Luận văn Quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở trường trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội

ụ dạy nghề nhằm phát huy tính linh hoạt, sáng tạo và các khả năng của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ. + Đổi mới phƣơng pháp dạy nghề phải đổi mới ngày từ khâu chuẩn bị bài giảng là soạn giáo án. Nhà trƣờng cần chỉ đạo giáo viên các tổ nhóm, chuyên môn xây dựng hệ thống câu hỏi phát vấn một cách khoa học, hợp lý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 phát triển từ thấp đến cao nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo và chủ động của học sinh trong việc tiếp thu tri thức nghề. + Đổi mới phƣơng pháp dạy nghề cũng bao gồm đổi mới phƣơng pháp học nghề của học sinh thông qua bố trí hợp lý vị trí thực hành nghề của từng nhóm cá nhân, học sinh. Trong quá trình học tập, giáo viên chủ động tạo điều kiện cho học sinh sử dụng kiến thức đã hiểu biết vận dụng vào thực tiễn rèn kỹ năng thực hành nghề một cách sáng tạo, khoa học. + Chỉ đạo cải tiến đổi mới phƣơng pháp dạy nghề bao gồm cả đổi mới cách kiểm tra, đánh giá: Khác với phƣơng pháp dạy trƣớc đây chỉ có giáo viên mới đánh giá kết quả học tập thực hành kỹ thuật, đánh giá sản phẩm học sinh làm ra thì nay học sinh dạy nghề đều đƣợc tham gia tự đánh giá kết quả học tập của chính mình qua sản phẩm tạo ra trong quá trình học tập. Trên cơ sở bản thân học sinh tự đánh giá, các cá nhân khác, nhóm tổ cùng tham gia nhận xét điểm mạnh, yếu; ƣu nhƣợc điểm của sản phẩm. Giáo viên dạy nghề sẽ có nhận xét chung phân tích tổng hợp các ƣu khuyết điểm về sự tiếp thu, kỹ năng tay nghề và kết quả sản phẩm của học sinh một cách khách quan. - Đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoài sự nỗ lực cố gắng của cá nhân giáo viên thì nhà trƣờng phải có kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng tay nghề sƣ phạm, tay nghề kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, cụ thể: thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thƣ ngày 15/6/2004 về việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục và quyết định số 57/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 26/5/2008 của Bộ lao động thƣơng binh & xã hội về sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề. Các loại hình bồi dƣỡng giáo viên chƣa đạt chuẩn là: Bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho tất cả giáo viên; bồi dƣỡng nâng cao cho giáo viên đã đạt chuẩn, tuỳ theo yêu cầu của nghề nghiệp, nhiệm vụ đƣợc phân công hoặc chuẩn chức danh cao hơn. Nội dung Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 bồi dƣỡng tập chung vào các vấn đề chính sau: Kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm, ngoại ngữ, tin học. - Những nội dung bồi dƣỡng thƣờng xuyên gồm: Kiến thức chuyên môn, những tiến bộ khoa học mới: Kỹ năng nghề (bao gồm cả việc sử dụng những thiết bị sản xuất hiện đại, công nghệ sản xuất tiên tiến của nghề); Phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp xây dựng chƣơng trình và sử dụng phƣơng tiện dạy học mới. - Phƣơng thức bồi dƣỡng: Tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ, bồi dƣỡng chuyên đề, tham quan nghiên cứu khảo sát thực tế; Hội thảo khoa học;Bồi dƣỡng nghiệp vụ bằng hình thức đi học tại chức hoặc tập huấn nghiệp vụ nâng cao tay nghề. - Tổ chức và động viên thi đua để nâng cao chất lƣợng giảng dạy của giáo viên. - Cần tổ chức thực hiện thƣờng xuyên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt thông qua các đợt thi đua, hội giảng cấp trƣờng cấp thành phố. Muốn vậy cần xây dựng tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi cụ thể, rõ ràng. Động viên toàn thể giáo viên đăng ký trở thành giáo viên dạy giỏi. - Để thực hiện tốt các nội dung trên Hiệu trƣởng phải căn cứ vào yêu cầu xây dựng và phát triển, trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên, chủ động chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho từng giai đoạn, từng năm học, thực hiện giáo viên đƣợc luân phiên bồi dƣỡng nghiệp vụ cụ thể: + Phân loại đánh giá các mặt mạnh yếu của từng giáo viên đề từ đó bố trí hợp lý công tác bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng: đúng ngƣời đúng việc và có hiệu quả: Ngƣời yếu năng lực sƣ phạm phải đƣợc bồi dƣỡng thêm về năng lực sƣ phạm. Ngƣời còn trì trệ, bảo thủ chƣa đổi mới phƣơng pháp thì cần dự tập huấn, hội giảng về đổi mới phƣơng pháp. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 + Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất và bố trí kinh phí hợp lý cho giáo viên trong công việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng cũng nhƣ cử ngƣời đi dự các lớp đào tạo. 3.2.4. Biện pháp 4- Nâng cao trách nhiệm và tính chủ động của giáo viên trong quản lí dạy học trên lớp và chuẩn bị giảng dạy 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Nhằm tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch; chƣơng trình và tiến độ thực hiện chƣơng trình của giáo viên và nâng cao tinh thần, trách nhiệm của giáo viên trong giảng dạy. 3.2.4.2. Nội dung biện pháp - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý phƣơng châm, đƣờng lối giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc. - Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy môn học và phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, cụ thể là: + Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lƣợng kiến thức, tỉ lệ giữa các khâu giảng lý thuyết, bài tập, thí nghiệm của môn học, mô đun. + Hƣớng dẫn, kiểm tra để giáo viên thực hiện tốt khâu chuẩn bị bài giảng trƣớc khi lên lớp, trong đó đặc biệt chú ý đến việc chuẩn bị giáo án, hồ sơ giáo viên, chuẩn bị đồ dùng dạy học. 3.2.4.3. Cách thức tiến