1. Lí do chọn đề tài
Với xu thế toàn cầu hoá, sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, sự
xuất hiện của nền kinh tế trí thức, xã hội thông tin, hình thành nền văn minh trí tuệ và
tiến tới xây dựng một “ xã hội học tập”đã tạo ra những cơ hội lớn cần nắm bắt để đất
nước ta sớm thực hiện CNH, HĐH, tuy nhiên bên cạnh đó là những thách thức cần
phải vượt qua. Đại hội Đảng lần thứ X đã nhận định “ Nước ta đang đứng trước nhiều
thách thức lớn, đan xen nhau, tác động tổng hợp và diễn biến phức tạp, không thể coi
thường bất cứ thách thức nào. Nguy cơ tụt hậu xa hơn về kinh tế so với nhiều nước
trong khu vực và trên toàn thế giới vẫn tồn tại” . Do đó , cần “ Tranh thủ cơ hội thuận
lợi do bối cảnh quốc tế tạo ra và tiềm năng lợi thế của nước ta để rút ngắn quá trình
CNH, HĐH của đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa gắn với phát triển kinh tế
tri thức là yếu tố quan trọng của nền kinh tế và CNH , HĐH . Phát triển mạnh các
ngành và sản phẩm kinh tế có giá trị cao dựa nhiều vào tri thức, kết hợp việc sử dụng
nguồn vốn tri thức của con người Việt Nam với tri thức mới nhất của nhân loại” .
Như vậy, để đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước , Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi
trọng nhân tố tri thức của con người. Coi phát triển con người vừa là động lực , vừa là
mục tiêu của sự phát triển KT – XH. Vì vậy, trong công cuộc đổi mới đất nước , Đảng
ta đã khẳng định Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nhà
nước và của toàn dân. Với mục tiêu giáo dục và đào tạo con người Việt Nam phát triển
toàn diện có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ thẩm mỹ nghề nghiệp .Để đạt được mục
tiêu của GD&ĐT cần thực hiện đồng thời hai con đường , đó là giáo dục chính
quy(GDCQ) và giáo dục thường xuyên(GDTX).
Hiện nay, Giáo dục thường xuyên là xu thế phát triển tất yếu trên thế giới, có vị
trí chiến lược và vai trò quan trọng không thể thiếu được trong hệ thống giáo dục quốc
dân của các quốc gia.
ở Việt Nam, Giáo dục thường xuyên là một bộ phận quan trọng bên cạnh Giáo dục
chính quy trong hệ thống Giáo dục quốc dân. Giáo dục thường xuyên đã góp phần
quan trọng trong việc nâng cao dân trí cho người dân, đào tạo nguồn nhân lực cho xã
hội, đáp ưng nhu cầu học tập cho mọi người. Ngoài ra, Giáo dục thường xuyên còn có
một vai trò đặc biệt quan trọng , đó là góp phần xây dựng một xã hội học tập tạo cơ
hội điều kiện thuận lợi cho mọi lứa tuổi, mọi trình độ học tập thường xuyên, học tập
liên tục và học tập suốt đời.
Quảng ninh là một tỉnh biên giới, trong năm gần đây đã có những bước đi lên
vững chắc, toàn diện. Đặc biệt, Giáo dục thường xuyên Quảng Ninh nói chung và
Trung tâm Hướng nghiệp & GDTX tỉnh Quảng Ninh nói riêng đã góp phần quan trọng
trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài tạo đà cho sự phát
triển KT –XH của tỉnh nhà. Cụ thể Trung tâm HN &GDTX đã góp phần tích cực trong
việc tổ chức dạy học đề nâng cao trình độ học vấn cho người dân trên địa bàn không
có điều kiện học tập ở cơ sở Giáo dục chính quy, chuẩn hoá trình độ cho cán bộ làm
việc ở các cơ quan xí nghiệp, lực lương vũ trang, góp phần đẩy nhanh tiến độ phổ cập
bậc trung học trên địa bàn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng song do lịch sử để lại, đặc biệt từ năm 2001
Trung tâm được tỉnh giao thêm nhiệm vụ giáo dục thường xuyên cho nên chất lượng
dạy và học tại Trung tâm vẫn còn nhiều vấn đề hạn chế , bất cập, đó là: Chưa đa dạng
hoá các loại hình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu của người học; CSVC- TBDH , điều
kiện học tập chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình GDTX hiện nay; Giáo viên
chậm đổi mới phương pháp dạy học, ý thức học tập của học viên chưa cao đặc biệt là
tính tự giác trong học tập. Công tác quản lý việc thực hiện nề nếp dạy học của giáo
viên, học tập của học viên chưa có chiều sâu, đôi khi còn lỏng lẻo. Do đó chất lượng
đào tạo của Trung tâm chưa đáp ứng được nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất
lượng cao cho tỉnh nhà. Vì vậy , việc tìm kiếm, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại Trung tâm HN&GDTX tỉnh
Quảng Ninh là một thực tế cần được giải quyết
Từ những lý do nêu trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài : “ Biện pháp
quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học viên tại
Trung tâm Hướng nghiệp & GDTX tỉnh Quảng Ninh”.
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài
2.Mục đích nghiên cứu
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể
3.2 Đối tượng
4.Giả thiết khoa học
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.Các phương pháp nghiên cứu
8.Cấu trúc luận văn
CHưƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌCTẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THưỜNG XUYÊN
1.1.Vài nét lịch sử về nghiên cứu vấn đề
1.2 .Dạy học và quản lý dạy học
1.2.1.Day học
1.2.2.Quản lý dạy học
1.3.Quản lý dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên
1.3.1.Trung tâm giáo dục thường xuyên
1.3.2.Quản lý dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên
1.4.Quản lý dạy học ở Trung tâm GDTX theo hướng phát huy
tính tíchcực học tập của học viên.
1.4.1.Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học viên
1.4.2.Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực của học viên ở Trung tâm GDTX
Tiểu kết chương 1
CHưƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCTẠI
TRUNG TÂM HN &GDTX TỈNH QUẢNG NINH
2.1.Vài nét về trung tâm hướng nghiệp và GDTX tỉnh Quảng
Ninh.
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của trung tâm
2.1.3. Đối tượng và quy mô đào tạo
2.2.Thực trạng hoạt động dạy học ở Trung tâm HN &GDTX
tỉnh Quảng Ninh
2.2.1. Thực trạng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của
người học
2.2.2 Thực trạng học tập của học viên trong Trung tâm
2.2.3. Thực trạng các điều kiện phục vụ dạy học
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm HN
&GDTX tỉnh Quảng Ninh
2.3.1. Thực trạng các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực của người học được thực hiện tại
Trung tâm HN & GDTX tỉnh Quảng Ninh
2.3.2 Thực trạng các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng phát huy tích cực của người học tại Trung tâm
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên
2.3.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học
2.4. Đánh giá chung về dạy học và quản lý dạy học tại Trung
tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh theo hướng phát huy tính
tích cực của học viên
2.4.1. Mặt mạnh, mặt yếu
2.4.2. Cơ hội và thách thức
Tiểu kết chương 2
CHưƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌCTHEO HưỚNG TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC VIÊN TẠI
TRUNG TÂM HN &GDTX TỈNH QUẢNG NINH
3.1. Định hướng và nguyên tác đề xuất các biện pháp
3.1.1. Định hướng phát triển Trung tâm HN và GDTX tỉnh
Quảng Ninh.
