Luận văn Rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh bằng phương pháp véctơ trong chương trình hình học 10 (chương I, II - Hình học 10 - sách giáo khoa nâng cao )

A B C M D E F A1 A2 B2 B1 C1 C2 O A B C D I J Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 CDABABCD CDABBCBDACADCD CDABBCBDCDACADCD CDABBCBDBCBDACADACAD CDABBCBDACAD CDABBDACDACDBCAB 22. 2)( 2)()( 2))(())(( 2)()( )( 2222 2222222       Bài 5. Ta có: k OAkOD ODADkDD k ODkOC OCDCkCC k OCkOB OBCBkBB k OBkOA OABAkAA             1 . ''' 1 . ''' 1 . ''' 1 . ''' k OAOD k ODkOC k OCkOB k OBkOA ODOCOBOA           1111 '''' 0 ODOCOAOA (Vì O là trọng tâm của tứ giác ABCD) 2.3.6 Các bài toán tìm tập hợp điểm Trong hình học phẳng thường chỉ đề cập đến bài toán quỹ tích của điểm M chuyển động trong mặt phẳng thỏa mãn điều kiện nào đó. Bằng phương pháp tổng hợp chỉ nghiên cứu bài toán quỹ tích trên các bài toán quỹ tích cơ bản. Bằng phương pháp véctơ nghiên cứu quỹ tích của điểm M chuyển động trong mặt phẳng thỏa mãn điều kiện nào đó (ta gọi tính chất  ) theo nguyên tắc chung là phải thiết lập được tính tương ứng giữa tính chất  với các điều kiện của các véctơ có liên quan đến điểm M và từ đó mô Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 82 tả hình H= (M/M có tính chất  ) Do đó phạm vi nghiên cứu được mở rộng hơn và nhiều bài cho lời giải khá dễ dàng Ví dụ 1: Cho tam giác ABC. Tìm tập hợp các điểm M sao cho a) )(. RkkMBMA  b) 222 aMCMBMB  (a là độ dài cạnh BC ) c) 222. BCMBMCMCMAMBMA  d) 222 23 MCMBMA  e) kMCMBMA  222 532 )( Rk Hướng dẫn giải: a) Gọi I là trung điểm của AB kMBMA . kIAMIIAMI  ))(( kIAIM  22 k AB IM  4 2 2 * Nếu 44 22 AB kOk AB  Tập hợp những điểm M là đường tròn tâm I, bán kính 2 4 AB k . * Nếu k =- 4 2AB  IM =O  tập hợp M là điểm I. * Nếu 2 2 4 4 AB AB k O k      tập hợp điểm M là tập rỗng. * Nếu Ok  ta có ngay  OMBMA tập hợp điểm M là đường tròn đường kính AB. b) 222 )2(.2 aMCMBMBaMCMBMB  (1) Chọn điểm K thỏa mãn: 2 0 KCKB . K cố định. MKMCMB 32  M B A I Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 . (1) 3 . 2a MKMB  . Gọi I là trung điểm của BK, và biến đổi như ở câu a) ta được: (1) 34 22 2 aBKMI  . Có thể thấy 3 a BK  . Do đó (1) 6 13 36 13 22 aIM a IM  . Vậy tập hợp những điểm M là đường tròn tâm I, bán kính 6 13a . c) 222 BCMBMCMCMAMBMA   222 BCMBMCMCMAMBMA  2 2 ))(( ))(()( BCMCMBMCMBMA BCMCMBMCMBMCMBMA   23 BCCBMG  (2) ( G là trọng tâm tam giác ABC) Goi H và G’ lần lượt là hình chiếu của M và G lên BC, ta có: (2) 3 ''3 2 BC HGBCBCHG  A, B, C, G, G’ cố định, suy ra H cố định. Vậy tập hợp những điểm M là đường thẳng vuông góc với BC tại điểm H xác định bởi 3 ' BC HG  . d) Gọi O là tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC, ta có: OCMOOCMOOCMOMC OBMOOBMOOBMOMB OAMOOAMOOAMOMA .2)( .2)( .2)( 2222 2222 2222    Ta có: 3MA 2 =2MB 2 +MC 2 A B C G G’ H M A B C v O Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 023)23(2 222  OCOBOAOCOBOAMO (1) Mặt khác: OA=OB=OC (bán kính)  023 222  OCOBOA Và )2()()(2323 ACABACOAABOAOAOCOBOA  .Đặt 2AB AC v     là một véctơ cố định, do đó (1) 0.  vMO . Vậy tập hợp những điểm M là đường thẳng qua O và vuông góc với véctơ v . Nhận xét: - Cách giải câu d) có thể tổng quát hóa cho trường hợp M di động thỏa mãn: kMCMBMA  222 ...  với 0  và k là số cho trước. e) Gọi I là điểm cố định thỏa mãn 2 3 5 0IA IB IC       Ta có: k = 2MA 2 -3MB 2 +5MC 2 2222 2222 222 4532 )532(24532 )(5)(3)(2 IMICIBIA ICIBIAIMIMICIBIA IMICIMIBIMIA    P ICIBIAk IM    4 532 2222 . P<o  k< 2IA 2 -3IB 2 +5IC 2  Tập hợp những điểm M là tập ỉ . P=0  k= 2IA 2 -3IB 2 +5IC 2  Tâp hợp những điểm M là điểm I. . P>0  k> 2IA 2 -3IB 2 +5IC 2  Tập hợp những điểm M là đường tròn tâm I, bán kính 4 532 222 ICIBIAk PR   Nhận xét: .Cách giải câu e) có thể tổng quát cho điểm M di động thỏa mãn kMBMA  22 ..  với 0  hay kMCMBMA  222 ...  với 0  . Với giá trị k thích hợp, tập hợp là đường tròn tâm I, điểm cố định định bởi 0..  IBIA  hay 0..  ICIBIA  . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 Ví dụ 2: Cho đoạn thẳng AB và số thực k. Tìm tập hợp điểm M thỏa mãn điều kiện: kAMAB  . Hướng dẫn giải: Ta tiến hành biến đổi điều kiện bài toán về dạng quen thuộc. Gọi H là hình chiếu của M trên đường thẳng AB. Ta có: kAMAB  kAHABkHMAHAB  .)( AB k AHkAHAB  . điều này chứng tỏ H là điểm cố định. Vậy tập hợp điểm M là đường thẳng vuông góc với AH tại H. Chú ý rằng trong quá trình lí luận, ta đã sử dụng phép biến đổi tương đương, vì vậy cả phần thuận và đảo được chứng minh song song. Giới hạn quỹ tích chính là phần đảo. Bài toán này được xem là một bài toán cơ bản. Phần lớn các bài toán phức tạp đều được đưa về bài toán này qua một số phép biến đổi tương đương. Ví dụ 3: Cho đoạn thẳng AB và số thực k. Tìm tập hợp các điểm M thỏa mãn điều kiện AM2-BM2=k. Hướng dẫn giải: Ta biến đổi đẳng thức đã cho về dạng quen thuộc. Gọi I, H lần lượt là trung điểm của đoạn thẳng AB và hình chiếu của M trên đường thẳng AB. Ta có: kBMAMBMAMkBMAM  ))((22 2 2( ) 2 . 2 MI BA k MH HI BA k k HI BA k IH AB              Đẳng thức đó chứng tỏ H là điểm cố định và tập hợp M là đường thẳng vuông góc với AB tại H. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 Bài toán này được xem là 1 tập hợp điểm cơ bản. Mọi bài toán phức tạp đều được đưa về bài toán đó qua các phép biển đổi tương đương. Ví dụ 4: Cho đoạn thẳng AB và số thực k. Tìm tập hợp các điểm M thỏa mãn điều kiện AM2+BM2=k. Hướng dẫn giải: Ta biến đổi đẳng thức đã cho về dạng quen thuộc. Gọi I là trung điểm của đoạn thẳng AB, ta có: kBMAM  22 4 2 2 2 )()( 2 2 2 2 22 ABk IM k AB IM kIMBIIMAI     . Nếu k > 2 2AB thì tập hợp điểm M là đường tròn tâm I, bán kính 4 2 2ABk R   . Nếu k = 2 2AB thì tập hợp điểm M là điểm I. . Nếu k < 2 2AB thì tập hợp điểm M là tập ỉ Bài toán này được xem là bài toán tập hợp điểm cơ bản. Mọi bài toán phức tạp đều được đưa về bài toán đó qua các phép biến đổi tương đương. *Hệ thống bài tập. Bài 1. Cho hai điểm phân biệt A, B và số dương k  1. Tìm tập hợp các điểm M thỏa mãn: k MB MA  Bài 2. Cho tam giác ABC. Tìm tập hợp các diểm M sao cho: a) MCMBMAMCMBMA 322  . