Luận văn Quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau

ăng thẳng cũng như không gây áp lực cho cả phía quản lý và giáo viên. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp đổi mới công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên bằng một hình đa giác đều mà trong đó đỉnh của mỗi hình đa giác là một nhóm biện pháp và trọng tâm của đa giác là chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học. Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp đổi mới công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau. Nhóm BP1 Nhóm BP5 Nhóm BP2 Nhóm BP4 Nhóm BP3 CL GD 3.4. Kết quả kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đã nêu trên Trong khuôn khổ thời gian thực hiện luận văn, chúng tôi không có điều kiện để tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp nêu trên, nên chỉ tiến hành xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp thông qua các phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá của 08 cán bộ quản lý và chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo; 12 hiệu trưởng, 45 tổ trưởng tổ chuyên môn và 236 giáo viên ở 12 trường tiểu học tiêu biểu trong địa bàn huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau. Kết quả khảo sát thu được qua bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp. Ý kiến đánh giá (%) Tính cần thiết Tính khả thi TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 88.4 12 0 96.3 3.32 0.3 2 Kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các trường trên địa bàn huyện 56.5 42 1.3 85.4 14 1 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 74.1 25 0.66 92.4 7.64 0 4 Xây dựng quy trình đánh giá 65.4 33 1.3 90.4 9.3 0.3 5 Xây dựng lực lượng đánh giá 56.1 39 4.65 83.1 14.6 2.3 Qua khảo sát ý kiến của 301 người, cho thấy các biện pháp có tính cần thiết trở lên đạt tỷ lệ khá cao (96.58%) và có trên 89% ý kiến cho rằng các nhóm biện pháp đưa ra khả thi là phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Tân. Nếu các nhóm biện pháp này được áp dụng một cách nghiêm túc, với tinh thần trách nhiệm cao của lãnh đạo các nhà trường, nó sẽ thực sự là đòn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện. Có trên 56% các ý kiến đều thống nhất cho rằng các nhóm biện pháp đưa ra đều có tính rất cần thiết và khả thi với các nhà trường hiện nay. Biện pháp 1 có tỷ lệ tính cần thiết và khả thi cao nhất 88.4%; 96.3%. Biện pháp 5 được 56.1% và 83.1% so với ý kiến đánh giá là rất cần thiết và khả thi là có tỷ lệ thấp nhất. Trong khi đó qua trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lí của Phòng Giáo dục & Đào tạo, hiệu trưởng các trường tiểu học thì biện pháp xây dựng lực lượng đánh giá được đa số ý kiến đều cho rằng tuỳ thuộc vào quyết định của các cấp quản lý. Căn cứ vào ý kiến qua phiếu khảo sát, các biện pháp đề xuất được xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp, có 5 bước: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Việc xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Xây dựng quy trình đánh giá. Kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các trường trên địa bàn huyện. Xây dựng lực lượng đánh giá. Như chúng ta đã biết trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay, việc đưa ra các nhóm biện pháp đổi mới công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập của công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy trước đây, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm biện pháp mà chúng tôi đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tuy nhiên để nhóm các biện pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với quản lý viêc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa ngành giáo dục với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm biện pháp, trong đó Phòng Giáo dục & Đào tạo chịu trách nhiệm chính. Mặt khác, hiệu trưởng các nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ hiện có và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy được tiềm năng và thế mạnh của tập thể sư phạm nhà trường, nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý. Kết luận chương 3 Đổi mới và nâng cao hiệu quả của công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau được thực hiện bằng một hệ thống các biện pháp tác động vào các nhân tố chi phối hiệu quả đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Đây thực chất là quá trình chuẩn bị tâm thế và các điều kiện cần thiết cho đội ngũ cán bộ QLGD và các giáo viên ở các nhà trường tiểu học một cách đồng bộ các khâu, các thành tố của quá trình giáo dục, đáp ứng sự nghiệp CNH, HĐH đất nước của Đảng ta. Các nhóm biện pháp trên có vị trí và vai trò không ngang bằng nhau, nhưng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau phát huy kết quả của nhau trong một chỉnh thể thống nhất. Do đó phải tiến hành đồng bộ các nhóm biện pháp, không coi thường hay xem nhẹ bất kỳ một biện pháp nào trong quá trình đánh giá. Tuy nhiên ở mỗi địa phương, mỗi nhà trường có các điều kiện về cơ sở vật chất và đội ngũ khác nhau, nên