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
3.2.1 Quán triệt cho cán bộ , giáo viên của trung tâm về yêu cầu
và nội dung đổi mới PPDH
3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực của người học cho đội ngũ giáo viên của
trung tâm
3.2.3 Đưa yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học vào nội dung
đánh giá giáo viên
3.2.4 Xác định mục đích, xây dựng động cơ và thái độ học tập
cho học viên
3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng và rèn luyện một số kỹ năng tự học cơ
bản , tạo điều kiện để học viên biết học tập tích cực , chủ động
3.2.6 . Chuẩn hoá các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học
3.2.7. Tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy
học hiện có
3.2.8. Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập của
học viên
3.2.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp
3.3.1 Mục đích yêu cầu của khảo nghiệm
3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp
Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận
2.Kiến nghị
2.1.Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo
2.2.Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh và Sở GD&ĐT Quảng Ninh
2.3.Đối với Giám đốc trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh
Danh mục các tài liệu tham khảo
Phụ lục
113 trang |
Chia sẻ: maiphuongtl | Lượt xem: 1941 | Lượt tải: 1
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học viên tại trung tâm hướng nghiệp và giáo dục thường xuyên tỉnh Quảng Ninh, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
nh nhiệm vụ giảng dạy, giáo viên dạy giỏi ; chúng
ta phải láy tiêu chuẩn „hiểu và hành‟, tiêu chuẩn thực hiện phƣơng pháp giảng dạy tích
cực làm những tiêu chuẩn để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy của mỗi
giáo viên. Cờn trách việc tổ chức bình xét , hoặc bỏ phiếu giáo viên dạy giỏi thay vì tổ
chức hội giảng để đánh giá khách quan. Các tổ trƣởng , tổ phó chuyên môn phải thực
sự cố gắng để trở thành những tấm gƣơng về đổi mới PPDH để cho mọi giáo viên noi
theo. Tránh việc giáo viên chƣa giỏi, chƣa đổi mới PPDH lại có mặt trong ban giám
khảo chấm thi giáo viên dạy giỏi, làm nhƣ thế sẽ dẫn tới việc cử giáo viên trong trung
tâm đi mang tính bắt buộc, giáo viên miễn cƣỡng chấp hành, không phục, không tạo
thành phong trào thi đua thực sự.
Mặt khác phòng giáo vụ và các tổ chuyên môn cần lấy ý kiến của học viên (bằng
hộp thƣ góp ý hoặc bằng phiếu kín) về phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên để thu
nhận thông tin phản hồi nhằm tổ chức rút kinh nghiệm và nâng cao chất lƣợng quản lý
hoạt động dạy học.
Đổi mới công tác đánh giá giáo viên thông qua dự giờ, những tổ chức kiểm định,
ý kiến phản hồi của học viên... để có cái nhìn khách quan chất lƣợng đào tạo của trung
tâm, qua đó kiểm chứng lại mục tiêu, nội dung đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy cũng
nhƣ đội ngũ giáo viên.
Sau mỗi đợt kiểm tra , đánh giá và phân loại giáo viên cần tổng kết, rút kinh nghiệm
chi tiết, cụ thể. Ngoài ra cũng cần có chế độ khen thƣởng, nêu gƣơng, vinh danh các
tập thể, cá nhân thực hiện tốt trong hoạt động giảng dạy, đổi mới PPDH và có nhiều
học viên đạt kết quả học tập cao. Có chính sách cụ thể nhằm khuyến khích những giáo
viên dạy giỏi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
78
Ngoài ra, trong quy chế quản lý công tác giảng dạy của trung tâm cần nêu thêm
nhiệm vụ bắt buộc đối với đội ngũ giáo viên là phải tổ chức thực hiện các phƣơng
pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học viên trong học tập. Đƣa nôi dung
này vào đánh giá thi đua hàng tháng, quý, và năm học của trung tâm.
3.2.4 Xác định mục đích, xây dựng động cơ và thái độ học tập cho
học viên
* Mục đích yêu cầu
Quá trình dạy và học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học viên
. Ngƣời giáo viên đổi mới PPDH tất yếu sẽ tác động đến phƣơng pháp học tập của học
viên. Để phát huy tốt nhất hiệu quả của quá trình dạy học, phải hình thành ở học viên
ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, có động cơ, thái độ học tập đóng đắn, có kỹ
năng và phƣơng pháp học mới
Do vậy, ngƣời quản lý phải có nhiều biện pháp chỉ đạo , trong đó phải chú
ý tới đối tƣợng ngƣời học để xây dựng trong trung tâm có một kỷ cƣơng nề nếp, khơi
dạy trong học viên có ý thức tự giác trong học tập, có thái độ động cơ học tập đóng
đắn, biết chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho bản thân mình phù hợp với điều
kiện hoàn cảnh của bản thân và chủ động tìm tòi khám phá trong tiếp nhận tri thức.
Việc quản lý và tổ chức học viên học tập trong một môi trƣờng kỷ cƣơng, nề
nếp sẽ đảm bảo chất lƣợng đào tạo và góp phần quan trọng giúp học viên lĩnh hội kiến
thức có hiệu quả, giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học cũng nhƣ đạt kết quả
trong việc thực hiện đổi mới PPDH.
* Nội dung
- Phổ biến nội quy , quy định nề nếp học tập của học viên trong việc học tập và rèn
luyện cụ thể : việc thực hiện nề nếp học tập, việc chuẩn bị bài cũ, phát biểu xây dựng
bài, ghi chép, nghe giảng, việc thực hiện nề nếp tự học...đặc biệt là những yêu cầu về
đổi mới PPDH.
- Xây dựng môi trƣờng dạy học có kỷ cƣơng , nề nếp , sự quản lý đồng bộ của các lực
lƣợng giáo dục trong trung tâm
* Cách tổ chức thực hiện
- Tổ chức triển khai việc phổ biến nội quy đến toàn thể cán bộ , giáo viên và học viên
biết để chủ động thực hiện. Việc phổ biến nội quy phải đồng thời với việc kết hợp và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
79
chú trọng công tác giáo dục ý thức cho học viên trong việc tuân thủ , chấp hành
nghiêm chỉnh các nội quy đã ban hành.
- Phối hợp với các đoàn thể , các tổ chức xã hội để xây dựng kỷ cƣơng, nề nếp nghiêm
minh trong trung tâm. Tạo trong trung tâm một bầu không khí làm việc, học tập
nghiêm túc. Học viên ngay từ những ngày đầu nhập học phải đƣợc ký cam kết thực
hiện các nội quy , quy định của trung tâm.
- Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn , nắm bắt tình hình việc
thực hiện nề nếp học tập của học viên trong từng lớp, từng giờ học. Thƣờng xuyên
kiểm tra việc thực hiên nề nếp dạy và học , có hình thức tuyên dƣơng khen thƣởng
những tập thể , cá nhân có ý thức và chấp hành nề nếp tốt . Các trƣờng hợp vi phạm
nội quy , quy định , nề nếp của trung tâm cần có biện pháp nhắc nhở, răn đe và xử lý
kịp thời để tạo hiệu quả giáo dục tốt.
- Trong trung tâm tổ chức đoàn TNCS Hồ Chí Minh là lực tham gia tốt và có hiệu quả
trong giáo dục học viên . Bởi vậy, để xây dựng kỷ cƣơng nề nếp trong trung tâm , giáo
dục học viên ý thức tự giác trong học tập và có động cơ học tập đúng đắn trung tâm
cần phối hợp với tổ chức Đoàn làm tốt công tác giáo dục phát triển đoàn viên , tạo
điều kiện để đoàn viên thanh niên trong trung tâm hoạt động tự chủ, định hƣớng cho
họ động cơ học tập đóng đắn, để có thái độ học tập nghiên cứu.
Một thực tế là do chất lƣợng đầu vào thấp, nhiều học viên bị rỗng kiên thức, nhiều
học viên chƣa xác định đƣợc động cơ học tập đóng đắn, những học viên này làm ảnh
hƣởng không nhỏ đến phong trào học tập chung trong trung tâm , thậm chí còn có học
viên chán học, bỏ học hoặc vi phạm nội quy học tập ....
Vì vậy, việc bồi dƣỡng cho học viên có đƣợc động cơ , thái độ đóng đắn và
lòng say mê học tập là rất cần thiết. Cần đến sự cố gắng và kiên trì của ngƣời thầy và
các phòng ban chức năng trong trung tâm . Cần giáo dục liên tục và bền bỉ , với nhiều
hình thức linh hoạt và sáng tạo. Kinh nghiệm cho thấy , ngay từ đầu khi học viên vào
học nếu không xác định đƣợc mục đích và xây dựng động cơ , thái độ học tập đóng
đắn thì học viên sẽ chây lƣời trong học tập , tạo thành trào lƣu chung trong học viên và
cứ nhƣ vậy sự chây lƣời sẽ có quán tính sang các năm tiếp theo. Lúc dó, việc thay đổi
nhạn thức, thái độ và hành động sang hƣớng tích cực là rất khó. Nên động viên các em
rằng : Con ngƣời luôn luôn có khao khát phấn đấu vƣơn lên, với khả năng của các em
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
80
nếu không cố gắng các em sẽ không có cơ hội để tiếp tục học tập và không có khả
năng hội nhập với cuộc sống hiện nay.