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 b) 0)32)((  MCMBMAMCMB c) )( 2 1 222 MBMAMCMBMA  d) Cho tam giác ABC đều cạnh a tìm tập hợp những điểm M sao cho: 2 5 2a MAMCMCMBMBMA  2 2 22MB MC MA O   Bài 3. Cho hình vuông ABCD cạnh a. tìm tập hợp các điểm M sao cho a) 22222 3 4 3 aMDMCMBMA  b) 2( )( ) 3MA MB MC MC MB a         Bài 4. Cho tứ giác ABCD. Hai điểm M, N thay đổi trên các cạnh AB, CD sao cho: CD CN AB AM  Bài 5. Cho tứ giác ABCD Tìm tập hợp các điểm M sao cho a) MCMBMAMDMCMBMA 2 b) 0))(32(  MDMAMCMBMA c) MA 2 +MB 2 +MC 2 +MD 2 = k ( k>0 ). d) Gọi I, J là trung điểm của AB, CD. Tìm tập hợp các điểm M sao cho: 2 2 1 .. IJMDMCMBMA  Bài 6. Cho góc xOy và hai số dương a, b. Các điểm A, B thay đổi lần lượt trên Ox, Oy sao cho a.OA+b.OB=1. Chứng minh rằng trung điểm I của AB thuộc một đường thẳng cố định. Hướng dẫn hoặc lời giải Bài 1. Lấy trên đường thẳng AB các điểm E, F sao cho: M A E F B Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 FBkFAEBkEA  ; . Ta có: 0222  MBkMAk MB MA 0).1.()1( 0))(( 0))((    MFkMEk FBkMFkFAMFEBkMEkEAME MBkMAMBkMA 00)1( 2  MFMEMFMEk (Vì k>0, k  1). MFME  - Vậy tập hợp các điểm M là đường tròn đường kính EF. ( đường tròn Apôlôniut). Bài 2. a) Gọi G là trọng tâm tam giác ABC, chọn điểm J thỏa mãn: 2 3 0JA JB JC      , J cố định. Với mọi điểm M ta có:       MJMCMBMA MGMCMBMA 632 3 Vậy MCMBMAMCMBMA 322  MJMG 66   MJMG  Tập hợp các điểm M là đường trung trực của GJ. b) Gọi I là trung điểm của BC. Chọn điểm K thỏa mãn: 032  KBKBKA , K cố định. Ta có: 0)32).((  MCMBMAMCMB 06.2  MKMI Vậy tập hợp điểm M là đường tròn đường kính IK. c) 222222 .2)( 2 1 . MCMBMAMBMAMBMAMCMBMA  Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 2 2 )( 22    MI MC MCMI MCMBMAMCMBMA Theo kết quả bài 1, M thuộc đường tròn Apôlôniut đường kính GF, trong đó G là trọng tâm tam giác ABC, F là đỉnh hình bình hành ACBF. d) Gọi O là tâm đường tròn ngoại tiếp, G là trọng tâm tam giác ABC. Ta có: MB 2 +MC 2 -2MA 2 =0 AGMOAGMOOAOGMO OAOCOBOAMO OAOCOBMO OAMOOCMOOBMO     0.0)23(2 0)3(2 0)2(2 0)(2)()( 222 Vậy tập hợp các điểm M là đường thẳng qua O, vuông góc với AG . e) Gọi O là tâm tam giác đều ABC, ta có: 2 3... 33 9)...(2 .3 2 2 222222222 2222 a MOMCMAMCMBMBMA aMOOCOBOAMOMCMBMA MOMCMAMCMBMBMAMCMBMA MOMCMBMA     Do đó đẳng thức đã cho tương đương với: aOM aa MO  2 5 2 .3 22 2 Tập hợp các điểm M là đường tròn tâm O, bán kính a. Bài 3. a) cách 1. Gọi G là trọng tâm tam giác ABC, ta có: 2222222 3 GCGBGAMGMCMBMA  ( I là trung điểm của AB) Mặt khác: Suy ra: A B C D O G Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 ( ) 3 1 3 ( 2 ) 3 MG BC CA AB MG a a a         Do đó 3 4 3 2 2222 aMDMCMBMA  2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 9 2 ( 2) 3 MD MG a MD MG a MD MG DG          Vậy M thuộc đường thẳng vuông góc với BD tại G. Cách 2: Goi O là giao điểm của AC và BD. Tacó: 22222222 )(3)()()(3 ODMOOCMOOBMOOAMOMDMCMBMA  ODMO ODOCOBOAMO .8 )3(2   6 . 3 4 .8 2 2 aODMOaODMO  (1) Gọi H là hình chiếu của M lên BD, ta có: OD a HO a ODHO .66 . 22  Vậy M thuộc đường thẳng vuông góc với BD tại H xác định bởi OD a HO .6 2  . b) Gọi G là trọng tâm tam giác ABC. Ta có: )1( 33 3))(( 2 2 2 aBCMG aBCMG aMBMCMCMBMA    Dựng hình bình hành GBCE. A B C D O G E Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 22 ..)1( aGEGMaGEMG  2 1 .cos( , ) .cos .cos G GE GM GE a GM a GM a GH a                   Suy ra H là điểm đối xứng với E qua G. Vậy tập hợp các điểm M là đường thẳng  đi qua H và song song với AB. Bài 4. Theo giả thiết ta có: )10(;;  kCDkCNABkAM Gọi P, Q lần lượt là trung điểm của AC và BD. Ta có: )1();( 2 1 )( 2 1 CDABkCNAMPI  )2();( 2 1 CDABPQ  Từ (1) và (2) suy ra PQkPI . . Chứng tỏ P, I, Q thẳng hàng. Vì )10(  k nên I thuộc đoạn PQ. Vậy tập hợp các trung điểm I của đoạn MN là đoạn PQ. Bài 5. c) Gọi I là trọng tâm của tứ giác ABCD nên: 0IA IB IC ID         Ta có: kMDMCMBMA  2222 )(4 )()()()( 22222 2222 IDICIBIAkMI kIDMIICMIIBMIIAI   M H G E  1 A M B C D N Q P I Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 -Nếu k > IA2+IB2+IC2+ID2 thì tập hợp điểm M là đường tròn tâm I, bán kính: )( 2 1 2222 IDICIBIAkR  -Nếu k = IA2+IB2+IC2+ID2 IMMIMI  002 . Tập hợp các điểm M là điểm I. -Nếu k < IA2+IB2+IC2+ID2 thì tập hợp các điểm M là tập rỗng (ỉ ). d) 2 2 1 .. IJMDMCMBMA  2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ( ) ( ) ( ) ( ) 2 4 4 2 4 4 2 .(2) MA MB MA MB MC MD MC MD IJ MI AB MJ CD IJ MI MJ AB CD IJ                           Goi O là trung điểm của IJ, ta có: 22222 2)(2)(2)2( IJCDABMJMIMJMI  8 .8 22 222 CDABMOCDABMO   Vậy tập hợp những điểm M là đường tròn tâm O, bán kính: R= 8 22 CDAB  Bài 6. Trên Ox, Oy lấy các điểm A1, B1 sao cho: a.OA1=b.OB1= 2 1 Vì I là trung điểm của AB nên: )( 2 1 )( 2 1 1 1 1 1 OB OB B OA OA A OBOAOI  11 1 1 1 1 .... ) . . . . ( 2 1 OBOBbOAOAa OB OBb OBb OA OAa OAa   O A1 A B B1 I x y (Vì a.OA1=b.OB1 2 1  ) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 Vì a.OA+b.OB = 1  I, A1, B1 thẳng hàng. Vậy I thuộc đường thẳng A1B1 cố định. 2.3.7 Ứng dụng của véctơ vào đại số Có những bài toán mà việc giải bằng phương pháp thông thường gặp rất nhiều khó khăn, thậm chí có bài không thể tìm ra cách giải, nhưng lại rất dễ dàng và cho ta một lời giải ngắn gọn khi giải bằng PPVT. Từ đó, ta có thể thấy được những ứng dụng đa dạng của PPVT trong giải các bài toán mà đề ra không diễn đạt bằng “ngôn ngữ” véctơ. Để thấy được điều đó, chúng ta hãy xét một vài ví dụ sau đây. Ví dụ 1: Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức xxy  63 Hướng dẫn giải: Đây là bài toán “thuần túy” đại số, đề ra không hề có “bóng dáng” véctơ, tuy nhiên bài toán có thể giải bằng PPVT như sau: Đặt )1;1(),6;3(  vxxu Suy ra 2)11(;39)6()3( 222  vxxu . Ta có: xxvu  63. và 23. vu Vì 2363.  