hành - Tổ chức các hội nghị về công tác giáo viên thƣờng kỳ trong năm để phổ biến các văn bản quy phạm pháp luật. Ngay từ đầu năm học Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải chỉ đạo triển khai nhiệm vụ cho năm học đó, có nhiệm vụ về giáo dục chính trị tƣ tƣởng, ý thức chấp hành mọi chủ trƣơng chính sách, pháp luật của nhà nƣớc đó là nghiên cứu và quán triệt quan điểm đƣờng lối của Đảng về giáo dục đào tạo, các văn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 bản quy đinh về đào tạo nhƣ luật giáo dục, luật dạy nghề, điều lệ nhà trƣờng, quy chế đào tạo, quy chế thi kiểm tra xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, quy chế về cấp văn bằng chứng chỉ, quyền hạn, nghĩa vụ của ngƣời giáo viên. Ngoài các quy định của nhà nƣớc, nhà trƣờng cần cụ thể hoá các văn bản, thông qua ban xây dựng quy chế nội bộ của nhà trƣờng quán triệt tới từng giáo viên và các tổ môn, các khoa để mỗi giáo viên nhận thức tốt và thực hiện nghiêm chỉnh các quy đinh đã đề ra. - Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bao gồm quản lí việc thực hiện giờ lên lớp, quản lí hoạt động chuyên môn. + Để quản lí tốt giờ lên lớp của giáo viên thì ngay từ đầu của mỗi kỳ, năm học căn cứ và kế hoạch giảng dạy, phân công giáo viên giảng dạy các môn. Để nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp của giáo viên, Hiệu trƣởng cần phải chỉ đạo tổ chuyên môn và các khoa phân công giảng dạy phù hợp với ngành nghề đào tạo, với khả năng và sở trƣờng của giáo viên. Sự phân công này thể hiện ở kế hoạch của giáo viên. Trong kế hoạch cần ghi rõ môn giảng, lớp giảng, số giờ giảng trong tuần, tháng, học kỳ, năm học để giáo viên chủ động nắm đƣợc kế hoạch và triển khai thực hiện và là cơ sở giúp cho Hiệu trƣởng, các tổ môn và các bộ phận liên quan biết kế hoạch để kiểm tra quá trình thực hiện kế hoạch. + Trong quản lí hoạt động dạy của giáo viên phải quản lí việc giáo viên chuẩn bị hồ sơ giáo viên, đó là: Kiểm tra việc soạn giáo án, đề cƣơng chi tiết bài giảng. Để thực hiện tốt điều này nhà trƣờng giao cho tổ trƣởng chuyên môn là ngƣời chịu trách nhiệm ký duyệt giáo án trƣớc khi giáo viên lên lớp. Tổ trƣởng chuyên môn phải kiểm tra nội dung giáo viên ghi trong giáo án có đúng với trình tự các bƣớc lên lớp hay không. Đối với giáo án thực hành phải thực hiện đầy đủ các bƣớc: Hƣớng dẫn mở đầu, hƣớng dẫn thƣờng xuyên, hƣớng dẫn kết thúc, sản phẩm sau khi thực hành, yêu cầu kỹ thuật, phiếu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 hƣớng dẫn thực tập. Việc biên soạn đề cƣơng bài giảng của giáo viên phải thực hiện theo đúng chƣơng trình đào tạo, khung thời gian phân bổ cho từng chƣơng, từng học phần và từng mô đun của môn học. + Thƣờng xuyên dự giờ trực tiếp theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Qua dự giờ kiểm tra đƣợc nội dung chƣơng trình giảng dạy, trình độ chuyên môn cũng nhƣ phƣơng pháp sự phạm của giáo viên. Dự giờ có báo trƣớc và dự giờ không báo trƣớc, để đánh giá khách quan về tình hình giảng dạy của giáo viên thì yêu cầu khoa, tổ chuyên môn có giáo viên phải xây dựng đƣợc lịch dự giờ theo từng giáo viên, mỗi học kỳ, mỗi giáo viên đƣợc dự giờ ít nhất 2 lần, thành phần tham gia dự giờ là một số giáo viên trong tổ môn, trong khoa có kinh nghiệm về chuyên môn, phƣơng pháp sƣ phạm, và Lãnh đạo nhà trƣờng phân công nhau đến dự để khích lệ giáo viên, đồng thời qua đó có ý kiến chỉ đạo kịp thời. Sau mỗi tiết dự giờ, để giờ dạy đạt hiệu quả cao phải tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm đánh giá, xếp loại từng tiết giảng cho từng giáo viên và tập thể bộ môn. - Quản lí sinh hoạt chuyên môn + Tổ chức, duy trì đều đặn chế độ sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là một biện pháp tích cực trong hoạt động quản lí giảng dạy, nó giúp cho ngƣời quản lí xây dựng đƣợc nề nếp sinh hoạt trong cơ quan, qua sinh hoạt sẽ đánh giá đƣợc những mặt mạnh, những mặt còn tồn tại qua đó tìm ra những biện pháp tích cực trong thời gian tiếp theo. + Để duy trì tốt hoạt động này thì nhà trƣờng phải xây dựng cụ thể về quy định hội họp trong nhà trƣờng, trong đó có sinh hoạt chuyên môn. Mỗi tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất 1 tháng 1 lần. Nội dung sinh hoạt về thực hiện tốt quy chế chuyên môn, đó là toàn bộ những quy định đối với giáo viên trong quá trình thực hiện kế hoạch. Nó bao gồm những quy định về giờ giấc lên lớp, tác phong, lối sống, cách ứng xử, giao tiếp với đồng nghiệp, với học sinh, việc Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 thực hiện ghi chép hồ sơ sổ sách, thực hiện những quy định về kiểm tra, ghi điểm, chấm điểm, ghi sổ đầu bài, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, sổ theo dõi những học sinh cá biệt. Đánh giá về thực hiện tiến độ giảng dạy, về thực hiện nội dung chƣơng trình, giáo trình về ý thức và kết quả học tập của học sinh,... + Để theo dõi và uốn nắn điều chỉnh quá trình thực hiện chƣơng trình, kế hoạch đào tạo có chất lƣợng thì Hiệu trƣởng phải thống nhất hệ thống hồ sơ sổ sách, các yêu cầu cụ thể và có các biện pháp kiểm tra, đánh giá định kỳ thƣờng xuyên (và cả đột xuất). Hồ sơ của giáo viên gồm 1. Chƣơng trình giảng dạy môn học. 2. Kế hoạch giảng dạy học kỳ, Modul, nhu cầu vật tƣ. 3. Sổ lên lớp hàng ngày. 4. Sổ điểm, sổ tay giáo viên, sổ theo dõi thiết bị Nội dung kiểm tra 1. Đối chiếu kế hoạch giảng dạy với chƣơng trình môn học. 2. Đối chiếu giáo án với kế hoạch giảng dạy. 3. Đối chiếu sổ đầu bài (sổ điểm) với giáo án. 4. Tổ chức dự giờ kiểm tra. 5. Nhận xét đánh giá thông qua hội đồng giáo viên. - Để thành công trong hoạt động trên cần thực hiện tốt các việc sau + Thƣờng kỳ thông qua sổ lên lớp hàng ngày đối chiếu với chƣơng trình, tiến