việc nghiên cứu, vận dụng các nhóm biện pháp phải mềm dẻo, linh hoạt để mang lại hiệu quả quản lý một cách cao nhất, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ dạy học của các trường tiểu học trong thời kỳ mới hiện nay. Qua việc trưng cầu các ý kiến của cán bộ, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo, hiệu trưởng các nhà trường, các tổ trưởng tổ chuyên môn và một số giáo viên trực tiếp tham gia công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện phần nào đã chứng minh được tính khả thi và tính cần thiết của các nhóm biện pháp mà chúng tôi đưa ra nhằm khuyến khích năng lực tự đánh giá của lãnh đạo và giáo viên các nhà trường, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề tài được trình bày trong ba chương, về cơ bản luận văn đã hoàn thành nhiệm vụ đề ra, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: 1.1. Về lý luận Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người. Vì vậy, công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân nhằm nâng cao chất lượng đào tạo có vai trò rất quan trọng, nhất là trong thời kỳ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hoá các nghiên cứu về lý luận, luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm cơ bản về khoa học quản lý, về quản lý giáo dục nói chung và các khái niệm về kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Luận văn đã vận dụng các khái niệm cơ bản đó vào nghiên cứu quá trình quản lý trường tiểu học, xác định cơ sở lý luận của các biện pháp đổi mới công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học huyện Phú Tân. Chính những lý luận này đã định hướng và xác lập nên một cơ sở vững chắc giúp cho chúng tôi nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp. 1.2. Về thực tiễn Thông qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục & đào tạo và công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học huyện Phú Tân, luận văn đã nêu lên một cách khái quát về tình hình giáo dục chung của huyện, tình hình đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện. Đặc biệt, luận văn đã chỉ ra đúng thực trạng vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học. Qua các kết quả khảo sát, có thể khẳng định rằng, biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên huyện Phú Tân. Tuy đã có những chuyển biến tích cực, những cải tiến đáng kể, song trong thực tiễn vẫn còn một bộ phận không nhỏ lãnh đạo các nhà trường do năng lực còn hạn chế, nên có tình trạng buông lỏng quản lý, còn xem nhẹ vai trò của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên dẫn đến tình trạng đánh giá giáo viên thiếu dân chủ, công khai, không đảm bảo tính khách quan. Việc đánh giá còn nặng về tình cảm, do ngại va chạm và nặng về báo cáo thành tích nên chất lượng toàn diện không đồng đều giữa các trường. Điều này cho thấy vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy của giáo viên cần trở nên cần thiết hơn bao giờ hết trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Với các biện pháp đổi mới công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân được nêu trong luận văn, chúng tôi muốn góp một phần nhỏ của mình vào việc tăng cường, đổi mới một cách toàn diện giáo dục tiểu học, biến những quan điểm, đường lối lãnh đạo của Đảng về mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng được cụ thể hoá vào hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở mỗi trường tiểu học trên địa bàn huyện. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã đề xuất 5 nhóm biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên là: - Nhóm biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. - Nhóm biện pháp 2: Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các nhà trường trên địa bàn huyện. - Nhóm biện pháp 3: Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. - Nhóm biện pháp 4: Xây dựng quy trình đánh giá. - Nhóm biện pháp 5: Xây dựng lực lượng đánh giá. Những biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất là kết quả của một quá trình nghiên cứu nghiêm túc. Các kết quả điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo và những ý kiến đóng góp trực tiếp của hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Tân, đã xác nhận tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp này. Đồng thời cũng cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và đã giải quyết được những nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đã đề ra. Những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý được trình bày trong luận văn chưa phải là những điều mới, những giải pháp đưa ra chưa phải là giải pháp tối ưu nhất, nhưng với việc hệ thống hoá các biện pháp quản lý cho phù hợp với tình hình thực tiễn giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Tân, hy vọng sẽ đóng góp ít nhiều cho công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục tiểu học nói riêng. Tuy nhiên, các nhóm biện pháp trên chỉ bổ sung cho các biện pháp mà hiệu trưởng các trường tiểu học đã làm trong quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên nhằm khắc phục những tồn tại, góp phần thúc đẩy công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học tiến bộ hơn. Các nhóm biện pháp nêu trên tồn tại trong mối quan hệ biện chứng có ảnh hưởng qua lại lẫn nhau và có tính thực tiễn cao, các nhóm biện pháp đã được khảo sát qua ý kiến của đội ngũ CBQL và giáo viên các trường tiểu học. Trong thực tế, cần áp dụng các nhóm biện pháp một cách đồng bộ để nâng cao hiệu quả quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Có sự chỉ đạo chặt chẽ, sát sao và định hướng cho các địa phương làm tốt khâu quy hoạch đội ngũ cán bộ QLGD. Cần coi trọng công tác bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại giáo viên để giáo viên được cập nhật thông tin về giáo dục một cách nhanh nhất. Bộ cần có những giải pháp tuyển chọn từ khâu đầu vào – quy trình đào tạo và đầu ra ở mạng lưới các trường sư phạm độc lập thực sự có chất lượng. Tiến hành thành lập các viện nghiên cứu giáo dục đặc biệt là giáo dục học tại các trường sư phạm để nắm bắt thực trạng giáo dục của nước ta và các nước trên thế giới, từ đó tham mưu với Chính phủ về chiến lược phát triển giáo dục Việt trong thời kỳ hội nhập của thế kỷ XXI. Trong thời đại thông tin đa chiều như hiện nay, Bộ cũng cần kịp thời có các văn bản pháp quy hướng dẫn cụ thể, cũng như các tài liệu khoa học để tổ chức chỉ đạo việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Đối với chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nghiệp vụ thanh tra, kiểm tra cho lãnh đạo các nhà trường cần chú ý hơn đến quy trình nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm, kịp thời phát huy những nhân tố mới trong công tác này và trong công tác quản lý trường tiểu học nói chung, biết cách hướng dẫn cho giáo viên học tập nghiên cứu về lý luận đổi mới nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức và rút kinh nghiệm sư phạm. Kiến thức khoa học QLGD cần được cập nhật, đa dạng, liên thông không chỉ bó hẹp trong phạm vi nhà trường mà phải trên diện rộng và nhiều vùng khác nhau. 2.2. Đối với UBND tỉnh Cà Mau Cần có những chế độ, chính sách ưu đãi giáo viên thoả đáng phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương theo tinh thần khuyến khích cho giáo viên giỏi thường xuyên nâng cao trình độ, phẩm chất về mọi mặt. Thực hiện phân cấp quản lý một cách mạnh mẽ, cụ thể, nhằm nâng cao tinh thần tự giác, tự chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân, tránh tình trạng người dùng người thì lại không được tuyển người, dẫn đến tình trạng nơi thiếu, nơi thừa giáo viên một cách cục bộ như hiện nay. Cho nên cần rà soát đội ngũ giáo viên để tuyển chọn giáo viên có trình độ cao, nghiệp vụ giỏi vào biên chế. Có chính sách thu hút giáo sinh ở các trường sư phạm đạt học lực giỏi về địa phương công tác để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Đồng thời sớm có chủ trương cho việc cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất để nhà trường chủ động quy hoạch xây trường theo hướng đạt chuẩn quốc gia. Đồng thời tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và các trang thiết bị cho các trường học theo hướng từng bước hiện đại hoá. 2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau và Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Phú Tân Phối hợp chặt chẽ với các huyện, thành phố chỉ đạo cho Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ QLGD, phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng nguồn cán bộ kế cận. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc thực hiện các chức năng quản lý ở các trường tiểu học để nắm bắt thực trạng chất lượng giảng dạy ở các nhà trường, từ đó có chính sách đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đúng đối tượng. Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng các nhà trường, thường xuyên, liên tục để cập nhật thông tin. Động viên khen thưởng kịp thời những đơn vị, cá nhân tiên tiến trong ngành để nhân rộng điển hình. Từ hoạt động thực tiễn đó tiến hành tham mưu với UBND tỉnh, huyện tuyển dụng thêm giáo viên ở một số môn năng khiếu như: nhạc, hoạ, tin học . . . đặc biệt là có chính sách trợ cấp cho giáo viên ở vùng sâu, vùng xa và có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn để yên tâm công tác. Đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, các chuyên viên công nghệ thông tin của Sở và Phòng Giáo dục & Đào tạo nghiên cứu, biên soạn các phần mềm về quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, thời khoá biểu, tài chính, cơ sở vật chất và quản lý thi cử. . . 