Trong qua trình giảng dạy môn học, bằng kinh nghiệm và uy tín của mình , ngƣời
giáo viên cần chú ý bồi dƣỡng cho học viên động cơ và hứng thú học tập. Trƣớc hết
ngƣời giáo viên cần giới thiệu cho học viên về mục tiêu , nội dung môn học và phƣơng
pháp làm việc giữa thầy và trò. Giúp cho học viên nắm đƣợc khái quát về môn học,
hiểu cách làm việc của thầy và có tâm lý học tập thoải mái để tự xem xét và điều chỉnh
hoạt động nhận thức của bản thân cho phù hợp. Qua đó tạo nên tâm thế có lợi cho việc
lĩnh hội tri thức của ngƣời học. Với lòng nhiệt tình của ngƣời thầy đƣợc thể hiện ở trên
lớp , qua nội dung bài giảng phong phú, có liên hệ với thực tiễn sinh động , những câu
chuyện hấp dẫn có liên quan đến nội dung bài dạy, cũng nhƣ các thành tựu khoa học
kỹ thuật có liên quan, các phát minh, những vấn đề hóc búa cần đƣợc giải
quyết,...ngƣời giáo viên dẫn dắt , lôi cuốn các em vào môn học, vào những điều cần
khám phá sẽ tạo cho các em lòng say mê học tập. Mặt khác, thông qua bài dạy ngƣời
thầy cần khêu gợi cho học viên lòng tự hào dân tộc truyền thống hiếu học của cha ông
cũng nhƣ sự phát triển của đất nƣớc từ đó giúp học viên xác định đƣợc trách nhiệm
của bản thân với gia đình , với bạn bè với quê hƣơng ; vạch cho các em một tƣơng lai
để hƣớng tới và chỉ có học tập tốt mới đi tới điều mà bản thân hƣớng tới.
Một vấn đề không kém phần quan trọng và rất cần quan tâm , chú ý của chúng ta là
sức ỳ tâm lý hiện nay rất mạnh trong các cơ sở giáo dục do cách truyền thụ một chiều,
cách học thụ động, bắt chƣớc các mẫu có sẵn. Vì vậy , trung tâm cần làm cho ngƣời
học thay đổi nếp nghĩ cách học một chiều, thụ động theo kiểu thầy đọc – trò chép .
Cuối cùng , cần xây dựng tốt chế độ thông tin hai chiều giữa trung tâm và gia
đình, để phối hợp giáo dục thái độ và ý thức học tập đạt kết quả cao. Có thể từng học
kỳ trung tâm gửi kết quả học tập và rèn luyện về gia đình . Hàng tháng giáo viên chủ
nhiệm lớp thông báo kết quả học tập và rèn luyện thông qua điện thoại hoặc hộp thƣ
điện tử cho gia đình. Phối hợp với gia đình quản lý việc học tập của học sinh tại gia
đình .
3.2.5 Tổ chức bồi dƣỡng và rèn luyện một số kỹ năng tự học cơ
bản , tạo điều kiện để học viên biết học tập tích cực , chủ động
* Mục đích yêu cầu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
81
Để phát huy hiệu quả trong quá trình dạy học ngoài việc xây dựng một môi
trƣờng giáo dục lành mạnh, có kỷ cƣơng nề nếp học tập vấn đề bồi dƣỡng và hình
thành cho học viên một số kỹ năng tự học , ý thức tự giác trong học tập là hết sức cần
thiết.Khi học viên có những kỹ năng tự học cơ bản sẽ là nền tảng cho quá trình chủ
động trong trình tiếp nhận tri thức.
Việc quản lý chặt chẽ hoạt động tự học của học viên nhằm nâng cao chất lƣợng học
tập ở trên lớp của học viên, là điều kiện cần thiết giúp giáo viên thực hiện đạt kết quả
việc đổi mới PPDH nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục.
* Nội dung
- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm , giáo viên bộ môn bồi dƣỡng học viên về các kỹ
năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm theo yêu cầu của PPDH mới và của đổi mới
PPDH.
- Giám đốc chỉ đạo chuyên môn phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động
đa dạng phong phú thu hút nhiều học viên tham gia , trong đó chú trọng tới giao việc
cho nhóm trong lớp nhằm tăng cƣờng khả năng hợp tác cá nhân và tập thể, khả năng
phát huy tính độc lập sáng tạo của học viên.
Giám đốc quản lý chặt chẽ hoạt động tự học của học viên nhƣ việc thực hiện nề
nếp tự học, nội dung, phƣơng pháp tự học, kết quả của việc tự học của học viên ở từng
môn.
Học viên đƣợc rèn luyện trong môi trƣờng kỷ cƣơng nề nếp , có điều kiện phát huy
năng lực sở thích các nhân, chủ động trong tiếp thu kiến thức kể cả kiến thức trong
cuộc sống. Từ đó hình thành nhân cách con ngƣời phát triển toàn diện, những con
ngƣời hoàn toàn ý thức tự giác, chủ động trong công việc của mình, trƣớc hết là trong
học tập và rèn luyện. Chỉ có nhƣ vậy mới góp phần tạo nên hiệu quả của đổi mới mục
tiêu chƣơng trình giáo dục nói chung , đổi mới PPDH nói riêng.
* Cách thức tổ chức thực hiện
- Tổ chức triển khai việc xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức bồi dƣỡng, quản lý học
sinh tự học; cơ chế phối hợp giữa trung tâm với các lực lƣợng địa phƣơng và gia đình
học viên; xây dựng nội quy quy định về thời gian học viên tự học.
- Chỉ đạo giáo viên tổ chức hƣớng dẫn cho học viên phƣơng pháp tự học phù hợp đối
tƣợng và đặc điểm từng môn học ; cung cấp cho học viên hệ thống kiến thức chính
xác, tinh giảm , thiết thực phù hợp đối tƣợng ; sau mỗi bài , thƣờng xuyên ra bài tập ,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
82
hƣớng dẫn những nội dung cần thực hiện cho buổi học tới để học viên chuẩn bị ;
thƣờng xuyên hệ thống hoá kiến thức ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, dễ nhớ, tăng cƣờng
kiểm tra bài cũ để học viên có thói quen và áp lực tự học.
- Tổ chức phổ biến kế hoạch, nội dung quản lý việc tự học trong học viên, giáo viên ,
các lực lƣợng xã hội , cha mẹ học viên cùng tham gia quản lý, theo dõi việc tự học của
học viên đạt kết quả.
-Tăng cƣờng các hoạt động ngoại khoá để học viên đƣợc tham gia hoạt động hợp tác,
có điều kiện phát huy năng lực sở thích cá nhân , tạo thói quen tự giác chủ động trong
mọi việc ; tích cực trong tìm tòi khám phá, tự hình thành cho chính bản thân mình
phƣơng pháp học tập mới. Với các hoạt động ngoại khoá đa dạng và đầy bổ ích giúp
hạn chế đƣợc tình trạng thụ động trong học viên , bởi tham gia các hoạt động này
ngƣời học đã mạnh dạn hơn, chủ động hơn, tự tin hơn và có tính sáng tạo hơn.Đây
cũng chính là một trong những yếu tố tác động tích cực góp phần vào đổi mới PPDH
rộng khắp từ giáo viên đến học viên.
- Giám đốc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện với sự tham gia của giáo viên chủ
nhiệm, Bí thƣ đoàn các hoạt động cụ thể : Hội thảo các chuyên đề theo từng chủ điểm
trong từng tháng ; tổ chức các cuộc thi tìm hiểu dƣới các hình thức bài nói hoặc bài
viết, tổ chức các chƣơng trình ngoại khoá với nhiều chủ đề.
- Tổ chức kiểm tra , đánh giá việc tự học của học viên một cách thƣờng xuyên.
- Khuyến khích thi đua trong học viên về việc chuẩn bị bài cũ, phát biểu xây dựng bài
mới trong từng tiết học, môn học để tạo ra phong trào học tập sôi nổi.
- Rèn luyện cho học viên kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá, giáo viên cần tập cho học
viên tự nhận xét và đánh giá bản thân sau mỗi kỳ học về học tập, rèn luyện tu dƣỡng, ý
thức tham gia các hoạt động do trung tâm tổ chức.