xxvuvu Vậy giá trị lớn nhất của y là ymax= 23 , khi và chỉ khi vu, cùng phương 2 3 63 1 6 1 3      xxx xx Ví dụ 2: Chứng minh rằng 222222 22  xxxx , nghiệm đúng với mọi x. Hướng dẫn giải: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 Trước hết ta biến đổi các biểu thức dưới dấu căn bậc hai: 1)1(22;1)1(22 2222  xxxxxx . Ta chọn )2;2();1;1();1;1(  cxbxa Rõ ràng 220  cbacba  221)1(1)1( 22  xx Dấu bằng xảy ra khi 2 véctơ ba; cùng phương 011  xxx Ví dụ 3: Với mọi số thực x, y. Chứng minh rằng: 2 )1()1( )1)(( 22 yx xyyx   Hướng dẫn giải: Bất đẳng thức được biến đổi thành: 1) 1 1 )( 1 2 () 1 1 )( 1 2 (1 )1)(1( )1)((2 2 2 22 2 222            x x y y y y x x yx xyyx Ta lập các véctơ ) 1 1 ; 1 2 ( 2 2 2 x x x x a    , ) 1 2 ; 1 1 ( 22 2 y y y y b   Và sử dụng bất đẳng thức baba . Ví dụ 4: Cho tam giác nhọn ABC.Chứng minh rằng: cos2A- cos2B+ cos2C < 2 3 Hướng dẫn giải: Bài toán lượng giác này cũng giải được bằng PPVT như sau: Gọi O là tâm đường ngoại tiếp tam giác ABC, O’ là điểm đối xứng với O qua AC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 Khi đó 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ' ' ( ) ' 2 . 2 . 2 ' 3 2 (cos 2 cos 2 cos 2 ) ' 0 2 OA OC OB OO OB BO OA OC OB BO OA OB OC OAOC OAOB OBOC BO R R B A C BO R                                            2(cos 2 cos 2 cos 2 ) 3 3 cos 2 cos 2 cos 2 2 A B C R A B C        Ví dụ 5: Giải hệ phương trình 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 4( ) 4( ) ( 1) (2 1) x xy y yz x x y yz x y y z x z                   Hướng dẫn giải: Ta có: 0)12()1( 02 0)()( 0 2 22     zyxx yzyxx zyyyxx yzyxyx Từ các vế trái của hai phương trình đầu trong hệ, ta có thể thiết lập các véctơ )12;1();;();;(  zxczyyxbyxa Hệ phương trình ban đầu tương đương với các véctơ phải thỏa mãn:           cb ca ba 2 0. 0. -Ta xét trường hợp 0,00  yxa . Thay các kết quả đó vào phương trình thứ 3 trong hệ ta được 2 1 z . Tóm lại 2 1 ,0  zyx là nghiệm của hệ phương trình ban đầu. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 - Trường hợp .0a thì       0 0 c b Vì cb, cùng vuông góc với a , nên cb, cùng phương và theo điều kiện thứ 3 trong hệ điều kiện mà các véctơ phải thỏa mãn, ta có: . bc 2 hoặc bc 2 . Ta xét bc 2       zyz yxx 2212 221 Hệ phương trình đó cho ta nghiệm x=0, 2 1 y , 2 1 z và thử lại kết quả vào hệ phương trình đầu thỏa mãn . Ta xét bc 2       zyz yxx 2212 221 Từ hệ phương trình này ta suy ra 2 12 , 2 12     y z y x Thay các biểu thức đó vào phương trình x(x+y)+y(y+z)=0  04510 2  yy Phương trình này vô nghiệm. Trường hợp thứ hai vô nghiệm. 2.4 Kết luận chƣơng 2 Qua chương này chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống bài tập điển hình từ đơn giản đến phức tạp và phân dạng được hầu hết các dạng bài tập cơ bản, thường gặp trong chương trình toán THPT. Hệ thống bài tập trên cùng với những kỹ năng giải toán cần thiết như: Chuyển bài toán sang ngôn ngữ véc tơ, phân tích 1 véc tơ thành một tổ hợp véc tơ, kỹ năng biết cách ghép 1 số véctơ trong một tổ hợp véctơ…đã giúp học sinh dễ nhận dạng và tìm được cách giải cho mỗi bài toán cụ thể, giúp học sinh có hứng thú học tập môn toán, góp phần phát triển năng lực giải toán. Sự phân dạng các bài tập trên đã tạo điều kiện cho học sinh tùy theo năng lực, trình độ của mình có thể chủ động, sáng tạo hơn khi học tập, nghiên cứu về chủ đề véctơ trong chương trình HH10. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 CHƢƠNG 3. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm sƣ phạm Thử nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp sư phạm đưa ra, để dạy học sinh sử dụng PPVT trong việc giải các bài toán HH chương I, II ở lớp 10 THPT. 3.2 Nội dung thử nghiệm * Tiến hành dạy 2 tiết chữa bài tập về chứng minh đẳng thức véctơ, ba điểm thẳng hàng trong chương véctơ SGK - HH10- nâng cao, xuất bản năm 2006 của tác giả Văn Như Cương làm chủ biên. * Bài dạy thử nghiệm là các tiết bài tập của bài "Tích của một véctơ với một số” * Sau đây là giáo án cụ thể của hai tiết dạy này: Tiết 8 BÀI TẬP VỀ TÍCH CỦA MỘT VÉCTƠ VỚI MỘT SỐ ( Tiết 3 của bài:Tích của một véctơ với một số) 1. Mục tiêu. Về kiến thức: - Nắm được phương pháp chứng minh đẳng thức véctơ, vận dụng để giải một số bài toán khác. Về kĩ năng Thành thạo các kĩ năng: -Chuyển bài toán sang ngôn ngữ véctơ. -Phân tích 1 véctơ thành 1 tổ hợp véctơ. -Biết cách ghép 1 số véctơ trong 1 tổ hợp véctơ. -Biết khái quát hoá 1 số kết quả để vận dụng vào bài toán tổng quát hơn. Về tư duy: - Hiểu được quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. - Biết quy lạ về quen. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 Về thái độ: - Cẩn thận, chính xác. -Biết được những ứng dụng của PPVT trong giải toán HH phẳng. 2. Chuẩn bị phương tiện dạy học. Thực tiễn: HS đã học các tính chất của véctơ với 1 số, tính chất 3 điểm thẳng hàng, trung điểm của đoạn thẳng, trọng tâm của tam giác, biết cách biểu thị 1 véctơ qua 2 véctơ không cùng phương. Phương tiện: Chuẩn bị các bảng kết quả mỗi hoạt động. Gợi ý PPDH: Cơ bản dùng PP gợi mở, vấn đáp thông qua các hoạt động điều khiển tư duy, đan xen hoạt động nhóm ( chia lớp làm 3 nhóm). 3. Tiến trình bài học và các hoạt động. a) Các tình huống học tập. Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ. Hoạt động 2: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập có sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên. Hoạt động3: Hoạt động theo từng nhóm, tiến hành vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để giải toán. Hoạt động 4: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập theo quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT, có sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên. b) Tiến trình bài học. 1 Kiểm tra bài cũ. Hoạt động 1 Bài1. Chứng minh rằng điểm I là trung điểm của đoạn thẳng AB khi và chỉ khi với điểm M bất kì, ta có 2MA MB MI     Bài 2. Cho tam giác ABC và trọng tâm G. Chứng minh rằng với điểm M bất kì, ta có 3MA MB MC MG      . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Nghe hiểu nhiệm vụ. *Trình bày kết quả. * Chỉnh sửa hoàn thiện (nếu có). *Quan sát 2 đẳng thức vừa chứng minh trên, và dự đoán để đưa ra câu trả lời. *Giao nhiệm vụ cho HS, theo dõi hoạt động của HS. *Chính xác hóa kết quả của 2 HS được gọi lên bảng. *Đánh giá kết quả, chú ý các sai lầm thường gặp. * Cho HS nhận xét 2 đẳng thức véctơ vừa chứng minh trên, đặt vấn đề: “Nếu cho tứ ABCD, ta có đẳng thức véctơ nào?” 2. Bài mới Hoạt động 2: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập có sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên. Bài 3. Cho tứ giác ABCD. Luôn có 1 điểm G duy nhất sao cho GA GB GC GD O        . Điểm G như thế gọi là trọng tâm của 4 điểm A, B, C, D (hay trọng tâm của tứ giác ABCD). Chứng minh rằng  1 4 MG MA MB MC MD        (*) với M là điểm bất kì. Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *HS độc lập tiến hành chứng minh. *Thông báo cho giáo viên khi hoàn thành nhiệm vụ. *Trình bày kết quả. -Ta có *Giới thiệu luôn có một điểm G duy nhất có tính chất như trên.(Việc chứng minh xem như bài tập về nhà). *Giao nhiệm vụ và theo dõi hoạt động của HS, hướng dẫn khi cần thiết. *Đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của HS, sửa chữa Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 4 ( ) 4 4 MA MB MC MD MG GA MG GB MG GC MG GD MG GA GB GC GD MG O MG                                         Suy ra  1 4 MG MA MB MC MD         *Quan sát và dự đoán để đưa ra câu trả lời. *Nghe và hiểu nhiệm vụ. *Suy nghĩ để rút ra quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT: Bước 1: Chọn véctơ cơ sở. Bước 2: Chuyển bài toán sang ngôn ngữ véctơ. Bước 3: Trình bày lời giải. Bước 4: Kết luận đánh giá kết quả. Bài 4: Cho hệ điểm hữu hạn 1 2, ,... nA A A Chứng minh rằng: a) Có duy nhất một điểm G sao cho 1 2 ... 0nGA GA GA        Điểm G gọi là trọng tâm của hệ điểm đã cho b) với điểm M ta đều có: 1 2 ... nMA MA MA nMG        *Độc lập giải bài 4b. *Quan sát và đưa ra câu trả lời: Kết quả bài 1,bài 2,bài3 là trường hợp đặc biệt của bài 4 ứng với n=2, n = 3, n=4 kịp thời các sai lầm. *Yêu cầu HS quan sát, tìm mối liên hệ của các đẳng thức vừa chứng minh ở bài 1. 2, 3.Đặt vấn đề: "Cho hệ điểm hữu hạn 1 2, ,... nA A A , luôn có duy nhất một điểm G sao cho 1 2 ... 0nGA GA GA       , với điểm M bất kì, ta có đẳng thức véctơ nào?” *Hướng dẫn HS phân tích cách giải bài toán trên theo các bước sau: Bước 1:Tìm hiểu nội dung bài toán: tìm mối liên hệ giữa các véctơ trong đẳng thức phải chứng minh với giả thiết của bài toán. Bước 2: Xây dựng chương trình giải. Bước 3: Thực hiện chương trình giải. Bước 4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải. *Gợi ý để HS rút ra quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT. *Yêu cầu HS vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT vào giải bài tập 4. (Bài tập 4a xem như bài tập về nhà, cho HS là bài tập tương tự là bài 4b) * Yêu cầu HS nhận xét kết quả bài 1, bài 2,bài 3, bài 4” -Lưu ý HS quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 Hoạt động 3: Hoạt động theo từng nhóm, tiến hành vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để giải toán. Bài 5: Cho tam giác ABC với các cạnh AB= c, BC= a, CA= b Gọi I là tâm đường tròn nội tiếp tam giác ABC. Chứng minh rằng .a IA bIB cIC O       Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Đọc đầu bài, vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để nghiên cứu cách giải. -Dựa vào gợi ý của giáo viên, HS suy nghĩ và trả lời dựa theo bước 1, bước 2 trong quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT: Bước 1: Phân tích véctơ IC  theo véctơ ,IA IB  bằng cách dựng hình bình hành IA’ CB’. Bước2: Ta có ' ' . .IC IB IA IB IA         Điều phải chứng minh tương đương với việc xác định 2 số ,  *Độc lập tiến hành giải toán. *Thông báo kết quả cho giáo viên khi đã hoàn thành nhiệm vụ. *Chính xác hóa kết quả (ghi lời giải của bài toán). *Giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động của HS, hướng dẫn khi cần thiết. - Có thể hƣớng dẫn nhƣ sau: Cho HS nhận xét đẳng thức véctơ cần phải chứng minh. . Hỏi: “Có thể biểu diễn véctơ IC  theo hai véctơ ,IA IB   không ? (hoặc véctơ IA  hoặc IB  theo hai véctơ còn lại” .Hỏi: "Có nhận xét gì về phương của véctơ IC  với phương của véctơ ,IA IB   ” - Từ nhận xét trên, nêu vấn đề: "Có thể sử dụng phương pháp phân tích 1 véctơ theo 2 véctơ không cùng phương để giải ví dụ này được không?” *Nhận và chính xác hóa kết quả của 1 hoặc 2 HS hoàn thành nhiệm vụ đầu tiên *Đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của từng HS. Chú ý các sai lầm thường gặp. A B’ C B I B1 C1 A1 A’ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 Hoạt động 4: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập theo quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT, có sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên. Có thể tổng quát hoá bài 5, ta được bài toán sau: Bài 6. Cho tam giác ABC. Gọi Sa, Sb, Sc theo thứ tự là diện tích các tam giác MBC, MCA, MAB với M là điểm bất kì nằm trong tam giác ABC. Chứng minh rằng: . . .a b cS MA S MB S MC O       Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Nghe hiểu nhiệm vụ. -Quan sát và trả lời câu hỏi của giáo viên. Bước 1: Phân tích véctơ MC  theo 2 véctơ MA  và MB  . *Giao nhiệm vụ cho HS, theo dõi hoạt động, hướng dẫn khi cần thiết. - Có thể hƣớng dẫn nhƣ sau: .Hỏi: “Về mặt hình thức có nhận xét gì về các đẳng thức véctơ ở bài 5 và bài 6?”