2.4. Đối với trường tiểu học 2.4.1. Với Ban giám hiệu và tổ trưởng tổ chuyên môn Phải tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tính tự chủ, độc lập, sáng tạo trong việc triển khai nhiệm vụ năm học và các mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm nâng cao năng lực tự đánh giá trong nhà trường, phát huy cơ chế dân chủ cơ sở cũng như sức mạnh tập thể của nhà trường. Cần phải lập bảng theo dõi thi đua của từng năm học một cách chi tiết cụ thể. Lên kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên một cách chính xác, công khai, dân chủ để mọi thành viên trong Hội đồng sư phạm nắm bắt và thực hiện. Đồng thời có chế độ khen thưởng kịp thời đối với giáo viên đạt kết quả tốt trong giảng dạy và tham gia các cuộc thi . . . Đặc biệt hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn phải luôn luôn là tấm gương tích cực tự học, tự bồi dưỡng, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm và nhân cách của nhà quản lý để chỉ đạo hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học tốt hơn nữa. 2.4.2. Đối với giáo viên Thường xuyên học tập, tu dưỡng đạo đức, lối sống, nâng cao ý thức giác ngộ cách mạng của giáo viên nhân dân. Tích cực tự học tập, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng tình hình đối mới giáo dục hiện nay. Thực hiện tốt mọi chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của Ngành Giáo dục & Đào tạo, hết mình vì sự nghiệp giáo dục. Có ý chí say mê nghiên cứu khoa học, tự tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh. Thực sự là chỗ dựa đáng tin cậy đối với học sinh và cộng đồng dân cư. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Vũ Thị Ân, “Giáo dục tiểu học: thực trạng và giải pháp”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (3/2002). 2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về Quản lý giáo dục, trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Điều lệ trường tiểu học, ban hành kèm theo quyết định số 22/2000/QĐ-BGD và ĐT ngày 11/7/2000. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh. 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Cán bộ quản lý giáo dục – Đào tạo II, “ttài liệu thanh tra”, TP. Hồ Chí Minh – 1994. 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), “Các vấn đề đánh giá Giáo dục”, Dự án Việt - Bỉ hỗ trợ từ xa… 7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Hướng dẫn một số điều trong “Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập”. 8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Thông tư “hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo”. 9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, “Đánh giá kết quả học tập” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên), Nxb Giáo dục. 10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), “Hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trong quá trình đánh giá xếp loại”. 11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết định ban hành về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. 12. Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện Nghị quyết TW2 ( khoá VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X, Nxb Giáo dục, Hà Nội năm 2000. 13. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thanh tra giáo dục, “Nghiệp vụ thanh tra giáo dục Việt Nam – Văn bản pháp quy, Công cụ đào tạo”. 14. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2004), Chuẩn giáo viên tiểu học. 15. Bộ Nội vụ (2006), Quy chế đánh giá, Xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập. 16. Nguyễn Hữu Châu (1999), Định hướng chiến lược giáo dục đầu thể kỷ XXI của một số nước trên thế giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội. 17. Đỗ Minh Cương (1995), Vai trò con người trong quản lí, Nxb Chính trị Quốc gia. 18. Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. 19. Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 ban hành kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội 2001. 20. Chương trình hành động số 57/CTr/TƯ ngày 22/9/2005 của Tỉnh uỷ Cà Mau về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. 21. Nguyễn Kim Dung (dịch), Jon Wiles và Joseeph Bondi, 2005, “Xây dựng chương trình học - Hướng dẫn thực hành”, Nxb.Giáo dục, TP. Hồ Chí Minh. 22. Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phùng kỳ Sơn (1996), “Học thuyết quản lý”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 23. Hồ Ngọc Đại (1997), “Tâm lý học dạy học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 24. Nguyễn Xuân Đàm, “Thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong quản lí giáo dục”, Đề cương bài giảng, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. 25. Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lâm, Nghiêm Đình Vì (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI”, Nxb chính trị quốc gia. 26. Phạm Minh Hạc(1986), “ Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục”, Nxb giáo dục, Hà Nội. 27. Nguyễn Trung Hàm (1997), “Quản lý các ngành học ở Phòng giáo dục & đào tạo”, Tài liệu trường Cán bộ quản lý giáo dục & đào tạo II, TP. Hồ Chí Minh. 28. Bùi Minh Hiền (2006), “Quản lý giáo dục”, Nxb Đại học Sư phạm. 29. Phạm Minh Hậu (1990), “Thanh tra giáo dục - Đặc trưng và giải pháp thực hiện”, Viện KHGD Việt Nam. 30. Trần Minh Hằng (1998), “cải tiến việc kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường sư phạm”, tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà Nội (Tr 26, 28). 31. Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), “Giáo dục học đại cương”, Nxb Giáo dục Hà Nội. 32. Đặng Vũ Hoạt, “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh” (giáo trình Cimina về lí luận dạy học), tập 2 trường ĐHSP Hà Nội. 33. Nguyễn Kỳ (1966), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD Hà Nội. 34. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội. 35. Trần Kiều, “Chất lượng giáo dục: Thuật ngữ, quan niệm”, Tạp chí giáo dục số71-11/2003 (tr 1-4,6.). 36. Trần Kiểm (2004), “Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Nxb Giáo dục. 37. Kế hoạch số 03-KH/HU ngày 24/10/2005 về việc thực hiện Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. 38. Kỷ yếu hội thảo khoa học ( 1995), “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học”, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 39. Luật giáo dục 2005(2006), Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hài Nội. 40. Vũ Đức Minh (1975), “Những cơ sở lý luận của kiểm tra, đánh giá học sinh,”Tạp chí NCGD số 36 tr 6-10. 41. Phạm Thành Nghị (2000), “Quản lí chất lượng giáo dục Đại học”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 42. Nghiệp vụ thanh tra giáo dục Việt Nam (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội. 43. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. 44. Huỳnh Quyến (1995), Đề cương bài giảng: Một số vấn đề lý luận thanh tra giáo dục và kiểm tra nội bộ trường học, Tài liệu lưu hành nội bộ, TP. Hồ Chí Minh. 45. Quyết định số 13/QĐ-UBND ngày 16/01/2006, Quyết định về việc thành lập Ban chỉ đạo thực hiện Đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Cà Mau giai đoạn 2005 – 2010”, tháng 01/2006. 46. Quyết định số 22/QĐ-BGD & ĐT ngày 12/5/2006, Quyết định ban hành quy định về việc bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo chưa đạt trình độ chuẩn. 47. Từ điển giáo dục học(2001), Nxb Từ điển bách khoa. 48. Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý, Nxb Đại học quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 49. Trường cán bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo II, Đề cương bài giảng: Đánh giá trong giáo dục (Dùng cho lớp bồi dưỡng thanh tra viên tiểu học tháng 04/2000). 50. Trường cán bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo II, Đề cương: Trao đổi một số vấn đề về thanh tra đánh giá trường tiểu học và công tác quản lý của Hiệu trưởng. 51. Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng cộng sản Việt Nam khoá IX. Nxb Chính trị Quốc gia. 52. Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng cộng sản Việt Nam khoá X. Nxb Chính trị Quốc gia. 53. Phạm Viết Vượng (chủ biên), Quản lý hành chính Nhà nước và quản lý ngành giáo dục & đào tạo, Nxb Đại học Sư phạm. 54. Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Nxb Chính trị quốc gia, 1997, Hà Nội. 55. Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Cà Mau lần thứ XIII, 2005. 56. Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng bộ huyện huyện Phú Tân lần thứ XI, 2005. 57. Văn bản tổng kết năm học 2006 -0 2007 của Phòng giáo dục & đào tạo huyện Phú Tân. Phụ lục số 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học) Nhằm giúp cho công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học trong huyện, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: 1. Theo đồng chí Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn có vai trò như thế nào trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học (Đánh dầu X vào ô phù hợp với ý kiến của mình) a. - Rất quan trọng b. - Quan trọng c. - Bình thường d. - Không quan trọng 2. Xin đồng chí cho biết ý kiến về kết quả thực hiện các nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy ở trường Tiểu học bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Kết quả thực hiện TT Nội dung đánh giá Tốt Chưa tốt 01 Có kế hoạch ngay từ đầu năm học 02 Được triển khai rõ ràng, công khai, dân chủ 03 Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục trong năm học 04 Đảm bảo tính thúc đẩy, phát triển và tư vấn 05 Hiểu đúng, đủ nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy 3. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về mức độ thực hiện quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Mức độ thực hiện TT Quy trình đánh giá Đúng quy trình Chưa đúng quy trình 01 Căn cứ vào mục tiêu đánh giá của trường 02 Căn cứ vào mục tiêu của môn học, mục tiêu từng chương, từng bài và từng tiết dạy 03 Căn cứ vào kết quả các mặt hoạt động của giáo viên: công tác giảng dạy, chủ nhiệm và công tác khác được giao 04 Căn cứ vào kết quả thao giảng ở trường và kết quả các cuộc thi giáo viên giỏi các cấp do Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT tổ chức hàng năm 05 Căn cứ vào kết quả học tập của học sinh 06 Căn cứ vào hồ sơ thi đua của từng thành viên trong nhà trường 4. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những nguyên nhân tồn tại, yếu kém trong công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Đánh giá TT Nguyên nhân tồn tại, yếu kém Đồng ý Không đồng ý 01 Điều kiện thực thi nhiệm vụ chưa đáp ứng được yêu cầu 02 Bản thân chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá một cách thường xuyên, liên tục 03 Đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp 04 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 05 Do hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 06 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục 07 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới Ngoài các nguyên nhân trên, theo đồng chí còn có những nguyên nhân nào nữa? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 5. Xin đồng chí cho biết đã được đi học các lớp nghiệp vụ quản lý giáo dục dưới hình thức nào? (Đánh dấu X vào ô phù hợp). - Bồi dưỡng ngắn hạn - Bồi dưỡng dài hạn - Bồi dưỡng phục vụ các vụ việc cụ thể Nếu được học các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD đồng chí muốn được bồi dưỡng những nội dung gì? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 6. Theo đồng chí, Cán bộ quản lý trường Tiểu học cần phải đạt trình độ đào tạo gì? (Đánh dấu X vào ô phù hợp). - THSP - CĐSP - ĐHSP 7. Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên: ......................................... - Năm sinh: ....................................... - Giới tính : nam , nữ - Nơi công tác:...................................................................................................................... - Chức vụ: ............................................................................................................................ - Trình độ chuyên môn:........................................................................................................ - Thời gian công tác: ............................................................................................................ - Thời gian quản lý: .............................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí ! Phụ lục số 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên trường Tiểu học) Nhằm giúp cho công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học trong huyện, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: 1. Theo đồng chí Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn có vai trò như thế nào trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến của mình) a. - Rất quan trọng b. - Quan trọng c. - Bình thường d. - Không quan trọng 2. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những nguyên nhân tồn tại, yếu kém trong công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở trường Tiểu học bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Đánh giá TT Nguyên nhân tồn tại, yếu kém Đồng ý Không đồng ý 01 Điều kiện thực thi nhiệm vụ chưa đáp ứng được yêu cầu 02 Bản thân chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá một cách thường xuyên, liên tục 03 Đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp 04 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 05 Do hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 06 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục 07 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới Ngoài các nguyên nhân trên, theo đồng chí còn có những nguyên nhân nào nữa? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 3. Theo đồng chí những yếu tố nào làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Đánh giá TT Những yếu tố cơ bản Đồng ý Không đồng ý 01 Chất lượng phụ thuộc vào yếu tố người thầy 02 Chất lượng phụ thuộc cách thức quản lý của các cấp. 03 Chất lượng phụ thuộc vào sư quan tâm của gia đình, cộng đồng. 04 Chất lượng phụ thuộc vào phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá của thầy. 05 Chất lượng phụ thuộc vào nhu cầu người học. 06 Chất lượng phụ thuộc vào truyền thống nhà trường. Ngoài những yếu tố trên, theo đồng chí còn có những yếu tố nào nữa? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 4. Theo đồng chí những biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Mức độ thực hiện TT Những biện pháp Cần thiết Không cần thiết 01 Bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD 02 Bồi dưỡng về kỹ năng, nghiệp vụ đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho các nhà quản lý trường học. 03 Tăng cường CSVC và thiết bị dạy học theo phương pháp mới. 04 Tổ chức tham quan học tập mô hình của một số trường điểm trong và ngoài huyện. 05 Biên soạn chương trình, SGK, sách tham khảo tốt, để giáo viên có thể tiếp cận PP mới một cách nhanh nhất. 06 Tăng cường tổ chức các chuyên đề về sử dụng đồ dùng dạy học, máy chiếu (công nghệ dạy học vào nhà trường) 07 Kiểm tra, đánh giá định kỳ theo kế hoạch để giáo viên chủ động trong việc chuẩn bị tốt các giờ lên lớp. 08 Có chế độ, chính sách hợp lý với các cá nhân tiên tiến, điển hình để giáo viên yên tâm giảng dạy. 09 Có kế hoạch định kỳ trưng cầu ý kiến của giáo viên về đánh giá chất lượng giảng dạy. 10 Chỉ đạo cơ sở sát thực tế, kịp thời, chính xác. Ngoài những biện pháp trên, theo đồng chí còn có những biện pháp nào nữa? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 5. Theo đồng chí, CBQL trường Tiểu học cần phải đạt trình độ đào tạo gì? (Đánh dấu X vào ô phù hợp). - THSP - CĐSP - ĐHSP 6. Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên: .................................................. Năm sinh: ....................................... - Giới tính: nam , nữ - Nơi công tác: ......................................................................................................... - Thâm niên công tác:........................................................................................................... - Trình độ đào tạo: + THSP 9 + 1 ; 9 + 2 ; 9 + 3 + CĐSP 12 + 1 ; 12 + 2 ; 12 + 3 + ĐHSP Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí ! Phụ lục số 3: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho Lãnh đạo, cán bộ phòng Giáo dục và Đào tạo) Nhằm giúp cho công tác quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học trong huyện, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: 1. Theo đồng chí Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn có vai trò như thế nào trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường Tiểu học (Đánh dầu X vào ô phù hợp với ý kiến của mình) a. - Rất quan trọng b. - Quan trọng c. - Bình thường d. - Không quan trọng 2. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những nguyên nhân tồn tại, yếu kém trong công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Đánh giá TT Nguyên nhân tồn tại, yếu kém Đồng ý Không đồng ý 01 Điều kiện thực thi nhiệm vụ chưa đáp ứng được yêu cầu 02 Bản thân chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá một cách thường xuyên, liên tục. 03 Đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp. 04 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục. 05 Do hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm. 06 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục. 07 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới. Ngoài các nguyên nhân trên, theo đồng chí còn có những nguyên nhân nào nữa? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 3. Đồng chí đánh giá như thế nào về kết quả thực hiện các điều kiện đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học, bằng cách đánh dấu (X) vào cột hàng tương ứng: Mức độ thực hiện TT Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên Tiểu học Tốt Chưa tốt 01 Ngày giờ công 02 Giáo án, sổ sách 03 Thảo giảng (dự giờ) 04 Chất lượng học tập của học sinh 05 Chủ nhiệm và công tác khác 06 Sáng kiến kinh nghiệm 4. Theo đồng chí, Cán bộ quản lý trường Tiểu học cần phải đạt trình độ đào tạo gì? (Đánh dấu X vào ô phù hợp). - THSP - CĐSP - ĐHSP 5. Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân: - Họ và tên: ......................................... - Năm sinh: ....................................... - Giới tính: nam , nữ - Trình độ chuyên môn:........................................................................................................ - Nơi công tác:...................................................................................................................... - Thời gian công tác: ............................................................................................................ - Thời gian quản lý: .............................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí ! Phụ lục số 4 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Lãnh đạo và Cán bộ phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn; Giáo viên trường Tiểu học) Để giúp cho công tác nghiên cứu, góp phần tìm ra các biện pháp đổi mới công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở huyện Phú Tân cho đội ngũ Hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các trường Tiểu học. Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp dưới đây, bằng cách đánh dấu (x) vào các ô cột phù hợp với ý kiến của đồng chí theo mức độ giá trị như sau: Các mức độ Tính khả thi Những biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 1. Kế hoạch hóa các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho Hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các trường trên địa bàn huyện. 3. Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 4. Xây dựng quy trình đánh giá. 5. Xây dựng lực lượng đánh giá. Ngoài những biện pháp nêu trên, còn biện pháp nào khác xin đồng chí hãy vui lòng cho biết (Xin kể tên biện pháp đó và cho biết tính cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp đó). .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Xin đồng chi vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân. - Họ và tên: ........................................................ Năm sinh ................................................ - Giới tính: nam , nữ - Chức vụ đảm nhiệm:.......................................................................................................... - Nơi công tác:...................................................................................................................... - Trình độ chuyên môn:........................................................................................................ - Số năm công tác trong ngành giáo dục: ............................................................................ - Thời gian quản lý: .............................................................................................................. Phụ lục số 5 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY TIỂU HỌC - Họ và tên người dự giờ:……………… Chức vụ:……………………………….. - Họ và tên người dạy…………………… Trường:………………………………… - Dạy bài:…………………… Tiết (theo PPCT):…………………………………… - Môn dạy:………………….. lớp:………….. ngày dạy:…………………………… I. Nhận xét, đánh giá về thực hiện yêu cầu của tiết dạy: ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... II. Nhận xét, đánh giá về phương pháp dạy học: ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... III. Nhận xét, đánh giá về hiệu quả của tiết dạy: ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... * Kết luận, đánh giá tiết dạy: - Điểm trung bình khảo sát chất lượng học sinh (nếu có):………………………............. - Xếp loại tiết dạy:......................................................................................................... Ngày…… tháng …… năm 200 …. Ý kiến và chữ ký của giáo viên dạy: Người dự Ghi chú: - Trong mỗi phần ghi nhận xét tổng quát, có nêu tóm tắt những dẫn chứng ưu hoặc khuyết nổi bật. Phụ lục 6 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ở CẤP TIỂU HỌC Họ, tên người dạy:…………………………………………………………………… Tên bài dạy:………………………………………Môn ……………………………. Lớp:….. Trường Tiểu học:………… Quận, huyện:……. Tỉnh, TP………………… Các lĩnh vực Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đánh giá I.KIẾN THỨC (5điểm) 1.1. Xác định được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kĩ năng, nội dung cơ bản, trọng tâm của bài này. 1.2. Giảng dạy kiến thức cơ bản chính xác, có hệ thống. 1.3. Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện (về thái độ, tình cảm, thẩm mĩ) 1.4. Khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh. 1.5. Nội dung dạy học phù hợp tâm lí lứa tuổi, tác động tới các đối tượng, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có). 1.6. Nội dung dạy học cập nhật những vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế, đời sống xung quanh của học sinh. II. KĨ NĂNG SƯ PHẠM (7 điểm) 2.1. Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài (lý thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập . . .) 2.2. Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh. 2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và theo hướng đổi mới. 2.4. Xử lý các tình huống sư phạm phù hợp đối tượng và có tác dụng giáo dục. 1 2 1 0.5 1 1 0.5 1 1 0.5 2.5. Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể cả ĐDDH tự làm thiết thực, có hiệu quả. 2.6. Lời giảng mạch lạc, truyền cảm, chữ viết đúng, đẹp, trình bày bảng hợp lí. 2.7. Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu của bài dạy và phù hợp với thực tế của lớp học. III. THÁI ĐỘ SƯ PHẠM (3 điểm) 3.1. Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh. 3.2. Tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh. 3.3. Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn trong học tập, động viên để mỗi học sinh đều được phát triển năng lực học tập. 1 1 1 IV. HIỆU QUẢ (5 điểm) 4.1. Tiến trình tiết dạy hợp lý,nhẹ nhàng; các hoạt động học tập diễn ra tự nhiên, hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học. 4.2. Học sinh tích cực chủ động tiếp thu bài học, có tình cảm, thái độ đúng. 4.3. Học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học và biết vận dụng vào các bài luyện tập, thực hành sau tiết dạy. 1 1 3 Cộng: 20 1 0.5 1 .. /20 Điểm tiết dạy Xếp loại XẾP LOẠI TIẾT DẠY: Loại tốt: 18  20 (các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm O) Loại khá: 14  17,5 (các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm O) Loại trung bình: 10 13.5 (các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm O) Loại chưa đạt: dưới 10 (Hoặc một trong các tiêu chí: 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 bị điểm O) Ghi chú: - Thang điểm của từng tiêu chí là: 0; 0.5; 1 (Riêng tiêu chí 2.2 là 0; 0.5; 1; 1.5; 2, tiêu chí 4.3 là: 0;1; 2; 3) - Điểm về hiệu quả tiết dạy (tiêu chí 4.3) có thể thay bằng kết quả khảo sát sau tiết dạy: Đạt yêu cầu từ 90% trở lên (3 điểm); Đạt yêu cầu từ 70% trở lên (2 điểm) Đạt yêu cầu từ 50% trở lên (1 điểm); Đạt yêu cầu dưới 50% trở lên (0 điểm) - Khi chấm điểm cần căn cứ vào đặc thù của từng bộ môn và từng bài dạy cụ thể để cho điểm các tiêu chí một cách linh hoạt, tránh máy móc, cứng nhắc. Mỗi lĩnh vực vẫn có thể đạt điểm tối đa mặc dù có tiêu chí trong lĩnh vực đó không cho điểm. Khi đó cần giải thích rõ và điểm của tiêu chí này được cộng tiêu chí xuất sắc trong cùng lĩnh vực. GHI CHÉP HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU THEO TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY GHI CHÚ Nhận xét chung về tiết dạy (ưu điểm, khuyết điểm chính): …………, ngày …….. tháng …… năm … Họ tên người dự giờ:……………………. (kí ghi rõ họ tên) Chức vụ:………………………………… Đơn vị công tác:…………………………