3.2.6 . Chuẩn hoá các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học
* Mục đích yêu cầu
Qua trình dạy học trong trung tâm đạt đƣợc chất lƣợng cần đƣợc huy động sức
mạnh tổng hợp của các nguồn lực ( nhân lực , vật lực , nguồn lực). Việc thực hiện đổi
mới PPDH là quá trình thực tiễn cần có nguồn lực và các điều kiện CSVC , trang thiết
bị đảm bảo kỹ thuật mới thực hiện có hiệu quả.
* Nội dung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
83
- Tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phƣơng, của Sở GD&ĐT , của các đơn vị
cơ quan có cán bộ học tại trung tâm , Hội cha mẹ học viên, Hội khuyến học, các nhà
hảo tâm để trang bị CSVC trang biết bị phục vụ hoạt động dạy học theo đóng yêu cầu
của chƣơng trình quy định và phù hợp với đặc điểm đãi tƣợng ngƣời học tại trung tâm.
- Tranh thủ các dự án của Bộ GD&ĐT về đầu tƣ CSVC, cung cấp thiết bị dạy học,
máy tính cho các trung tâm GDTX.
* Tổ chức thực hiện
- Hàng năm, lập kế hoạch tổng thể những nội dung cần xây dựng, hoàn thiện , mua
sắm và sắp xếp thứ tự ƣu tiên để huy động các nguồn lực phục vụ cho công tác dạy
học tại trung tâm .
- Thƣờng xuyên nâng cấp CSVC , mua sắm thiết bị dạy học, sách giáo khoa, tài liệu
tham khảo cho giáo viên.
- Phối hợp với các cơ sở giáo dục trên địa bàn luân chuyển thiết bị dạy học phục vụ
công tác dạy học của trung tâm để giải quyết những khó khăn trƣớc mắt.
- Phát động phong trào thi làm đồ dùng dạy học trong toàn thể cán bộ giáo viên trong
trung tâm , có chính sách khuyến khích động viên kịp thời những tập thể , cá nhân làm
đƣợc những đồ dùng phục vụ giảng dạy có hiệu quả cao.
- Chỉ đạo việc sử dụng các nguồn lực theo hƣớng tiết kiệm, hiệu quả, trách lãng phí,
thất thoát.
- Tăng cƣờng tuyên truyền để mọi ngƣời dân nhất là cha mẹ học sinh hiểu và ủng hộ
việc thực hiện đổi mới PPDH , hiểu về tính cần thiết trong việc nâng cao chất lƣợng
giáo dục từ đó họ sẵn lòng cùng chung sức với nhà trung tâm trong việc bổ sung điều
kiện phục vụ dạy học.
3.2.7. Tăng cƣờng khai thác, sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học
hiện có
* Mục đích yêu cầu
CSVC và thiết bị dạy học là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Tăng
cƣờng đầu tƣ CSVC , trang thiết bị dạy học và sử dụng một cách hiệu quả trong quá
trình dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất
lƣợng đào tạo.
* Nội dung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
84
- Xây dựng các phòng học , phòng chức năng , phòng thƣ viện, phòng máy vi tính
phục vụ hoạt động dạy học và xây dựng môi trƣờng cảnh quan sƣ phạm.
- Xây dựng quy chế sử dụng , bảo quản CSVC và thiết bị dạy học.
- Bồi dƣỡng nghiệp vụ sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên.
* Tổ chức thực hiện
- Yêu cầu giáo viên đƣa việc sử dụng thiết bị dạy học vào kế hoạch chuyên môn của
mình theo từng đề tài giảng dạy trong từng học kỳ ; kế hoạch này đƣợc tổ chuyên môn
thông qua.
- Thƣờng xuyên bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ thuật sử dụng các phƣơng
tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, cho đi huấn luyện ở các lớp do Sở tổ
chức hoặc tập huấn qua tổ chuyên môn.
- Tổ chức khai thác , sử dụng có hiệu quả CSVC , trang thiết bị dạy học hiện có trong
đơn vị. Việc đầu tƣ CSVC , thiết bị dạy học chỉ có hiệu quả khi tần suất sử dụng thiết
bị cao, học viên thƣờng xuyên đƣợc tiếp thu kiến thức mới thông qua thiết bị dạy học
hiện đại.
- Tiến hành đánh giá thực trạng CSVC, thiết bị dạy học hiện có để xây dựng kế hoạch
mua sắm, sửa chữa. Huy động các nguồn kinh phí và sử dụng hợp lý các nguồn kinh
phí để trang bị CSVC, trang thiết bị dạy học cho trung tâm.
- Tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất việc sử dụng , bảo quản CSVC,
thiết bị dạy học. Thƣờng xuyên động viên, khen thƣởng giáo viên sử dụng có hiệu quả
thiết bị dạy học và nhắc nhở , phê bình những giáo viên không sử dụng hoặc sử dụng
không hiệu quả thiết bị dạy học.
- Để nâng cao hiệu quả của công tác giảng dạy , Ban giám đốc cần xây dựng các chính
sách nhằm khuyến khích đội ngũ giáo viên tăng cƣờng khai thác , sử dụng các thiết bị
dạy học có sẵn trong trung tâm. Phát triển phong trào chế tạo , cải tiến các trang thiết
bị dạy học (các bản vẽ , mô hình, sơ đồ ...) trong toàn trung tâm. Tổ chức thí điểm và
từng bƣớc nhân rộng việc giảng bài bằng các thiết bị hiện đại nhằm nâng cao chất
lƣợng dạy học.
- Tăng cƣờng về thời lƣợng thực hành cho học viên, giáo viên hƣớng dẫn và cho phép
học viên đƣợc tham gia sử dụng phòng thí nghiệm, phòng thực hành để rèn luyện kỹ
năng thực hành cũng nhƣ tìm hiểu những vấn đề mà ngƣời học quan tâm. Hƣớng dẫn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
85
học viên sử dụng các phƣơng tiện hiện đại, đƣợc phép truy cập các thƣ viện điện và
mạng Internet.
- Song song với việc tăng cƣờng khai thác, sử dụng trang thiết bị hiện đại trong hoạt
động dạy học, chúng ta cũng cần tránh lạm dụng việc sử dụng thiết bị trong dạy học,
cần sử dụng một cách khoa học, đóng lúc, đóng chỗ thì mới có tác dụng tốt trong dạy
học. Cần học cách sử dụng trang thiết bị, có ý thức trong việc khai thác sử dụng , bảo
vệ tốt thiết bị, đảm bảo cho ngƣời và máy móc thiết bị, tăng cƣờng công tác quản lý
tránh để tình trạng hƣ hỏng, thất thoát trang thiết bị dạy học mà không xác định đƣợc
nguyên nhân và trách nhiệm của những ngƣời đƣợc phân công quản lý.Thực tế cho
thấy việc quản lý thiết bị trong quá trình sử dụng không có sự bàn giao giữa ngƣời
quản lý và ngƣời sử dụng một cách chặt chẽ đã dẫn đến tình trạng máy móc thiết bị
háng không quy trách nhiệm đƣợc cho ai.
3.2.8. Cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập của học
viên.
* Mục đích yêu cầu
Đây là một hoạt động vô cùng quan trọng vừa mang tính định hƣớng cho toàn bộ
hoạt động của trung tâm , vừa là chuẩn mực để tập trung các thành viên trong trung
tâm thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên thực
hiện đổi mới, thanh kiẻm tra, điều hàh thúc đẩy mọi thành viên của nhà trung tâm đổi
mới PPDH.
Đánh giá kết quả học tập của học viên là quy trình thu thập xử lý thông tin
về trình độ , khả năng thực hiện, kết quả học tập của học viên, về tác động nguyên
nhân tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sƣ phạm của giáo viên và
quản lý của Giám đốc, giúp ngƣời học ngày càng học tập tốt hơn, từ đó có thể nâng
cao chất lƣợng học tập.
Đánh giá kết quả học tập của học viên công khai, công bằng , khách quan là
đòn bẩy xuyên suốt toàn bộ quá trình đƣa chất lƣợng giáo dục đi lên.
Tổ chức , đánh giá kết quả học tập của học viên nghiêm túc và chính xác đã
tạo động lực trong giảng dạy và học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
86
Cải tiến phƣơng pháp giá kết quả học tập của học viên nhằm mục tiêu việc
đánh giá khách quan, công bằng và công khai để động viên kịp thời học viên học tốt
hơn.
