng đồng, trách nhiệm của các tầng lớp nhân dân, cải thiện và tạo lập môi trường kinh tế xã hội lành mạnh cho các hoạt động giáo dục. Hiệu trưởng có uy tín phải thực hiện tốt chức năng của mình trong việc tham mưu cho cấp uỷ, chính quyền địa phương, phối hợp với các đoàn thể quần chúng nhân dân và các tầng lớp xã hội để khai thác mọi nguồn lực trong cộng đồng, tham gia vào quá trình giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục đào tạo. NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Để giúp hiệu trưởng nâng cao uy tín của mình, ngoài những giải pháp đã nêu, trong khuôn khổ đề tài này tôi xin mạnh dạn đề xuất kiến nghị với Đảng, Nhà nước với các cấp, các ngành một số vấn đề sau: 1. Chăm lo bồi dưỡng về đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ hiệu trưởng. 2. Tiếp tục công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ hiệu trưởng nhà trường. 3. Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. 4. Thực hiện tốt công tác qui hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. 5. Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra hoạt động quản lý của hiệu trưởng. Tổ chức thi hiệu trưởng giỏi và kiểm tra chéo các trường trên địa bàn. PHẦN III : KẾT LUẬN 1. Kết luận chung : Vấn đề uy tín nói chung, uy tín người lãnh đạo, quản lý trên tất cả các lĩnh vực và uy tín của người lãnh đạo, quản lý ngành giáo dục đào tạo, uy tín của người hiệu trưởng nhà trường THCS nói riêng đã là vấn đề thời sự cấp bách vừa có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, vừa có tầm quan trọng sống còn đối với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay. Tất cả mọi hoạt động lãnh đạo, quản lý hiện nay xét cho cùng là phải phát huy được nhân tố con người và được con người phát triển toàn diện, con người tích cực, tự chủ, trung thực có trách nhiệm, năng động sáng tạo, sống cân bằng tâm lý, hạnh phúc và hướng tới Chân- Thiện- Mỹ. Con người phát triển toàn diện, con người : Nhân, Nghĩa, trí, Dũng, Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Hiếu, Trung, đủ 10 chữ theo tư tưởng Hồ Chí Minh. Con người sống và làm việc có nguyên tắc, con người sống tích cực, có cá tính, có những nét độc đáo được mọi người chú ý và thu hút được sự chú ý của mọi người, trở thành người lãnh đạo, quản lý có bản lĩnh, có phong cách và uy tín cao uy tín thực chất. Đó chính là yêu cầu về uy tín của người lãnh đạo, quản lý ngành giáo dục đào tạo con người, là mục đích Giáo dục- đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế xã hội uy tín cao và thực chất của đội ngũ đó là một yêu cầu cấp thiết hiện nay. Đó không chỉ là yêu cầu cao của đất nước mà còn là nguyện vọng thiết thực cháy bỏng của quần chúng lao động của cả dân tộc trước hết là của đội ngũ thầy cô giáo và thanh thiếu niên học sinh. Phân tích thực trạng và đánh giá đúng mức uy tín, công tác của đội ngũ Hiệu trưởng các thầy cô giáo hiện nay, nhanh chóng củng cố và nâng cao uy tín của họ là trách nhiệm của các tổ chức lãnh đạo, quản lý của Đảng và Nhà nước, của toàn dân để thiết thực góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng GD&ĐT hiện nay. Vấn đề nhân cách và uy tín của cán bộ lãnh đạo, quản lý nói chung của ngành giáo dục đào tạo của đội ngũ hiệu trưởng các thầy cô giáo nói riêng phải được quan tâm thường xuyên và đúng mức hơn nữa. Đó không chỉ là tài sản quý giá và trách nhiệm riêng của mỗi người Hiệu trưởng, mỗi thầy cô giáo mà còn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các cấp uỷ Đảng, của toàn dân chăm lo cho thế hệ cách mạng đời sau, những thế hệ kế tục sự nghiệp cách mạng vẻ vang của Đảng, của dân tộc, bảo đảm con đường và mục tiêu đã lựa chọn là độc lập dân tộc và CNXH ở Việt Nam là xây dựng một xã hội Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. 2. Lời kết : Qua thời gian công tác và học tập bản thân tôi được trang bị cơ sở lý luận khoa học về nghiệp vụ quản lý. Đặc biệt được trang bị một vài vấn đề tâm lý học trong quản lý trường học. Tôi thấy đây là một yếu tố tâm lý đối với sự thành công trong hoạt động của quản lý nói chung và hiệu trưởng nói riêng, nhất là trong giai đoạn hiện nay. Toàn ngành giáo dục tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” gắn với các cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung; cuộc vận động “Mỗi thầy giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và tự sáng tạo” ; phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Qua soi rọi giữa lý luận đã được học tập với thực tiễn trong quá trình làm công tác quản lý giáo dục, tôi đã nhận thấy được ưu điểm để phát huy và những tồn tại cần khắc phục từ đó mạnh dạn đưa ra đề xuất nhỏ trong việc nâng cao uy tín của hiệu trưởng. Tôi hy vọng sẽ phần nào góp phần vào việc nâng cao uy tín của hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến nói riêng và uy tín của hiệu trưởng trong các nhà trường nói chung. Do khả năng của bản thân và thời gian hạn chế nên đề tài còn nhiều thiếu sót. Kính mong được sự góp ý, điều chỉnh của ban giám khảo, của các cấp lãnh đạo để đề tài được hoàn thiện hơn. Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn Eakar, Ngày 07 tháng 5 năm 2010 NGƯỜI VIẾT Đặng Trần Thuần TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 1. Luật Giáo dục – NXB Chính trị Quốc gia. 2. Điều lệ trường phổ thông. 3. Một vài vấn đề tâm lý học trong quản lý trường học.- Tài liệu lưu hành nội bộ, TP Hồ Chí Minh. 4. Các giáo trình và tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý. 5. Cẩm nang dành cho hiệu trưởng NXB Chính trị Quốc gia. 6. Một số tạp chí.