độ giảng dạy để xem xét giáo viên có ghi chép đầy đủ không, giảng dạy có đúng tiến độ không, cách ghi điểm và tính kết quả học tập của học sinh theo quy chế đào tạo. + Trong sinh hoạt chuyên môn ngoài việc sinh hoạt theo định kỳ có kế hoạch tổ chức hội thảo, toạ đàm, hội nghị về các vấn đề có liên quan đến đào Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 tạo nhƣ đổi mới nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, làm đồ dùng dạy học,... + Chỉ đạo thống nhất trong đơn vị, các tổ chuyên môn sinh hoạt theo nội dung quy định trong kế hoạch đề ra: Giải quyết những bài khó trong chƣơng trình, phân bổ thời gian cân đối giữa lý thuyết và thực hành nghề hoặc thể nghiệm động tác thị phạm nhƣ thế nào cho học sinh dễ tiếp thu và áp dụng đƣợc ngay vào làm sản phẩm của mình ít sai sót,... + Tổ chức hội nghị chuyên đề, mời giảng viên nói chuyện về những vấn đề chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật các kiến thức khoa học mới đang đƣợc áp dụng trong lĩnh vực hƣớng nghiệp dạy nghề nhằm nâng cao kiến thức trình độ hiểu biết cho giáo viên trên cơ sở đó vận dụng khoa học kỹ thuật công nghệ trực tiếp vào nghề mình dạy. + Trong năm học nhà trƣờng tổ chức lấy phiếu thăm dò đánh giá giáo viên. Nội dung đánh giá về tình độ chuyên môn, phƣơng pháp sƣ phạm và tƣ cách đạo đức ngƣời thầy. 3.2.5. Biện pháp 5- Giám sát và hƣớng dẫn khai thác, sử dụng cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học hiệu quả hơn 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Giúp cho nhà trƣờng có điều kiện tốt, thuận lợi trong giảng dạy và học tập, sử dụng hiệu quả hạ tầng kỹ thuật và phƣơng tiện dạy học nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo. 3.2.5.2. Nội dung biện pháp - Sử dụng hợp lý có hiệu quả tài liệu giáo trình, cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí hiện có của trƣờng phục vụ tốt cho đào tạo. - Huy động đa dạng các nguồn lực, kinh phí đầu tƣ của các cấp chính quyền, các cơ sở sản xuất, dịch vụ, các nguồn hỗ trợ từ nƣớc ngoài (nếu có). - Tăng cƣờng đầu tƣ theo hƣớng hiện đại hoá, công nghiệp hoá các trang thiết bị, phòng thí nghiệm, xƣởng thực hành, thƣ viện,... Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 - Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề của học sinh với các doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo ra sản phẩm (hoặc bán thành phẩm) để tăng nguồn thu nhập phục vụ cho đào tạo. - Bồi dƣỡng giáo viên, nâng cao khả năng thực hành, sử dụng các thiết bị máy móc, trang bị hiện đại, phục vụ cho việc nâng cao chất lƣợng đào tạo. - Sử dụng hợp lý các nguồn kinh phí thu chi từ ngƣời học viên. 3.2.5.3. Cách thức tiến hành - Để tăng cƣờng CSVC cần phải tổng hợp thế mạnh các nguồn lực đầu tƣ của các cấp chính quyền, các cơ sở sản xuất, dịch vụ, các nguồn hỗ trợ nƣớc ngoài. Để làm tốt đƣợc việc này cần phát huy nội lực, làm tốt công tác xã hội hoá đào tạo, thực hiện phƣơng châm (nhà nƣớc và nhân dân cùng làm) từng bƣớc xây dựng cơ sở vật chất theo hƣớng chính quy hiện đại. - Tăng nguồn lực cho nhà trƣờng bằng các nguồn chủ yếu sau + Sử dụng hợp lý có hiệu quả các tài liệu giáo trình, cơ sở vật chất, trang thiết bị kinh phí vật tƣ hiện có của nhà trƣờng, phục vụ tốt cho đào tạo. Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập tại các cơ sở sản xuất, cơ sở đào tạo có các thiết bị dạy học tiên tiến, hiện đại để học tập và phát triển. + Tăng cƣờng huy động các nguồn lực kinh phí đầu tƣ của các cấp chính quyền, các cơ sở sản xuất dịch vụ, các nguồn hỗ trợ nƣớc ngoài, cơ quan chủ quản và các cơ quan quản lí đào tạo nghề, có cơ chế, chính sách tạo điều kiện cho cơ sở trong và ngoài nƣớc, từ đó có điều kiện tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị hiện đại, nguồn thu cho nhà trƣờng (tái đầu tƣ cho đào tạo) và điều quan trọng hơn là đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí có kinh nghiệm, kiến thức khoa học tiên tiến triển khai áp dụng tại cơ sở đào tạo. + Tăng cƣờng đầu tƣ theo hƣớng hiện đại hoá, công nghiệp hoá các trang thiết bị phòng thí nghiệm, xƣởng thực hành, thƣ viện...để nâng cao chất Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 lƣợng đào tạo nghề, đảm bảo yêu cầu nguồn nhân lực có chất lƣợng cao, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH và hội nhập kinh tế quốc tế. + Phối hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề của học sinh với các doanh nghiệp sản xuất, dịch vụ tạo ra sản phẩm (hoặc bán thành phẩm). Để thực hiện đƣợc điều này nhà trƣờng cần có các mối quan hệ chặt chẽ với các cơ sở vật chất, dịch vụ để có công việc (gắn đào tạo với sản xuất), bằng nhiều hình thức nhƣ liên kết đào tạo, gia công thuê, hợp đồng, tham quan kiến tập. Từ đó tăng nguồn thu phục vụ đào tạo và tận dụng các trang thiết bị hiện có của doanh nghiệp sản xuất, đào tạo sát thực tiễn. - Để quản lí tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có của nhà trƣờng trong công tác chỉ đạo, Hiệu trƣởng phải xây dựng các quy định về quản lí tài sản công sở, các quy định về cấp phát vật tƣ, định mức và khấu hao vật tƣ trong quá trình thực tập sản xuất. Định kỳ năm 2 lần tổ chức kiểm kê tài sản. Trong quá trình triển khai giáo dục cán bộ, giáo viên, học sinh thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, tham nhũng trên mọi lĩnh vực, sử dụng có hiệu quả kinh phí từ các nguồn vốn. Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ rõ ràng, công khai, minh bạch trong đó có cơ chế khuyến khích tập thể và cá nhân có nhiều sáng kiến, có giá trị làm lợi. Khuyến khích tìm kiếm hợp đồng sản xuất. Khuyến khích các giáo viên sử dụng các phƣơng tiện dạy học, nghiên cứu và tự tạo các mô hình dạy học, có kế hoạch cụ thể (1 mô hình/ năm/ giáo viên), qua đó vừa tăng cƣờng phƣơng tiện cho giảng dạy, vừa tiết kiệm, có nhiều vật tƣ, thời gian cho thực tập và cũng là cơ sở cho việc đổi mới phƣơng pháp dạy học trong toàn trƣờng. 