* Nội dung
Để hoạt động quản lý , chỉ đạo có hiệu quả đòi hỏi Giám đốc trung tâm
phải căn cứ vào thực tế của đơn vị để từ đó xây dựng kế hoạch phù hợp nhƣng có tính
khao học và khả thi, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá quá trình dạy học cũng nhƣ
việc thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả.
Giám đốc quản lý việc thực hiện các quy định về kiểm tra , đánh giá của Bộ
GD&ĐT nhƣ việc thực hiện kiểm tra chất lƣợng đầu năm, kiểm tra thƣờng xuyên,
kiểm tra định kỳ theo quy định của chƣơng trình. Quản lý việc xếp loại học lực và
hạnh kiểm của học viên vào cuối kỳ , cuối năm học. Quản lý về việc ra đề kiểm tra ,
việc chấm trả bài và cập nhật điểm, việc đổi mới kiểm tra đánh giá học viên.
* Cách tổ chức thực hiện
Áp dụng biện pháp này đòi hỏi ngƣời cán bộ quản lý và tập thể giáo viên
phải cố gắng lớn và quyết tâm cao mới thành công, phải kiên quyết chống bệnh thành
tích và chạy theo thành tích.
Quy trình quản lý thi và kiểm tra có thể đƣợc thực hiên theo các yêu cầu và các
bƣớc sau.
- Thành lập ngân hàng đề thi và sử dụng đề cho mỗi bài kiểm tra cho tất cả các môn
học trong kỳ kiểm tra đánh giá nhƣ kết quả đầu năm, cuối kỳ, cuối năm.
- Lựa chọn đề thi phù hợp yêu cầu về kiến thức và trình độ của học viên.
- Yêu cầu coi thi nghiêm túc, chấm thi xong, đƣợc lãnh đạo kiểm tra xác suất.
- Nếu có điều kiện có thể tổ chức tiến hành cho kiểm tra phƣơng pháp trắc nghiệm
khách quan.
Để làm tốt đƣợc việc kiểm tra đánh giá học tập của mỗi học viên ở mỗi môn
học đòi hỏi ngƣời giáo viên phải làm việc nghiêm túc đối với học viên , việc nhìn nhận
ra những cái sai cái tồn tại trong việc lĩnh hội kiến thức và thể hiện ở bài kiểm tra là rất
khó khăn nên yêu cầu giáo viên khi ra đề kiểm tra và chấm chữa trả bài phải thực hiện
theo các yêu cầu.
- Đề bài ra phù hợp với đối tƣợng sao cho học viên dề vận dụng kiến thức đã đƣợc
học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
87
- Giám sát chặt chẽ số lƣợng học viên tham gia kiểm tra ( đã có nhiều trƣờng hợp làm
bài hộ nhau)
- Giáo viên tiến hành chấm bài , trong quá trình chấm bài phải chỉ ra cái đƣợc , cái
chƣa đƣợc ngay trong trình của học viên, kết quả chấm phải chính xác , nghiêm cấm
việc đại khái.
- Khi trả bài giáo viên dành thời gian nhất định để chữa bài vì có những cái sai rất phổ
biến, có cái sai riêng giáo viên đƣa ra để toàn bộ lớp rút kinh nghiệm lần sau không
vấp phải, đồng thời biểu dƣơng học viên làm bài tốt.
- Một yêu cầu nữa là phải trả bài đóng tiến độ , bài kiểm tra 15 phút sau một tuần, bài
kiểm tra 1 tiết sau 2 tuần có nhƣ vậy mới đảm bảo cập nhật ngay những cái đƣợc và
cái chƣa đƣợc của kiến thức chƣơng phần trƣớc, có điều kiện tiếp thu kiến thức mỗi
chƣơng, phần tiếp theo. Đặc biệt khi trả và chữa bài kiểm tra cần nêu rõ chi tiết biểu
điểm chấm và phân tích những chỗ sai của học viên để họ biết và rút kinh nghiệm
3.2.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong trung tâm GDTX hoạt động quản lý của Giám đốc về đổi mới PPDH
là sự huy động lực lƣợng sƣ phạm có tính tập trung cao để cùng thực hiện chủ trƣơng
chung của Đảng và Nhà nƣớc trong mục tiêu đổi mới giáo dục bậc THPT mà quan
trọng nhất là đổi mới PPDH. Đối với trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh việc đổi
mới PPDH đƣợc thể hiện ở góc độ của việc quản lý dạy học theo hƣớng phát huy tính
tích cực của học viên.
Nhƣ trên đã trình bày , đề tài đề cập tới 8 biện pháp quản lý cơ bản nhất
cho công cuộc đổi mới PPDH ở Trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh. Mỗi biện
pháp đều có khả năng tác động riêng cho hoạt động đổi mới PPDH tại trung tâm có
hiệu quả. Những biện pháp nói trên đều có liên quan hữu cơ , chúng có tác động qua
lại và hỗ trợ lần nhau , nếu trong quá trình chỉ đạo mà biết kết nối , phối hợp sẽ phát
huy tác dụng lẫn nhau, sẽ đẩy nhanh tiến độ và hiệu quả đổi mới PPDH. Thật vậy, hoạt
động bồi dƣỡng nâng cao nhận thức tốt cho cán bộ giáo viên trong điều kiện thuận lợi:
đầy đủ trang thiết bị, điều kiện làm việc, nâng cao trình độ , chuyên môn nghiệp vụ thì
tất yếu tinh thần tích cực, ý thức trách nhiệm của cán bộ giáo viên sẽ đƣợc nâng cao
.Bởi vì tƣ tƣởng nhận thức của cán bộ, giáo viên có thay đổi thì mới có hành động đổi
mới. Tiếp đó là đổi mới quản lý và tăng cƣờng vai trò quản lý hoạt động giảng dạy ,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
88
nhằm nâng cao hiệu quả quản lý. Sau đó là tổ chức bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học
theo hƣớng phát huy tính tích cực của học viên cho đội ngũ giáo viên, trang bị cho họ
kiến thức về phƣơng pháp giảng dạy . Để duy trì và phát huy việc áp dụng phƣơng
pháp mới trong dạy học cần đƣa yêu cầu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy vào nội dung
đánh giá giáo viên, tạo động lực cho việc đổi mới PPDH.
Đối với học viên các biện pháp nhằm giáo dục thái độ động cơ học tập và
tổ chức rèn luyện kỹ năng cơ bản để học viên biết học tập tích cực , chủ động. đầu
tiên là làm tốt công tác tƣ tƣởng cho học viên để cho họ xác định đóng đắn động cơ ,
thái độ học tập. Khi đó học viên sẽ tự giác và chủ động học tập . Tiếp đến để tạo điều
kiện thuận lợi cho quá trình tự học của học viên , chúng ta cần phải bồi dƣỡng và rèn
luyện cho học viên một số kỹ năng tự học cơ bản giúp họ có thể chủ động ,tự tin trong
quá trình lĩnh hội kiến thức cũng nhƣ tự khám phá một cách chủ động . Bên cạnh đó
công tác kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học viên phải đƣợc cải tiến . Nếu
chúng ta làm tốt công tác giáo dục về ý thức động cơ , thái độ học tập cũng nhƣ bồi
dƣỡng rèn luyện về kỹ năng tự học cho học viên mà trong công tác kiểm tra , đánh giá
kết quả học tập không khách quan, chính xác, công bằng sẽ ảnh hƣởng không tốt đến
phong trào học tập cũng nhƣ chất lƣợng giáo dục đào tạo của trung tâm.
Bên cạnh các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học thì các biện pháp về
quản lý cơ sở vật chất , trang thiết bị dạy học cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng.
Nếu công tác quản lý hoạt động dạy học tốt mà công tác quản lý cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học không có hiệu quả thì ảnh hƣởng không nhỏ tới chất lƣợng đào tạo
chung cũng nhƣ công tác chỉ đạo đổi mới PPDH không có hiệu quả cao. Nhƣ vậy,
công tác đổi mới PPDH đạt đƣợc hiệu quả đầu tiên phải có cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học và chúng phải đảm bảo đồng bộ và hiện đại. Tiếp đến là việc tổ chức quản
lý, sử dụng và khai thác sao có hiệu quả, phát huy hết khả năng của thiết bị đồng thời
đảm bảo an toàn cho ngƣời và thiết bị trong quá trình sử dụng.