. .Từ đó xác định bước 1, bước 2 trong quy trình 4 bước giải bài tập Bước 3:Trình bày lời giải: Goị giao điểm của các tia AI, BI, CI với BC, CA, AB lần lượt là A1,B1,C1. Dựng hình bình hành IA’CB’ ta có ' ' . .IC IB IA IB IA         . Vì hai véctơ 'IB  và IB  ngược hướng nên 1 1 ' ACIB b IB A B c        (tính chất phân giác ) Tương tự 1 1 ' B CIB a IA B A c        Bước 4. Kết luận: Vậy .a IA bIB cIC O       *Chú ý các cách giải khác. (rất nhiều học sinh mắc sai lầm sau: từ ' ' IB IB IB IB       vì không chú ý đến hướng của 2 véctơ IB  và 'IB  ) *Hướng dẫn HS tìm lời giải khác nếu có (xem như bài tập về nhà) *Lưu ý HS quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. A B C M A’ B’ H I C1 A1 B1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 Bước 2: Ta có ' ' . .MC MA MB MA MB        . Điều phải chứng minh tương đương với việc xác định 2số ,  . *HS độc lập tiến hành chứng minh. *Thông báo cho giáo viên khi hoàn thành nhiệm vụ. *Trình bày kết quả. Bước 3:Trình bày lời giải Goị giao điểm của các tia AM, BM, CM với BC, CA, AB lần lượt là A1,B1,C1. Dựng hình bình hành MA’CB’ ta có ' ' . .MC MA MB MA MB         . Vì hai véctơ MA  và 'MA  ngược hướng nên 1 1 ' MBC a MAB c S SB CMA CH A B A AI S S            Tươngtự b c S S    .Vậy .a b c c S S MC MA MB S S        . . .a b cS MA S MB S MC O       Bước 4. -Chú ý các cách giải khác. - Nhận xét: Cho M trùng với tâm đường tròn nội tiếp tam giác ABC, ta được kết quả bài 5. HH bằng PPVT. *Đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của HS. Sửa chữa kịp thời các sai lầm. *Hướng dẫn HS tìm lời giải khác cho bài 6(xem như bài tập về nhà). *Yêu cầu HS nhận xét về kết quả bài toán khi M trùng với tâm đường tròn nội tiếp tam giác ABC. *Gợi ý HS về nhà tìm tòi tiếp kết quả bài toán thay đổi như thế nào khi M trùng với trọng tâm tam giác ABC, khi tam giác ABC đều. * Lưu ý HS quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. Chú ý: Nếu không còn đủ thời gian để tiến hành hết hoạt động 4, giáo viên có hướng dẫn HS bài 6,và xem như bài tập về nhà. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 3.Củng cố. Câu hỏi 1: Để chứng minh các đẳng thức véctơ có chứa tích của véctơ với 1 số thì phải sử dụng các tính chất HH gì? (- Sử dụng tính chất tích của véctơ với 1 số. Sử dụng các tính chất của trung điểm của đoạn thẳng, trọng tâm của tam giác, biết biểu thị 1 véctơ qua 2 véctơ không cùng phương…) Câu hỏi 2: Cho tam giác ABC. Gọi P, Q lần lượt là trung điểm của 2 cạnh AB, AC.Hãy chọn cặp giá trị của m, n ở cột phải thích hợp với đẳng thức ở cột trái. (a) AP mAB nAC     1 1 2 m   và n=1 (b) PQ mAB nAC     2 1 2 m  và n=0 (c) BQ mAB nAC     3 m=-1 và 1 2 n  (d) PC mAB nAC     4 1 2 m   và 1 2 n  4.Bài tập về nhà: - Tìm cách giải khác cho bài 5, bài 6 trong bài học. *Bài 23, 24, 25, 27 (SGK trang 24) *Bài 16, 18, 24,25, 33, 38(SBT trang 8,9,11) Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 Tiết 9 BÀI TẬP VỀ TÍCH CỦA MỘT VÉCTƠ VỚI MỘT SỐ (Tiết 4 của bài: Tích vô hướng của một véctơ với một số) 1. Mục tiêu Về kiến thức: - Nắm được phương pháp chứng minh 3 điểm thẳng hàng, vận dụng để giải một số bài toán khác. Về kĩ năng Thành thạo các kĩ năng: -Chuyển bài toán sang ngôn ngữ véctơ. -Phân tích 1 véctơ thành 1 tổ hợp véctơ. -Biết cách ghép 1 số véctơ trong 1 tổ hợp véctơ. -Biết khái quát hoá 1 số kết quả để vận dụng vào bài toán tổng quát hơn. Về tư duy: - Hiểu được quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. - Biết quy lạ về quen. Về thái độ: - Cẩn thận, chính xác. - Biết được những ứng dụng của PPVT trong giải toán HH phẳng. 2. Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học 2.1 Thực tiễn: HS đã học các tính chất của véctơ với 1 số, tính chất 3 điểm thẳng hàng, trung điểm của đoạn thẳng, trọng tâm của tam giác, biết cách biểu thị 1 véctơ qua 2 véctơ không cùng phương. 2.2 Phương tiện: Chuẩn bị các bảng kết quả mỗi hoạt động. 2.3 Gợi ý PPDH: Cơ bản dùng PP gợi mở, vấn đáp thông qua các hoạt động điều khiển tư duy, đan xen hoạt động nhóm (chia lớp làm 3 nhóm). 3. Tiến trình bài học và các hoạt động a) Các tình huống học tập. Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ. Hoạt động 2: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập theo quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 Hoạt động3: Rèn luyện kỹ năng chứng minh 3 điểm thẳng hàng. Hoạt động 4: Hoạt động theo từng nhóm, tiến hành vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để giải bài tập chứng minh 3 điểm thẳng hàng. b) Tiến trình bài học. 1. Kiểm tra bài cũ. Hoạt động 1 -Câu 1: Phát biểu quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT? -Câu 2:Phát biểu điều kiện cần và đủ để 3 điểm M, N, P thẳng hàng? Giáo viên đặt vấn đề: Ngoài điều kiện cần và đủ để 3 điểm M, N, P thẳng hàng mà chúng ta đã biết thì còn điều kiện cần và đủ nào khác nữa không để 3 điểm M, N, P thẳng hàng? 2.Bài mới: Hoạt động 2: HS độc lập tiến hành tìm lời giải bài tập theo quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT. Bài 1.Cho 3 điểm ABC a) Chứng minh rằng nếu có 1 điểm I và một số t nào đó sao cho (1 )IA tIB t IC     thì với mọi điểm I’ ta có: ' ' (1 ) 'I A tI B t I C      b) Chứng tở rằng: (1 )IA tIB t IC     là điều kiện cần và đủ để 3 điểm A, B, C thẳng hàng. Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Độc lập tiến hành giải bài 1 theo quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. *Thông báo cho giáo viên khi đã hoàn thành nhiệm vụ. *Trình bày kết quả. *Chỉnh sửa hoàn thiện (nếu có). *Ghi nhận kiến thức. *Giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động của HS, hướng dẫn khi cần thiết. *Đánh giá kết quả hoạt động của HS, sửa chữa kịp thời các sai lầm. * Lưu ý HS quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. - Lưu ý học sinh điều kiện cần và đủ để 3 điểm A, B, C thẳng hàng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 Hoạt động 3: Rèn luyện kỹ năng chứng minh 3 điểm thẳng hàng. Bài 3. Cho tứ giác ABCD.Hai điểm M,N thay đổi trên các cạnh AB, CD sao cho AM CN MB CD  gọi P,Q lần lượt là trung điểm của 2 đường chéo AC,BD, I là trung điểm của MN. Chứng minh rằng 3 điểm P, I, Q thẳng hàng Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Đọc đầu bài, vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để nghiên cứu cách giải. *Phân tích đề bài và đưa ra câu trả lời: - Bước 1: Chọn 2 vectơ ,AB CD   làm véctơ cơ sở - Bước 2: Điều phải chứng minh P,I,Q thẳng hàng tương đương với việc chỉ ra 2 véctơ ,PI PQ   cùng phương, nghĩa là chỉ ra số thực k sao cho PI kPQ   *Trình bày kết quả Bước 3: Theo giả thiết ta có:  , 1AM k AB CN kCD O k        Ta có: 1 1 ( ) ( )(1) 2 2 1 ( )(2) 2 PI AM CN k AB CD PQ AB CN               Từ (1) và (2) PI kPQ    hay P,I,Q thẳng hàng vì  1O k  nên I thuộc đoạn PQ. *Chỉnh sửa hoàn thiện (nếu có). Bước 4: *Nhận xét: 1 2 k  ta được kết quả bài 28b-SGK. * Giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động của HS, hướng dẫn khi cần thiết. -Có thể hƣớng dẫn nhƣ sau: gợi ý để HS xác định bước1, bước 2 theo quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT. *Đánh giá kết quả hoạt động của HS, sửa chữa kịp thời các sai lầm. *Hướng dẫn cách giải khác nếu có(việc giải theo cách khác coi như bài tập về nhà) *Yêu cầu HS có nhận xét gì về kết quả của bài toán khi k= 1 2 . * Lưu ý học sinh quy trình 4 bước giải bài toán hình học bằng PPVT. *Lưu ý HS phương pháp chứng minh 3 điểm thẳng hàng. A M B C N D Q P I Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 Hoạt động 4:: Hoạt động theo từng nhóm, tiến hành vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để giải bài tập chứng minh 3 điểm thẳng hàng. Bài 4. Cho tam giác ABC đều, có tâm O, M là bất kỳ ở trong tam giác ABC và có hình chiếu xuống 3 cạnh BC, CA, AB tương ứng là P,Q,R. Gọi K là trọng tâm tam giác PQR. Chứng minh M,O,K thẳng hàng. Hoạt động của HS Hoạt động của giáo viên *Đọc đầu bài, vận dụng quy trình 4 bước giải bài tập HH bằng PPVT để nghiên cứu cách giải. *Phân tích đề bài và đưa ra câu trả lời, sau đó xác định: - Bước1: Chọn véctơ , ,MP MQ MR   làm véctơ cơ sở - Bước 2: Điều phải chứng minh M,N,K thẳng hàng tương đương với việc chỉ ra 2 véctơ ,MO MK   cùng phương *Độc lập tiến hành giải toán. *Thông báo kết quả cho Giáo viên khi đã hoàn thành nhiệm vụ. *Chính xác hóa kết quả(ghi lời giải của bài toán). *Giao nhiệm vụ và theo dõi hoạt động của HS, hướng dẫn khi cần thiết. -Có thể hƣớng dẫn nhƣ sau: Cho học sinh nhận xét: +“Véctơ ,MK MO   có thể phân tích theo những véctơ nào ?” + Nêu vấn đề: "Nếu từ M ta dựng các đường thẳng song song với 3 cạnh của tam giác ABC (như hình vẽ )thì ta được kết quả gì ? Có thể biểu diễn  MP MQ MR     theo các véctơ , ,MA MB MC    được không?” *Nhận và chính xác hóa kết quả của 1 hoặc 2 HS hoàn thành nhiệm vụ đầu tiên *Đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của từng HS. Chú ý A C B A1 P A2 B2 Q B1 R C2 C1 M Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 - Bước 3: Qua M kẻ: 1 2 1 2// ; ;A B AB A BC B AC  Qua M kẻ 1 2 1 2// ; ;B C BC B AC C AB  Qua M kẻ 1 2 1 2// ; ;C A AC C AB A BC   1 2 1 2 1 2, ,MB B MC C MA A   đều 1 2 1 1 1 2 1 2 MP MQ MR MA MA MB MB MC MC                   1 3 2 2 MA MB MC MO          Vậy  1 1 3 2 MK MP MQ MR MO         Suy ra: M, O, K thẳng hàng -Bước 4: Kết luận và đánh giá kết quả Bài 5. Cho tam giác ABC, G là trọng tâm của tam giác ABC qua điểm M tuỳ ý trên mặt phẳng tam giác ABC dựng các đường thẳng song song với GA, GB, GC chúng tương ứng cắt BC, CA, AB tại A1,B1,C1 Chứng minh M,G, G1 thẳng hàng với G1 là trọng tâm của tam giác A1B1C1. Có nhận xét gì về điểm G1. các sai lầm thường gặp. *Đưa ra lời giải (ngắn gọn nhất) cho cả lớp. * Hướng dẫn cách giải khác nếu có(việc giải theo cách khác coi như bài tập về nhà) * Lưu ý HS quy trình 4 bước giải bài toán hình học bằng PPVT. *Đặt vấn đề: “Có thể tổng quát hoá bài toán trên ta được bài toán 5. Việc chứng minh bài 5 xem như bài tập về nhà, và yêu cầu HS có nhận xét gì về kết quả bài 5 khi tam giác ABC đều.” 3.Củng cố. Câu hỏi: Phương pháp chứng minh 3 điểm A, B, C (thỏa mãn 1 điều kiện xác định) thẳng hàng? 4.Hướng dẫn bài tập về nhà -Các bài tập: * 28b, 28c (SGK trang 24). *19a, 20a, 22 (SBT trang 8) -Bài tập thêm: Bài 5 trong bài học. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 3.3 Tổ chức thử nghiệm 3.3.1 Chọn lớp thử nghiệm - Vì đối tượng thử nghiệm là học sinh lớp đại trà nên chúng tôi chọn hai lớp 10C3 là lớp thử nghiệm,10C4 là lớp đối chứng (Năm học 2006-2007) của trường THPT Bỉm Sơn - Tỉnh Thanh Hoá. Học lực của hai lớp này là tương đương, lớp 10C3 có 44 học sinh, lớp 10C4 có 48 học sinh, giáo viên dạy thử nghiệm là cô giáo Trịnh Thị Hà là giáo viên của trường PTTH Bỉm Sơn. Giáo viên dạy lớp thử nghiệm cũng là giáo viên dạy lớp đối chứng. 