3.2.6. Biện pháp 6- Xây dựng nề nếp học tập nghiêm túc và môi trƣờng học tập thân thiện trong trƣờng và lớp của học sinh trong đào tạo nghề 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 Làm cho học sinh hăng hái tích cực trong lao động học tập, biến kiến thức của thầy, kiến thức trong sách vở thành kiến thức của mình, phấn đấu đạt kết quả cao nhất trong học tập, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất, có nề nếp kỷ cƣơng trong học tập, gắn thực tập với lao động sản xuất. 3.2.6.2. Nội dung biện pháp - Xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh Nói chung bất kỳ hình thức học tập nào đều phải chú ý xây dựng động cơ thái độ học tập đúng đắn cho học sinh. Nhƣng riêng đào tạo công nhân kỹ thuật thì lại phải càng quan tâm đến vấn đề này và học sinh học nghề cho rằng, công nhân chủ yếu là tay nghề còn lý thuyết không quan trọng lắm. Do nhận thức lệch lạc nên học sinh không tích cực học tập lý thuyết, học mang tính chất đối phó, cho nên số cho sinh khá, giỏi không nhiều. Cần phải làm cho học sinh thấy đƣợc mối quan hệ hữu cơ giữa lý thuyết và tay nghề. Vì vậy trong giảng dạy, giáo viên phải chú ý liên hệ giữa lý thuyết và thực tế. - Theo dõi tình hình học tập chuyên cần của học sinh Đi học chuyên cần là một điều rất cần thiết đối với học sinh, để đảm bảo tiếp thu đầy đủ, có hệ thống kiến thức của các môn. Vì vậy, phải quan tâm đúng mức đến khâu này. Giáo viên và phòng đào tạo phải thƣờng xuyên kiểm tra việc đi học theo đúng hệ thống sổ sách giáo vụ và báo cáo của lớp, của giáo viên chủ nhiệm. - Chỉ đạo, theo dõi phƣơng pháp và kết quả học tập rèn luyện của học sinh: Trƣớc hết cần quan tâm chỉ đạo tốt việc tự học của học sinh. Học sinh có tự học tốt thì mới tiêu hoá đƣợc kiến thức, học đến đâu, hiểu đến đó thì mới có cơ sở tiếp thu tốt cho phần học tiếp theo. Muốn tự học tốt, học sinh phải xác đinh động cơ đúng đắn, phải có phƣơng pháp học tập khoa học, phải có thái độ học tập đúng đắn và phải kết hợp với thực hành, nghiên cứu khoa học. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 3.2.6.3 Cách thức tiến hành - Phổ biến hệ thống các văn bản: Điều lệ trƣờng dạy nghề ban hành kèm theo quyết định số 775/2001/ QĐ- BLĐTBXH ngày 8/9/2002 của Bộ trƣởng Bộ Lao động - Thƣơng binh & Xã hội, quy chế đánh giá kết quả học tập rèn luyện của học sinh, sinh viên các trƣờng ban hành kèm theo quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT và quy chế ban hành kèm theo quyết định 43/2002QĐ-BGD&ĐT ngày 22/12/2002 về quản lí học sinh ngoại trú. - Nhà trƣờng ban hành và phổ biến các văn bản liên quan đến ngƣời học nhƣ nội quy nhà trƣờng, nội quy lớp học lý thuyết, nội quy lớp học thực hành, quy định về khen thƣởng kỷ luật, quy định về tự học. Để thống nhất cao trong công tác quản lí, Hiệu trƣởng nhà trƣờng thành lập ban xây dựng quy chế nội bộ, căn cứ vào các văn bản hƣớng dẫn và tình hình thực tế của nhà trƣờng của địa phƣơng, khu vực xây dựng các quy định cụ thể, rõ ràng, thông qua tập thể, đánh giá nhận xét, góp ý kiến sau đó ban hành. Giao cho tổ quản sinh là bộ phận trực tiếp theo dõi các quy chế đối với học sinh, phối hợp các phòng ban khoa trong trƣờng, với chính quyền địa phƣơng và các ngành Công an, Quân đội phổ biến các quy định về nghĩa vụ của học sinh, sinh viên. Phối hợp thƣờng xuyên giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để quản lí học sinh. - Trong đào tạo nghề để đảm bảo cho việc thực tập tiến hành đƣợc thuận lợi và phù hợp với chƣơng trình đào tạo thì nhiệm vụ của ngƣời giáo viên cần chú ý giúp đỡ, phát hiện bồi dƣỡng những học sinh khá, giúp các em cải tiến phƣơng pháp học tập, cụ thể là: + Thứ nhất, phải chọn vị trí thực tập. Nội dung công việc này bao gồm: Nghiên cứu tìm hiểu quá trình sản xuất và các hình thức tổ chức lao động trong xí nghiệp xem có phù hợp với yêu cầu thực tập của học sinh không; Tìm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 hiểu định mức thời gian, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho học sinh thực tập, tìm hiểu mức độ trang thiết bị xem có đáp ứng cho việc thực tập hay không. + Thứ hai, trong quá trình hƣớng dẫn thực tập, giáo viên phải thực hiện hƣớng dẫn mở đầu, hƣớng dẫn thƣờng xuyên, hƣớng dẫn kết thúc cho mỗi bài thực hành. + Thứ ba, hƣớng dẫn học sinh viết thu hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Qua phiếu luyện tập, mỗi cá nhân ngƣời học độc lập thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao. Giáo viên giám sát, uốn nắn, sửa chữa gợi ý cho học sinh khi họ gặp khó khăn. - Để luyện tập kỹ năng thực hành nghề cần duy trì chế độ học nhóm, học tổ để các em vừa phát huy tính tự quản trong học tập, vừa có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau. Qua đó giúp ngƣời giáo viên phát hiện đƣợc từng khả năng của từng học sinh, tốc độ làm bài tập, trình độ kỹ năng của từng học sinh để cung cấp thêm thông tin mới cho những học sinh khá, đồng thời có biện pháp giúp đỡ những học sinh yếu. 3.3. KHẢO NGHIỆM ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1. Phƣơng pháp tiến hành 1. Để đánh giá một cách khách quan tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tôi tiến hành hỏi ý kiến 2 nhóm đối tƣợng có liên quan: - Nhóm cán bộ quản lí, giáo viên tại trƣờng. - Nhóm các em đang học tập tại trƣờng. 2. Chúng tôi đƣa danh mục các biện pháp vào Phiếu hỏi để hỏi ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên: 35 ngƣời, học sinh 60 ngƣời, trong các phiếu hỏi có ghi rõ tên các biện pháp, hỏi về tính khả thi của các biện pháp: Rất khả thi; Khả thi và Chƣa khả thi. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 3.3.2. Kết quả đánh giá Sau khi tổng hợp các ý kiến của các nhóm đối tƣợng khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lí quá trình dạy nghề cho học sinh phổ thông trung học tại trƣờng với những kết quả cụ thể nhƣ sau: 3.3.2.1. Đánh giá của nhóm cán bộ quản lí và giáo viên tại trường (N=35) Bảng 3.1. Tính khả thi theo đánh giá của CBQL và GV TT Biện pháp Số ý kiến/(%) Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi 1 Quản lí mục tiêu chƣơng trình đào tạo 9/25,71 26/74,28 0 2 Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình thực hành nghề 8/22,85 26/74,28 1/2,86 3 Quản lí phƣơng pháp giảng dạy thực hành nghề 6/17,14 27/77,14 2/5,52 4 Quản lí dạy học thực hành của giáo viên 6/17,14 28/80,04 1/2,86 5 Quản lí CSVC, trang thiết bị 5/14,28 28/80,04 2/5,52 6 Quản lí công tác học tập của học sinh 4/11,42 27/77,14 3/8,57 Tổng cộng 18,09% 77,15% 95,24% 4,76% 3.3.2.2. Đánh giá của nhóm học sinh tại trường (N=60) Bảng 3.2. Tính khả thi theo đánh giá của nhóm học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 TT Biện pháp Số ý kiến/(%) Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi 1 Quản lí mục tiêu chƣơng trình đào tạo 23/38,33 36/60,00 1/1,66 2 Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình thực hành nghề 22/36,66 37/61,66 1/1,66 3 Quản lí phƣơng pháp giảng dạy thực hành nghề 19/31,66 40/66,66 1/1,66 4 Quản lí dạy học thực hành của giáo viên 20/33,33 38/63,33 2/3,34 5 Quản lí CSVCKT 18/30,00 39/65,00 3/5,00 6 Quản lí công tác học tập của học sinh 19/31,66 36/60,00 5/8,33 Tổng cộng 33,60% 62,77% 96,37% 3,63% 3.3.2.3. Nhận xét chung Thông qua các ý kiến trƣng cầu của cán bộ quản lí (Bảng 3.1), chúng tôi thấy 95,24% các ý kiến đã khẳng định các biện pháp đều có tính khả thi, đặc biệt biện pháp tự quản lí đội ngũ giáo viên đƣợc xem là biện pháp có tính khả thi rất cao 100%. Thông qua các ý kiến học sinh (Bảng 3.2), chúng tôi thấy 96,37 % là các ý kiến đã khẳng định các biện pháp đều có tính khả thi, đặc biệt là biện pháp tự quản lí Mục tiêu đào tạo và quản lí kế hoạch nội dung chƣơng trình đƣợc xem là biện pháp có tính khả thi cao. 3.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 3.4.1. Các biện pháp quản lí đào tạo nghề ở hệ trung cấp đã đƣợc đề xuất trên cơ sở quan niệm phổ biến hiện nay về quản lí đào tạo nghề, phù hợp với định hƣớng phát triển công tác đào tạo nghề ở nƣớc ta. 3.4.2. Những biện pháp đƣợc đề xuất đã tập trung khắc phục những nhƣợc điểm và phát huy ƣu điểm trong đào tạo và trong quản lí đào tạo nghề của trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 3.4.3. Mỗi biện pháp trong 6 biện pháp quản lí đều đƣợc mô tả theo cấu trúc nhất định và thống nhất, bao gồm: Mục tiêu của biện pháp, Nội dung của biện pháp, Cách thức tiến hành. 6 biện pháp đều đƣợc thẩm định về tính khả thi. 3.4.4. Chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh cách thức tiến hành các biện pháp thông qua những yêu cầu, quy tắc cụ thể, những việc làm và hành động cụ thể của cán bộ quản lí, giáo viên và bản thân học sinh trong quá trình quản lí dạy học thực hành tại cấp trƣờng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN 1.1. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã thực hiện đƣợc mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu lý thuyết của đề tài, làm sáng tỏ đƣợc cơ sở lý luận, những khái niệm về quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trƣờng, quản lí dạy học, đào tạo nghề, dạy học thực hành và quản lí dạy học thực hành, đặc điểm và vai trò của dạy thực hành và công tác quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề của trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 1.2. Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn, chúng tôi đã đánh giá, lựa chọn đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học đào tạo nghề ở trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà nội, phù hợp với điều kiện của trƣờng và có tính khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của trƣờng. Những biện pháp đó là: Biện pháp 1- Phát triển và điều chỉnh chƣơng trình đào tạo trình độ trung cấp nghề theo hƣớng đáp ứng sản xuất Biện pháp 2- Điều chỉnh nề nếp công tác quản lí trong chỉ đạo, giám sát kế hoạch, nội dung, chƣơng trình dạy học Biện pháp 3- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động của ngƣời học Biện pháp 4- Nâng cao trách nhiệm và tính chủ động của giáo viên trong quản lí dạy học trên lớp và chuẩn bị giảng dạy Biện pháp 5- Giám sát và hƣớng dẫn khai thác, sử dụng cơ sở vật chất- kĩ thuật dạy học hiệu quả hơn Biện pháp 6- Xây dựng nề nếp học tập nghiêm túc và môi trƣờng học tập thân thiện trong trƣờng và lớp của học sinh trong đào tạo nghề 1.3. Có thể khẳng định đƣợc rằng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học nêu trên là những hoạt động không thể thiếu trong nhà trƣờng. Bởi vì chính Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 các biện pháp đó tác động đồng thời lên các nhân tố của quá trình dạy học là thầy giáo và học sinh, đặc biệt là đội ngũ giáo viên: lực lƣợng ảnh hƣởng trực tiếp và quyết định đến hiệu quả đào tạo trong nhà trƣờng. 1.4. Các biện pháp quản lí dạy học ở trƣờng đã góp phần không nhỏ vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có tri thức kỹ thuật, có kỹ năng tay nghề cho sự nghiệp hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nƣớc của trƣờng. 1.5. Những biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau tạo thành một hệ thống quản lí giúp cho Hiệu trƣởng chỉ đạo và thực hiện tốt việc quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trong nhà trƣờng. 