Tóm lại, các biện pháp quản lý thực hiện việc quản lý dạy học theo hƣớng
phát huy tính tích cực của ngƣời học tại trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh có
mối liên kết cơ hữu gắn bó tạo thành sức mạnh chung trong công cuộc đổi mới sự
nghiệp giáo dục nói chung và đặc biệt là đổi mới PPDH để góp phần tạo ra những con
ngƣời mới đáp ứng đƣợc nhu cầu của thời đại.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
89
3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp
3.3.1 Mục đích yêu cầu của khảo nghiệm
Qua khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng pháp
huy tính tích cực của ngƣời học tại Trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh mà luận
văn đã đề cập , nhằm góp phần khẳng định đóng đắn của các biện pháp trong thực tế.
Việc khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát
huy tính tích cực của ngƣời học tại trung tâm HN&GDTX tỉnh Quảng Ninh đƣợc tiến
hành đồng thời với quá trình triển khai chƣơng trình thay sách giáo khoa. Hình thức
khảo nghiệm là triển khai đồng thời các biện pháp quản lý mà luận văn đề cập đến
toàn thể cán bộ giáo viên đang tham gia giảng dạy tại trung tâm.
Qua triển khai các biện pháp quản lý, việc thu nhập kết quả khảo nghiệm đƣợc
tiến hành bằng phiếu hỏi ( 65) đối với cán bộ, giáo viên đang công tác và giảng dạy tại
trung tâm.
Thời gian gửi phiếu hỏi là trong hội nghị tổng kết năm học 2009 – 2010 tại
trung tâm. Đối tƣợng tập trung quan sát khảo nghiệm việc quản lý dạy học theo hƣớng
phát huy tính tích cực của ngƣời học nhằm thực hiện có hiệu quả sự đổi mới PPDH và
nâng cao chất lƣợng đào tạo tại trung tâm.
3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp.
Bảng 3.1 . Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết.
TT Một số biện pháp
Rất cần
thiết
Cần thiết
Không cần
thiết
SL % SL % SL %
1 Quán triệt cho cán bộ , giáo viên của
trung tâm về yêu cầu đổi mới PPDH
60 92,3 5 7,7 0 0
2 Tổ chức bồi dƣỡng PP giảng dạy theo
Hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời
học cho đội ngũ giáo viên TT
55 84,6 10 15,4 0 0
3 Đƣa yêu cầu đổi mới PP giảng dạy vào 45 69,2 18 27,7 2 3,1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
90
TT Một số biện pháp
Rất cần
thiết
Cần thiết
Không cần
thiết
SL % SL % SL %
nội dung đánh giá giáo viên
4 Xác định mục đích , xây dựng động cơ
và thái độ học tập
60 92,3 5 7,7 0 0
5 Tổ chức bồi dƣỡng và rèn luyện một số
kỹ năng tự học cơ bản , tạo điều kiện để
học viên biết học tập tích cực , chủ động
59 90,7 6 9,3 0 0
6 Chuẩn hoá các điều kiện phục vụ hoạt
động dạy học
63 96,9 2 3,1 0 0
7 Tăng cƣờng khai thác , sử dụng có hiệu
quả thiết bị dạy học hiện có
57 87,7 8 12,3 0 0
8 Cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học viên.
63 96,9 2 3,1 0 0
* Nhận xét: Qua số liệu trên ta thấy việc quán triệt cho cán bộ giáo viên của
trung tâm về yêu cầu đổi mới PPDH là hết sức quan trọng (100%). Công tác bồi
dƣỡng cho giáo viên, đánh giá giáo viên gắn với việc đổi mới PPDH cũng nhƣ bồi
dƣỡng kỹ năng cơ bản tự học cho học viên, việc đầu tƣ sử dụng cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học và đổi mới công tác kiểm tra đƣợc quan tâm nhiều chiếm từ 69-
96,7%.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
91
Không khả thi
Biểu 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi.
* Nhận xét : Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất về
việc quản lý dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời học tại trung tâm
HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh , qua số liệu cho thấy những biện pháp quản lý là có
tính khả thi, đƣợc sự đồng tình của cán bộ, giáo viên trong trung tâm. Những biện
pháp đề cập trên đây không phải mới so với các cơ sở giáo dục trên địa bàn , nhƣng
vấn đề chính là đã thử nghiệm với tinh thần tích cực và vận dụng sát hợp với điều kiện
thực tế của trung tâm.
Thực tế khảo nghiệm vừa nêu trên chỉ là những bƣớc khởi đầu của kết quả
áp dụng những biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH trong trung tâm GDTX tỉnh Quảng
Ninh. Chắc chắn còn cần phải có thời gian để phát triển về công cuộc đổi mới giáo dục
THPT nói chung , đổi mới PPDH nói riêng có hiệu quả tại Trung tâm .
Tiểu kết chương 3.
Qua nghiên cứu việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo
hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời học tại Trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng
Ninh, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1. Để có thể xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát
huy tính tích cực của ngƣời học tại trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh một cách
khoa học, hợp lý cần phải căn cứ vào chủ trƣơng , đƣờng lối của Đảng, Nhà nƣớc, của
27.70%
3%
96.9%
87.7%
96.9%
90.7%92.3%92.3%
69.2%
84.6%
3.1%
12.3%
3.1%
9.3%7.7%
15.4%
7.7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 81. Quán triệt cho CB, GV về yêu cầu đổi mới
PPDH
2. Tổ chức bồi dưỡng PPGD theo hướng
phát huy tính tích cực của người học cho
đội ngũ GV
3. Đưa yêu cầu đổi mới PPGD vào
nội dung đánh giá GV
4. Xác định mục đích, xây dựng động cơ
và thái độ học tập
5. Tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện một
số kỹ năng tự học cơ bản, tạo điều kiện để
học viên biết học tập tích cực, chủ động
6. Chuẩn hoá các điều kiện phục vụ dạy học
7. Tăng cýờng khai thác, sử dụng hiệu quả
các thiết bị dạy học hiện có
8. Cải tiến phýõng pháp kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học viên
Rất khả thi
Khả thi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
92
UBND tỉnh và của Sở GD&ĐT Quảng Ninh. Đồng thời phải căn cứ vào cơ sở lý luận
và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của trung tâm.
2. Luận văn đã đề xuất 8 biện pháp về quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng
phát huy tính tích cực của ngƣời học tại trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh, các
biện pháp chúng tôi đều xác định mục đích, nội dung và cách thức thực hiện đó là.
- Biện pháp quán triệt cho cán bộ , giáo viên của trung tâm về yêu cầu đổi mới
PPDH
- Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng PP giảng dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực
của ngƣời học cho đội ngũ giáo viên TT
- Biện pháp đƣa yêu cầu đổi mới PP giảng dạy vào nội dung đánh giá giáo viên
- Biện pháp xác định mục đích , xây dựng động cơ và thái độ học tập
- Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng và rèn luyện một số kỹ năng tự học cơ bản , tạo
điều kiện để học viên biết học tập tích cực , chủ động
- Biện pháp chuẩn hoá các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học
- Biện pháp tăng cƣờng khai thác , sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học hiện có
- Biện pháp cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên.
3. Bằng việc trƣng cầu ý kiến của các chuyen gia , chúng tôi tiến hành khảo
nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp , các ý kiến đều cho rằng , các biện
pháp đều cần thiết và khả thi có thể vận dụng trong quản lý dạy học tại trung tâm HN
&GDTX tỉnh Quảng Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
93
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu đƣợc, có thể rút ra một số kết luận sau:
Trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào, trung tâm GDTX nào , thì hoạt động dạy học
là hoạt động cơ bản, chủ đạo, then chốt nhất.Có thể khẳng định: Quản lý hoạt động
dạy học là một nhiệm vụ trọng tâm của Giám đốc, quản lý tốt hoạt động dạy học sẽ
góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của trung tâm nhằm giúp mọi ngƣời vừa làm
vừa học để hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn,
chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lƣợng cuộc sống; mặt khác , giúp ngƣời học
có thể học tiếp , học suốt đời.
Cùng với các cơ sở giáo dục trong tỉnh, trong những năm qua, trung tâm HN
&GDTX tỉnh Quảng Ninh đã củng cố và phát triển hệ thống GDTX. Việc tổ chức và
hoạt động của trung tâm đã có những chuyển biến tích cực nhăm nâng cao chất lƣợng
đào tạo, giữ đƣợc uy tín của một cơ sở giáo dục trên địa bàn.