3.3.2 Tiến trình thử nghiệm: - Dạy thử nghiệm được tiến hành vào giữa học kỳ I năm học 2006- 2007. - Các tiết dạy thử nghiệm được tiến hành sau sau khi đã thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung giữa giáo viên dạy thử nghiệm. Sau mỗi tiết dạy thử nghiệm trên lớp, chúng tôi đã trao đổi và rút kinh nghiệm kịp thời với giáo viên giảng dạy nhằm chuẩn bị tốt hơn cho các tiết dạy sau. - Ở lớp đối chứng, giáo viên giảng dạy như các giờ bình thường khác. Việc dạy thử nghiệm và đối chứng được tiến hành theo tiến trình giảng dạy của nhà trường. 3.4 Đánh giá kết quả thử nghiệm. 3.4.1 Đánh giá về nội dung. - Việc thay thế phương pháp giảng bài tập, bổ sung các câu hỏi, bài tập vào giờ giảng đã làm cho giờ học trở nên phong phú, sinh động, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh. Các câu hỏi, các bài tập bổ sung đã phát huy và khai thác được tính tích cực học tập của học sinh, đồng thời làm cho học sinh nắm được kiến thức và kỹ năng về giải bài toán hình học phẳng bằng PPVT một cách chắc chắn, có khả năng vận dụng chúng vào việc giải các bài tập toán hình học phẳng, thông qua đó bồi dưỡng năng lực giải toán cho học sinh. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 111 3.4.2 Đánh giá về phƣơng pháp dạy học khi thử nghiệm. Thông qua dạy học thử nghiệm, dựa trên nội dung và phương pháp đã xây dựng trong giáo án, giáo viên đã dần dần làm quen với việc dạy học sinh giải bài toán hình học phẳng bằng PPVT, và tích luỹ được kinh nghiệm sử dụng, khai thác hệ thống câu hỏi, bài tập một cách hợp lý. Qua đó giáo viên dạy thử nghiệm cũng đã phát hiện được những hạn chế về kiến thức và kỹ năng giải bài toán HH bằng PPVT của học sinh. Từ đó, thông qua dạy giải các bài tập với cách đặt câu hỏi gợi mở thích hợp, giáoviên đã giúp học sinh tìm ra cách giải bài tập hình học phẳng bằng PPVT. Tuy nhiên, việc giải bài toán HH phẳng bằng PPVT là một vấn đề mới đối với HS, mỗi giáo viên cần chú ý bố trí thời gian hợp lý cho từng dạng bài tập để đạt các yêu cầu giảng dạy trên lớp, đồng thời hướng dẫn cho học sinh cách làm bài tập ở nhà để rèn luyện kỹ năng. 3.4.3 Đánh giá về khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Việc sử dụng lợp lý các phương pháp, đã lôi cuốn được sự chú ý, tìm tòi của học sinh, giờ dạy trở nên sinh động và hấp dẫn. HS rất hứng thú và nhanh chóng làm quen với việc giải bài toán HH phẳng bằng PPVT. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhiều học sinh đã giải được những bài tập cùng dạng với bài tập mẫu hoặc một số bài tập khác bằng PPVT và lời giải lại ngắn gọn sáng sủa hơn so với phương pháp tổng hợp. Với kiến thức và kỹ năng được hình thành như vậy, học sinh hoàn toàn có thể làm được những bài tập HH tổng hợp giải bằng PPVT. Điều đó càng khích lệ học sinh phấn khởi, tự tin, chủ động tích cực học tập. Sau đợt thử nghiệm, học sinh thấy yêu thích môn toán hơn, có hứng thú giải toán HH bằng PPVT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 3.4.4 Kết quả kiểm tra * Đề kiểm tra (thời gian 45 phút). 1.Mục tiêu. 1.Về kiến thức: - Hiểu và vận dụng quy trình 4 bước giải bài toán HH bằng PPVT vào giải bài tập HH. - Hiểu và vận dụng các kỹ năng: chuyển bài toán sang ngôn ngữ véctơ, phân tích 1 véctơ thành 1 tổ hợp véctơ, biết cách ghép 1 số véctơ trong 1 tổ hợp véctơ vào giải các bài tập HH. 2. Về kỹ năng: Giải được các bài toán HH chứng minh đẳng thức véctơ, chứng minh 3 điểm thẳng hàng. 3.Về tư duy và thái độ: biết quy lạ về quen, tích cực làm bài kiểm tra. 2. Nội dung. Phần A. Trắc nghiệm khách quan.(3,5 điểm) Câu 1: Cho đoạn thẳng AB với trung điểm I. Xác định tính đúng-sai của các đẳng thức sau: (a) BAIA 2 1  ; (b) IBIA 2 ; (c) ABBI 2 1  ; (d) IBAB 2 ; Câu 2: Cho tam giác vuông cân OAB có OA=OB=a. Độ dài của véctơ OBOA 2 bằng bao nhiêu? Hãy chọn kết quả đúng: (a) a; (b) a+a 2 ; (c)a 5 ; (d)2a 2 ; Câu3: Cho tam giác ABC. Gọi A’ là trung điểm cạnh BC và G là trọng tâm tam giác ABC. Hãy điền vào chữ Đ nếu đẳng thức đúng, chữ S nếu đẳng thức sai. (a) '2GAGA  (b) GAAA 2 3 '  (c) '2GAGCGB  (d) AAGCGB ' 3 1 )( 2 1  Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 113 Câu 4: Gọi M, N lần lượt là trung điểm của 2 đường chéo AC, BD của tứ giác ABCD. Xác định tính đúng - sai của các mệnh đề sau: (a) CDABMDMB  ; (b) CBADMDMB  ; (c) MNCDAB 2 ; (d) ABCD là hình bình hành NM  ; (e) ABCD là hình bình hành AD CB    ; Phần B. Tự luận.(6,5 điểm). Câu 1 Cho tam giác ABC. Gọi I là điểm thỏa mãn điều kiện OICIBIA  32 a) Chứng minh rằng I là trọng tâm tam giác BCD trong đó D là trung điểm cạnh AC. b) Biểu thị véctơ AI theo 2 véctơ AB và AC Câu 2.Cho tam giác OAB, bOBaOA  , . Gọi C, D, E là các điểm sao cho OAOEOBODABAC 3 1 , 2 1 ,2  a) Hãy biểu thị các véctơ , ,OC CD   qua các véctơ ba, b) Chứng minh C, D, E thẳng hàng. Thang điểm: Phần A. Trắc nghiệm khách quan(3,5 điểm) Câu 1 2 3 4 Kết quả a b c d C a b c d a b c d e Đ S S S Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Mỗi câu trả lời đúng được 0,25 điểm. Phần B. Tự luận(6,5 điểm). Câu 1. (3,5 điểm). a) 2 điểm. b) 1,5 điểm. Câu 2 (3 điểm). a) 1,5 điểm. b) 1,5 điểm. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 114 Kết quả bài kiểm tra: Lớp Sĩ số Điểm <5 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 10C3 44 0 0% 23 52,2% 14 31.8% 7 16% 10C4 48 5 10.4% 28 58.3% 12 25% 3 6.3% * Kết luận về bài kiểm tra: *Những nhận xét rút ra qua bài kiểm tra lớp thử nghiệm: -Phần trắc nghiệm khách quan, hầu hết học sinh đều làm được. -Phần tự luận: .Câu 1:Phần lớn các em giải được bài toán này, tuy nhiên lập luận chưa rõ ràng, qua đó thấy được học sinh nắm được phương pháp giải nhưng chưa linh hoạt, dẫn đến kết quả chưa cao. .Câu 2: Chỉ một số ít học sinh giải được bài này, nguyên nhân một phần là do bài toán khó hơn so với những bài khác, thời gian dành cho bài tập này còn hạn chế. *Còn lớp đối chứng, do các ví dụ luyện tập chưa đa dạng nên khi gặp các tình huống mới học sinh còn lúng túng khi tìm lời giải cho các bài toán đòi hỏi tư duy, biến đổi phức tạp hơn nên kết quả chưa cao. 3.5 Kết luận chƣơng 3. Qua kết quả của việc dạy thử nghiệm trên có thể đưa ra kết luận sau: -Việc đưa ra hệ thống bài tập HH phẳng giải bằng PPVT theo hướng rèn luyện kỹ năng giải bài tập toán cho học sinh trong các tiết dạy bài tập, kết hợp với các biện pháp sư phạm hợp lí để bồi dưỡng năng lực giải toán cho học sinh là hoàn toàn có thể thực hiện được. -Khi dạy học giải bài tập HH phẳng bằng PPVT, việc phối hợp giữa vận dụng quy trình bốn bước giải toán HH phẳng bằng PPVT với các biện pháp sư phạm phù hợp làm cho giờ dạy giải bài tập toán trở nên sinh động hơn gây được hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học toán trong trường phổ thông. Tuy nhiên để có một tiết dạy có chất lượng theo các nội dung đã đưa ra trong luận văn và gây được hứng thú học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có một sự đầu tư thỏa đáng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 115 KẾT LUẬN Qua những vấn đề trình bày trong luận văn có thể rút ra một số kết luận sau: 1.Trong các nhiệm vụ của môn toán ở trường THPT, cùng với việc truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng là một nhiệm vụ quan trọng, là cơ sở để thực hiện các nhiệm vụ khác. Để rèn luyện kỹ năng giải toán, góp phần bồi dưỡng năng lực giải toán cho học sinh cần đưa ra một hệ thống bài tập đa dạng, hợp lí, được sắp xếp từ dễ đến khó nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng phát triển tư duy và biết áp dụng toán học vào thực tiễn. 2.Luận văn đã hướng dẫn cho học sinh phương pháp tìm lời giải của bài toán theo bốn bước trong lược đồ của Pôlya. 3.Luận văn đã đề xuất được một số biện pháp sư phạm phù hợp, thông qua hệ thống bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng giải bài tập HH bằng PPVT với nội dung phong phú đã đề cập được tới hầu hết các tình huống điển hình mà học sinh hay gặp khi giải toán HH phẳng bằng PPVT. Đáp ứng được nhu cầu tự học, tự nghiên cứu của học sinh, điều đó có tác dụng rèn luyện năng lực giải toán cho học sinh THPT. 4.Kết quả thu được qua thử nghiệm đã chứng tỏ cho tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà luận văn đề cập tới. Luận văn đã góp được phần nào trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bùi Mai Anh (2002), Rèn luyện năng lực giải toán của học sinh THPT, Luận Văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại Học Sư Phạm I Hà Nội, Hà Nội. 2.Nguyễn Phương Anh, Hoàng Xuân Vinh (2006), Luyện tập trắc nghiệm Hình Học 10, Nxb Giáo Dục. 3.Phan Văn Các (1992), Từ điển Hán-Việt, Nxb Giáo Dục. 4.Nguyến Vĩnh Cận-Lê Thống Nhất-Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm phổ biến khi giải toán, Nxb Giáo Dục. 5.Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học môn toán ở trường THP, Nxb Giáo Dục. 6.Hà Văn Chương (2006), Tuyển chọn 400 bài toán Hình Học 10, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội. 7.Văn Như Cương ( Chủ biên)-Phạm Vũ Khuê-Trần Hữu Nam (2006), Bài tập Hình Học 10 nâng cao, Nxb Giáo Dục. 8.Nguyễn Minh Hà, Nguyễn Xuân Bình (2006), Bài tập nâng cao và một số chuyên đề Hình Học 10, Nxb Giáo Dục. 9.Hàn Liên Hải, Phan Huy Khải, Đào Ngọc Nam, Lê Tất Tôn, Đặng Quan Viễn (1996), Toán bồi dưỡng học sinh Hình Học 10, Nxb Hà Nội. 10.Trần Văn Hạo (Chủ biên), Nguyễn Mộng Hy, Trần Đức Huyên, Lê Văn Tiến, Lê Thị Thiên Hương (2006), Tài liệu chủ đề nâng cao Toán 10, Nxb Giáo Dục. 11.Nguyễn Thái Hòe (2004), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập toán, Nxb Giáo Dục. 12.Nguyễn Bá Kim (2004), Phương Pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại Học Sư Phạm, Hà Nội. 13.Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1992), Phương Pháp dạy học môn Toán (phần I), Nxb Giáo Dục. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 117 14.Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương Pháp dạy học môn Toán (phần II)-Dạy học những nội dung cơ bản, Nxb Giáo Dục. 15.Nguyễn Văn Lộc (2007), Một số ý kiến về định hướng viết tài liệu dạy học chủ đề tự chọn môn toán cho học sinh THPT phân ban, Tạp chí giáo dục số 154. 16.Bùi Văn Nghị (2007), Các bài giảng chuyên đề: Chuyển tiếp môn toán từ phổ thông lên đại học, Khoa toán tin-Đại Học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội. 17.Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Sách giáo khoa Hình Học 10 nâng cao, Nxb Giáo Dục. 18.Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Sách giáo viên Hình Học 10 nâng cao, Nxb Giáo Dục. 19.Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương, Nguyễn Huy Đoan, Phạm Vũ Khuê, Trần Văn Vuông, Nguuyễn Thế Thạch, Phạm Đức Quang (2006), “Chương trình và sách giáo khoa toán 10 nâng cao”, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Nxb Giáo Dục. 20.Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp duy vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu toán học-Tập 1, Nxb Giáo Dục. 21.Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Tập cho học sinh giỏi làm quen với nghiên cứu toán học, Nxb Giáo Dục. 22.Nguyễn Thị Hương Trang (2002), Rèn luyện năng lực giải toán theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo cho học sinh khá giỏi trường THPT, luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, Hà nội. 23.Đỗ Đức Thái, Đỗ Thị Hồng Anh (2006), Bồi dưỡng toán 10-Tập 2, Nxb Đại Học Sư Phạm, Hà Nội. 24.G Polya (1977), Giải một bài toán như thế nào, Nxb Giáo Dục. 25.G Polya (1976), Sáng tạo toán học, Nxb Giáo Dục.