2. KHUYẾN NGHỊ 2.1. Với các cơ quan quản lí giáo dục Trung ƣơng và Thành phố 2.1.1. Phối hợp và chỉ đạo các cơ sở giáo dục, xây dựng bộ giáo trình chuẩn cho những môn học bắt buộc của các nghề đào tạo để thống nhất chung trong toàn quốc. 2.1.2. Mở các lớp bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí về nâng cao trình độ thƣờng xuyên, đặc biệt là kỹ năng nghề cho giáo viên dạy nghề. 2.1.3. Tạo điều kiện đầu tƣ về kinh phí mua sắm thiết bị dạy nghề cho các trƣờng theo hƣớng hiện đại hoá. 2.2. Với Trƣờng và doanh nghiệp 2.2.1. Chủ động hơn nữa và mạnh dạn mở các cơ chế, chính sách nội bộ thông thoáng phù hợp với cơ sở và vận dụng hiệu quả những chính sách chung của Nhà nƣớc 2.2.2. Giao quyền tự chủ và chịu trách nhiệm cao hơn cho các đơn vị quản lí và giáo viên nhà trƣờng trong việc liên kết đào tạo, nhất là khai thác các điều kiện và nguồn lực hỗ trợ cho đào tạo nghề . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban Bí thƣ TW khoá IX Đảng CSVN (2005). Chỉ thị về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, Hà Nội. 2. Bộ Lao Động Thƣơng Binh & Xã hội (2006), Nghị định quy định chi tiết một số điều của Luật Giáo dục và Bộ luật Lao động về dạy nghề. 3. Bộ giáo dục và đào tạo (2002). Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 4. Lê Khánh Bằng (2006), “Bốn mục tiêu nền tảng của giáo dục thế kỷ 21 và phƣơng hƣớng khắc phục một số hiện tƣợng tiêu cực trong giáo dục hiện nay, Tạp chí giáo dục, (141)” 5. Cao Danh Chính (2008), “Một số biện pháp tổ chức luyện tập kỹ năng nghề theo hƣớng cá biệt”, tạp chí giáo dục (188). 6. Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII. NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 7. Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997). Văn kiện hội nghị lần thứ II. Ban chấp hành TW Khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 8. Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998). Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ 2 (Khoá VIII). NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 9. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002). Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX. NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 10. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006). Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ X. Wesbsite Đảng CSVN. 11. Nguyễn Thanh Hà (2007), “Chất lƣợng và các điều kiện đảm bảo chất lƣợng dạy các môn học thực hành chuyên môn nghề”, Tạp chí Giáo dục (169). Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 12. Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. 13. Vũ Minh Hùng (2008), “Dạy thực hành nghề theo nhóm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo dục (184). 14. Đặng Thành Hƣng (1998), Giáo trình giáo dục so sánh. Viện khoa học giáo dục , Hà Nội. 15. Nguyễn Văn Hiền (1978), Công tác đào tạo và bồi dưỡng công nhân kỹ thuật ở các xí nghiệp, NXB Công nhân kỹ thuật. 16. Hà Sỹ Hồ (1985) - Những bài giảng về quản lí trƣờng học, Tập 2 và 3 - NXB Giáo Dục, Hà Nội. 17. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội. 18. Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội. 19. Luật Giáo dục của nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006. 20. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục tập 2, NXB Giáo Dục, Hà Nội. 21. Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển và quản lí chương trình, tài liệu giảng dạy chuyên ngành Quản lí giáo dục, Thái Nguyên. 22. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lí giáo dục. Trƣờng cán bộ quản lí giáo dục TW 1, Hà Nội. 23. Bùi Văn Quân, Giáo trình quản lí giáo dục, NXB Giáo Dục Hà Nội. 24. Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp những vấn đề và giải pháp, NXB Giáo dục Hà Nội. 25. Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn về giáo dục Việt Nam, NXB Lao Động Hà Nội. 26. Tổng cục dạy nghề (1985), Một số vấn đề về tổ chức và lãnh đạo quá trình dạy học trong trường dạy nghề, NXB Công nhân kỹ thuật. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 27. Nguyễn Đức Trí (2007), “Quan niệm, đặc điểm của giáo dục nghề nghiệp và vấn đề cơ cấu lao động trong mối quan hệ với cơ cấu giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục, (179). PHỤ LỤC HỆ THỐNG CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO BẬC HỌC ĐÃ BAN HÀNH - Quyết định số 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 về việc phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005-2010”. - Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT ngày 16/4/2008 ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo. - Quyết định số 58/2008/QĐ- BLĐTBXH ngày 09/6/2008 về việc ban hành Quy định chƣơng trình khung trình độ trung cấp nghề, chƣơng trình khung đào tạo cao đẳng nghề. - Nghị quyết số 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 của Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam về tình hình giáo dục. - Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thƣ về việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục. - Nghị định số 139/2006/NĐ-CP ngày 20/11/2006 quy định chi tiết và hƣớng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục và Bộ luật Lao động về dạy nghề. - Hệ thống các văn bản quy phạm hiện hành về thanh tra, kiểm tra trong lĩnh vực giáo dục - NXB Lao động xã hội năm 2007. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 SỞ LAO ĐỘNG TB&XH HÀ NỘI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI ----------- PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng và tìm ra biện pháp công tác quản lí hoạt động dạy học đào tạo nghề trong nhà trƣờng, đề nghị các Đ/c vui lòng trả lời các câu hỏi dƣới đây bằng cách điền dấu (X) vào các ô tƣơng ứng trong bảng dƣới đây. Xin chân thành cảm ơn các Đ/c. Phần 1: Thông tin chung 1. Họ và tên:.......................................................................... 