Tình hình dạy học của GV ngày càng đi vào nề nếp,đội ngũ giáo viên cơ
hữu và thỉnh giảng đã tích luỹ đƣợc nhêìu kinh nghiệm về phƣơng pháp giảng dạy và
giáo dục đối tƣợng học viên học tại trung tâm. Do đó, chất lƣợng giáo dục của trung
tâm ngày càng đƣợc cải thiện. Tuy nhiên việc đổi mới PPDH chƣa đạt hiệu quả; việc
kiểm tra đánh giá học viên chƣa phát huy đƣợc tác dụng rèn luỵện học viên tự giác học
tập. Đối với việc học tập của học viên, một số bộ phận chƣa có ý thức, động cơ, thái
độ học tập đóng đắn, việc tự học còn hạn chế, việc chuyên cần trong học tập chƣa cao.
Việc quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc đã có những kết quả bƣớc đầu,
thể hiện ở các nội dung; quản lý việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học; thực
hiện hồ sơ chuyên môn; bồi dƣỡng học viên khá giỏi. Tuy nhiên, việc quản lý của
Giám đốc còn một số hạn chế, đó là: Hoạt động của một số tổ chuyên môn chƣa hiệu
quả, việc đổi mới PPDH phần lớn chỉ là hình thức; việc bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng
của giáo viên về đổi mới PPDH chƣa có chiều sâu, công tác đầu tƣ cơ sở vật chất ,
trang thiết bị dạy học chƣa đƣợc quan tâm thƣờng xuyên. Việc hƣớng dẫn cho giáo
viên thực hiện các quy định , nhiệm vụ của cấp trên đạt kết quả chƣa cao.
Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trung tâm HN&GDTX
tỉnh Quảng Ninh trên cả hai phƣơng diện lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất 8 biện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
94
pháp để quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời học
nhằm làm tốt hơn việc đổi mới PPDH tại trung tâm , góp phần nâng cao chất lƣợng
đào tạo đó là:
- Biện pháp quán triệt cho cán bộ , giáo viên của trung tâm về yêu cầu đổi mới
PPDH
- Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng PP giảng dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực
của ngƣời học cho đội ngũ giáo viên TT
- Biện pháp đƣa yêu cầu đổi mới PP giảng dạy vào nội dung đánh giá giáo viên
- Biện pháp xác định mục đích , xây dựng động cơ và thái độ học tập
- Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng và rèn luyện một số kỹ năng tự học cơ bản , tạo
điều kiện để học viên biết học tập tích cực , chủ động
- Biện pháp chuẩn hoá các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học
- Biện pháp tăng cƣờng khai thác , sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học hiện có
- Biện pháp cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên.
Các biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ bổ sung cho nhau trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên , Giám đốc cần căn cứ vào tình hình thực tế của
đơn vị để lựa chọn các biện pháp cho phù hợp với từng thời điểm nhằm nâng cao chất
lƣợng giáo dục.
Kết quả nghiên cứu trên chỉ là bƣớc đầu , do còn nhiều hạn chế về thời gian và
khả năng, luận văn chƣa thể đề cập một cách đầy đủ và toàn diện các vấn đề cần
nghiên cứu . Vì vậy , các giải pháp trên đây cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu, bổ sung
hoàn thiện trong quá trình hoạt động thực tiễn tại trung tâm.
2. Kiến nghị
2.1 Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo
- Cần biên soạn tài liệu hỗ trợ cho giáo viên , học viên trong việc thực hiện việc
đổi mới PPDH.
- Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi khu vực đối với giáo viên dạy chƣơng trình
GDTX cấp THPT . Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm thiết kế bài dạy theo
hƣớng phát huy tính tích cực của ngƣời học ở cấp khu vực , toàn quốc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
95
2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh và Sở GD&ĐT Quảng Ninh.
- Cần có sự nhìn nhận đúng đắn về chức năng, nhiệm vụ và tầm quan trọng của
GDTX để có những chủ trƣơng, định hƣớng đầu tƣ phù hợp nhằm tạo điều kiện
cho các trung tâm phát triển về mọi mặt.
- Tăng biên chế cho trung tâm để làm nòng cốt thực hiện các hoạt động tại trung
tâm. Tăng định mức học phí để hỗ trợ cho trung tâm giảng dạy các môn nhƣ
Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân tạo sự bình đẳng với các cơ sở giáo dục
trên địa bàn.
- Tạo điều kiện để cho đội ngũ quản lý của trung tâm đƣợc tham gia các lớp bồi
dƣỡng quản lý ngành học GDTX tại viện quản lý giáo dục tổ chức hàng năm.
2.3 Đối với Giám đốc trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh.
- Cần năng động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục
học viên. Dành nhiều thời gian cho công tác quản lý hoạt động dạy học và học
tập hơn.
- Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức cho học
viên trong độ tuổi phổ thông đƣợc sinh hoạt với các hình thức phong phú và bổ
ích tạo cho các em rèn luyện kỹ năng chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội tri
thức.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
96
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dùng cho cán bộ, giáo viên)
Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của đồng chí về dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực học tập của học viên .
Đồng chí hãy khoanh tròn vào phương án đúng (A hoặc B, C, D) hoặc đánh
dấu X vào ô phù hợp.
Câu1: Theo đồng chí phát huy tính tích cực của người học là
A, Quan điểm dạy học
B,Phương pháp dạy học
C, Hình thức tổ chức dạy học.
Câu2: Phát huy tính tích cực của người học là gì ?
A, Huy động học sinh tham gia vào quá trình học tập.
B, Khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm của người học để giải quyết nhiệm vụ học
tập.
C, Huy động người học tham gia tích cực vào quá trình học tập, khai thác vốn sống,
vốn kinh nghiệm của người học.
D, Giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học nhằm khai thac
vốn sống, vốn kinh nghiệm của người học đồng thời giáo viên đặt ra câu hỏi và huy
động học sinh tham gia giải quyết.
Câu 3: Để phát huy tính tích cực của người học, đồng chí đã sử dụng các phương
pháp dạy học nào sau đây và mức độ sử dụng?
Phương pháp, biện pháp, kỹ
thuật dạy học
Thường
xuyên
Đôi khi Chưa sử dụng
1.Dạy học nêu vấn đề
2.Dạy học bằng tình huống
3.Phương pháp động não
4.Phương pháp đóng vai
5.Phương pháp dạy học bằng dự
án
6.Phương pháp thuyết trình
7.Phương pháp trực quan
8.Phương pháp thảo luận nhóm
9.phương pháp vấn đáp
10.Thực hành thí nghiệm
Câu 4: Để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đồng chí đã sử dụng các kỹ
thuật dạy học nào sau đây?
Các kỹ thuật Thường xuyên Đôi khi Chưa sử dụng
1. Động não
2. Phản hồi nhanh
3. 635
4. Bể cá
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Các kỹ thuật Thường xuyên Đôi khi Chưa sử dụng
5. 3 lần 3
6. Thảo luận nhóm
7. Phòng tranh
8. Nhóm lắp ghép
9. Khăn trải bàn
10. Hỏi đáp
11. Các kỹ thuật khác.
Câu 5: Trong các giờ lên lớp đồng chí khai thác vốn sống , vốn kinh nghiệm của
người học để giải quyết nhiệm vụ học tập như thế nào?
A, Thường xuyên khai thác.
B, Không thường xuyên khai thác
C, Chưa khai thác.
Câu 6: Khi khai thác vốn kinh nghiệm của người học trong quá trình dạy học đồng
chí thường gặp khó khăn gì?
A, Người học thiếu tự tin
B, Người học thiếu kinh nghiệm
C, Bản thân giáo viên hạn chế về phương pháp dạy học.
D, Môi trường học tập chưa tốt.
Câu 7: Theo đồng chí Ban lãnh đạo nhà trường có thường xuyên quan tâm đến vấn
đề phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học không?
A, Thường xuyên
B, Chưa thường xuyên mà chỉ theo mùa vụ
C, Chưa quan tâm.
Câu 8: Phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học có được thể
hiện là 1 nhiệm vụ của năm học trong kế hoạch hoạt động của nhà trường chưa?
A, Thường xuyên
B, Chưa thường xuyên
C, Chưa được thể hiện.
Câu 9: Nhà trường đã có biện pháp nào sau đây nhằm chỉ đạo Gv thực hiện phát
huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học?
A, Bồi dưỡng nâng cao năng lực GV về phương pháp dạy học phát huy tính tích cực
của người học.
B, Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình để phát huy tính tích cực của người
học.
C, Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các sinh hoạt chuyên đề theo hướng phát huy
tính tích cực của người học.
D, Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của
người học.
E, Chỉ đạo xây dung nề nếp dạy học theo hướng phát huy vai trò của học sinh tự
quản.
G, Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực của người
học.
Câu 10: Để chỉ đạo GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực của
người học, Ban lãnh đạo nhà trường đã tiến hành các biện pháp nào?
A,Tổ chức tập huấn cho GV cốt cán và GV toàn trường về phương pháp dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực của người học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
B, Tổ chức thăm lớp, dự giờ theo hướng đổi mới phương pháp dạy học và rút kinh
nghiệm.
C, Phát động phong trào thi đua trong nhà trường về việc triển khai thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học.
D, Xây dung các tiêu chí đánh giá GV gắn với việc thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học.
Câu 11: Để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực của người học, cơ sở Nhà trường thường gặp khó khăn gì?
A, GV ngại thay đổi.
B, Thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ.
C, Gv hạn chế về năng lực
D, Trình độ người học thấp khó thực hiện.
Câu 12: Theo đồng chí kết quả dạy học trong các giờ GV lên lớp tỉ lệ học sinh tích
cực là bao nhiêu %.
Câu 13: Để thực hiện đổi mới PPDH theo đồng chí các biện pháp chỉ đạo mà
lãnh đạo của Trung tâm đã thực hiện ở mức độ nào?
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT Các biện pháp chỉ đạo
Mức độ thực hiện
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Chưa
bao giờ
1
Tổ chức tập huấn giáo viên cốt cán và
giáo viên toàn trường về dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực của người
học
2 Tổ chức dự giờ thăm lớp theo hướng
đổi mới phương pháp dạy học và rút
kinh nghiệm
3 Phát động thi đua trong nhà trường về
việc triển khai thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học
4 Xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo
viên gắn với việc thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học
Câu 14 .Theo đồng chí các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPGD tại
trung tâm đã được thực hiện ở mức độ nào ?
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Tt
Biện pháp quản lý thực hiện đổi mới
PPGD
Mức độ thực hiện
Thường
xuyên
Không
thường xuyên
Không thực
hiện
Sl % Sl % Sl %
1
Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PP giảng
dạy.
2
Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ đổi mới
PP giảng dạy.
3 Tổ chức chỉ đạo thực hiện điểm.
4
Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau
mỗi tiết dự giờ.
5 Chỉ đạo mở rộng ở tất cả các giáo viên.
6
Động viên, khuyến khích những giáo viên
gương mẫu.
Câu 15.Xin đồng chí vui lòng cho biết đánh giá của đồng chí về công tác quản
lý học viên học tập tại trung tâm trong thời gian vừa qua.
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT
Biện pháp quản lý hoạt động
của học viên
Mức độ thực hiện
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không thực
hiện
Sl % Sl % Sl %
1
Giáo dục ý thức, tinh thần thái độ
, động cơ học tập đúng đắn cho
học viên.
2
Quản lý việc học tập trên lớp của
học viên.
3
Chỉ đạo giáo viên tổ chức thi,
kiểm tra nghiêm túc đánh giá chất
lượng công bằng.
4
Kiểm tra sổ tay giáo viên, sổ lên
lớp, việc chấm bài của giáo viên.
5
Thực hiện thi chung đề để đánh
giá chất lượng của từng lớp, từng
giáo viên.
6
Xây dựng chế độ thông tin hai
chiều giữa trung tâm và gia đình
học viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
TT
Biện pháp quản lý hoạt động
của học viên
Mức độ thực hiện
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không thực
hiện
Sl % Sl % Sl %
7
Xây dựng nề nếp học tập, tăng
cường quản lý tự học của học
viên
8
Tổ chức cho học viên thăm gia
các hoạt động ngoại khoá
9
Động viên , khen thưởng kịp thời
những học viên thực hiện tốt nề
nếp học tập.
10
Kết hợp giữa phòng Giáo vụ,
Đoàn thanh niên với giáo viên
chủ nhiệm quản lý nề nếp của học
viên.
Câu 16.Xin đồng chí cho biết đánh giá của đồng chí về công tác quản lý cơ sở
vật chất, trang thiết bị dạy học tại trung tâm trong thời gian qua.
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT Biện pháp quản lý các điều
kiện phục vụ dạy học
Mức độ thực hiện
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không
thực hiện
SL % SL % SL %
1
Xây dựng nội quy, quy định về
việc sử dụng cơ sở vật chất ,
trang thiết bị
2
Xây dựng kế hoạch mua sắm và
sử dụng cơ sở vật chất, trang
thiết bị
3
Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng, sử
dụng trang thiết bị kỹ năng phục
vụ dạy học.
4
Khen thưởng, động viên giáo
viên sử dụng kỹ thuật hiện đại
trong hoạt động dạy học
5 Tăng cường khai thác , quản lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
và sử dụng có hiệu quả
6
Lập sổ theo dõi và kiểm tra tình
trạng thiết bị, phòng thí nghiệm
Xin trân trọng cảm ơn!
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dùng cho học viên)
1, Theo anh (chị) mục đích của tự học là gì?
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Rất đồng ý Đồng ý Băn khoăn
SL % SL % SL %
1
Học là để thi và kiểm tra đạt
kết quả
2
Học là để ghi nhớ tài liệu và
nắm kiến thức có hệ thống.
3
Học là để vận dụng kiến thức
đã học vào giải các bài toán
và vận dụng vào thực tiễn
4
Học để làm phong phú thêm
hiểu biết cho mình
2,Trong quá trình học tập anh (chị) đã xây dựng cho mình được những kỹ
năng tự học nào?
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT Nội dung
Mức độ đạt được
Thường
xuyên
Đôi khi
Không ,ít
thực hiện
SL % SL % SL %
1 Học viên tự xây dựng kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
hoạch hàng ngày
2
Học viên tự xác định tiến độ
học tập theo kế hoạch
3
Học viên lựa chọn và xây
dựng phương pháp học tập
cho mình
4
Học viên tự điều chỉnh, bổ
xung hoạt động học tập
5
Học viên tự đánh giá, rút
kinh nghiệm về thực hiện kế
hoạch học tập
Anh ( chị ) có thể cho biết một vài thông tin về bản thân
Họ và tên………………………………….tuổi………..Nghề nghiệp………..
Hiện đang học tại lớp……………………… Hình thức đào tạo……………...
Xin trân trọng cảm ơn!
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
PHỤ LỤC 3
PHIẾU ĐIỀU TRA
(Dùng cho cán bộ, giáo viên)
Để thực hiện đổi mới PPDH theo đồng chí , các biện pháp sau đây có cần thiết
và có khả thi trong điều kiện dạy học tại trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng
Ninh không, Mức độ cần thiết và Mức độ khả thi ?
( Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp)
TT Biện pháp chỉ đạo đổi mới
PPDH
ý kiến đánh giá
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
Rất
cần
Cần
thiết
Không
cần
Rất
khả
thi
Khả
thi
Không
khả thi
1
Quán triệt cho cán bộ, giáo
viên của trung tâm về yêu
cầu đổi mới PPDH
2
Tổ chức bồi dưỡng PP
giảng dạy theo hướng phát
huy tính tích cực của người
học cho đội ngũ giáo viên
TT
3
Đưa yêu cầu đổi mới PP
giảng dạy vào nội dung
đánh giá giáo viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
TT Biện pháp chỉ đạo đổi mới
PPDH
ý kiến đánh giá
Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
Rất
cần
Cần
thiết
Không
cần
Rất
khả
thi
Khả
thi
Không
khả thi
4
Xác định mục đích , xây
dựng động cơ và thái độ học
tập
5
Tổ chức bồi dưỡng và rèn
luyện một số kỹ năng tự học
cơ bản , tạo điều kiện để
học viên biết học tập tích
cực , chủ động
6
Chuẩn hoá các điều kiện
phục vụ hoạt động dạy học
7
Tăng cường khai thác, sử
dụng có hiệu quả thiết bị
dạy học hiện có
8
Cải tiến phương pháp kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập
của học viên.
Xin trân trọng cảm ơn!
Các file đính kèm theo tài liệu này:
- doc201.pdf