2.Giới tính: Nam Nữ 3.Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Sau Đại học 4. Nghề nghiệp: Giáo viên Cán Bộ quản lí 5.Thâm niên: Công tác:...........(số năm) Quản lí:.................(số năm) Câu 1: Ý kiến đánh giá của đồng chí về sự cần thiết và mức độ đã thực hiện công tác quản lí dạy học. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 + Quản lí mục tiêu đào tạo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 2 + Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo 3 +Quản lí đội ngũ giáo viên 4 +Quản lí phƣơng pháp giảng dạy trong đào tạo nghề. 5 +Quản lí CSVC, trang thiết bị 6 +Quản lí công tác học tập của HS Câu 2: Ý kiến đánh giá của đồng chí về sự cần thiết và mức độ đã thực hiện công tác quản lí nội dung chương trình, kế hoạch dạy học. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 -Xây dựng nội dung chƣơng trình kế hoạch đào tạo từng nghề phù hợp với quy định của Bộ Lao động TBXH và yêu cầu thực tế của xã hội. 2 - Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian quy định trong kế hoạch. 3 -Quản lí thực hiện quy chế đào tạo (qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp). Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 4 - Quản lí Tổ chức KT, đánh giá và rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện nội dung, chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 Câu 3: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình đào tạo nghề. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 -Đổi mới phƣơng pháp đào tạo nhằm phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh. 2 - Sử dụng hợp lý các phƣơng dạy học truyền thống và PP dạy học mới. 3 -Hƣớng dẫn và tự kiểm tra tự học, tự rèn luyện của Hs 4 - Phƣơng pháp giảng day theo quy trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh. 5 - Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, trong đó có việc sử dụng giáo án điện tử. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 Câu 4: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí hoạt động dạy học của giáo viên. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 - Quản lí việc lập kế hoạch, nội dung chƣơng trình giảng dạy. 2 - Quản lí việc thực hiện nội dung các bƣớc lên lớp: soạn giáo án, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy. 3 -Quản lí việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu đào tạo. 4 -Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. 5 -Quản lí hoạt động tự học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ của giáo viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 Câu 5: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 -Sử dụng hợp lý có hiệu quả tài liệu, giáo trình, cơ sở vật chất, trang thiết bị. 2 - Tăng cƣờng huy động các nguồn lực kinh phí. 3 -Quản lí việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ. 4 -Đầu tƣ, mua sắm thiết bị theo hƣớng hiện đại. 5 -Bồi dƣỡng tay nghề giáo viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 111 Câu 6: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí hoạt động dạy và học ở trường. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 Khối lƣợng kiến thức môn chung, các môn cơ sở và chuyên ngành. 2 Kiến thức đƣợc trang thiết bị đủ để làm cơ sở cho việc tự học hoặc học lên. 3 Trình độ chuyên môn của giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề. 4 Phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên phù hợp với yêu cầu hiện nay. 5 Thời lƣợng và nội dung bài tập để luyện tập kỹ năng nghề. 6 Điều kiện học tập tại trƣờng (vật tƣ, cơ sở vật chất) đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập của học sinh. 7 Khả năng tự tạo việc làm hoặc đáp ứng yêu cầu của các doanh nghiệp. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 Câu 7: Ý kiến đề xuất của Đ/c về đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học ở trường trung cấp nghề cơ khí I Hà nội. + Quản lí mục tiêu đào tạo ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ + Quản lí Kế hoạch, nội dung, chƣơng trình trong đào tạo nghề: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ +Quản lí đội ngũ giáo viên: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ + Quản lí phƣơng pháp giảng dạy: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ +Quản lí công tác học tập của học sinh: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ +Quản lí CSVC, trang thiết bị: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 113 Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của các Đc! SỞ LAO ĐỘNG TB&XH HÀ NỘI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI ----------- PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng và tìm ra biện pháp công tác quản lí hoạt động dạy học thực hành trong nhà trƣờng, đề nghị các Đ/c vui lòng trả lời các câu hỏi dƣới đây bằng cách điền dấu (X) vào các ô tƣơng ứng trong bảng dƣới đây. Xin chân thành cảm ơn các Đ/c. Phần 1: Thông tin chung 1. Họ và tên:.......................................................................... 2. Giới tính: Nam Nữ 3. Trình độ văn hoá: THCS THPT 4. Thâm niên công tác(nếu có):...........(số năm) Câu 1: Ý kiến đánh giá của đồng chí về sự cần thiết và mức độ đã thực hiện công tác quản lí dạy học ở trường. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 + Quản lí mục tiêu đào tạo 2 + Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo 3 +Quản lí đội ngũ giáo viên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 114 4 +Quản lí phƣơng pháp giảng dạy. 5 +Quản lí CSVC, trang thiết bị 6 +Quản lí công tác học tập của HS Câu 2: Ý kiến đánh giá của đồng chí về sự cần thiết và mức độ đã thực hiện công tác quản lí nội dung chương trình, kế hoạch dạy học. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 -Xây dựng nội dung chƣơng trình kế hoạch đào tạo từng nghề phù hợp với quy định của Bộ Lao động TBXH và yêu cầu thực tế của xã hội. 2 - Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian quy định trong kế hoạch. 3 -Quản lí thực hiện quy chế đào tạo (qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp). 4 - Quản lí Tổ chức KT, đánh giá và rút kinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 115 nghiệm việc tổ chức thực hiện nội dung, chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy. Câu 3: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 - Quản lí việc lập kế hoạch, nội dung chƣơng trình giảng dạy. 2 - Quản lí việc thực hiện nội dung các bƣớc lên lớp: soạn giáo án, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy. 3 -Quản lí việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ. 4 -Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. 5 -Quản lí hoạt động tự Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 116 học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ của giáo viên. Câu 4: Nhận thức và sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lí hoạt động dạy và học ở trường. TT Nội dung Nhận thức về sự cần thiết Mức độ trƣờng đã thực hiện Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Tốt Khá TB Yếu 1 -Khối lƣợng kiến thức môn chung, các môn cơ sở và chuyên ngành. 2 -Kiến thức đƣợc trang thiết bị đủ để làm cơ sở cho việc tự học hoặc học lên. 3 -Trình độ chuyên môn của giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề. 4 -Phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên phù hợp với yêu cầu hiện nay. 5 -Thời lƣợng và nội dung bài tập để luyện tập kỹ năng nghề. 6 -Điều kiện học tập tại trƣờng (vật tƣ, cơ sở vật Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 117 chất) đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập của học sinh. 7 -Khả năng tự tạo việc làm hoặc đáp ứng yêu cầu của các doanh nghiệp. Câu 5: Ý kiến đề xuất của Đ/c về đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở trường trung cấp nghề cơ khí I Hà nội. + Quản lí mục tiêu đào tạo:...................................................................... .......................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... + Quản lí Kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo: ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ........................................................................................................................... +Quản lí đội ngũ giáo viên: ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ + Quản lí phƣơng pháp giảng dạy: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ +Quản lí công tác học tập của học sinh: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 118 ........................................................................................................................... +Quản lí CSVC, trang thiết bị: ................................................................................................................... ......... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của các Đc! SỞ LAO ĐỘNG TB&XH HÀ NỘI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI ----------- PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng và tìm ra biện pháp công tác quản lí hoạt động dạy học thực hành trong nhà trƣờng, đề nghị các Đ/c đọc: một số biện pháp quản lí (có đính kèm) và đánh giá bằng cách điền dấu (X) vào các ô tƣơng ứng trong bảng dƣới đây Xin chân thành cảm ơn các Đ/c. Phần 1: Thông tin chung 1. Họ và tên:.......................................................................... 2. Giới tính: Nam Nữ 3. Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Sau Đại học 4. Nghề nghiệp: Giáo viên Cán Bộ quản lí 5. Thâm niên: Công tác:...........(số năm) Quản lí:.................(số năm) Ý kiến đánh giá của đồng chí về tính khả thi của một số biện pháp trong công tác quản lí dạy học ở trường. TT Nội dung Ý kiến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 119 Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi 1 + Quản lí mục tiêu đào tạo 2 + Quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo 3 +Quản lí đội ngũ giáo viên 4 +Quản lí phƣơng pháp giảng dạy. 5 +Quản lí CSVC, trang thiết bị 6 +Quản lí công tác học tập của HS Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các Đc SỞ LAO ĐỘNG TB&XH HÀ NỘI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI ----------- PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng và tìm ra biện pháp công tác quản lí hoạt động dạy học trong nhà trƣờng, đề nghị các Đ/c đọc: một số biện pháp quản lí (có đính kèm) và đánh giá bằng cách điền dấu (X) vào các ô tƣơng ứng trong bảng dƣới đây Phần 1: Thông tin chung 1.Họ và tên:.......................................................................... 2.Giới tính: Nam Nữ 3.Trình độ văn hoá: THCS THPT 4.Thâm niên công tác (nếu có):..........(số năm) Ý kiến đánh giá của đồng chí về tính khả thi của một số biện pháp trong công tác quản lí dạy học ở trường. TT Nội dung Ý kiến Rất khả Khả thi Chƣa khả Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 120 thi thi 1 + Quản lí mục tiêu đào tạo 2 + QL KH, nội dung, chƣơng trình 3 +Quản lí đội ngũ giáo viên 4 +Quản lí phƣơng pháp giảng dạy. 5 +Quản lí CSVC, trang thiết bị 6 +Quản lí công tác học tập của HS Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các Đc