Luận văn Thiết kế, chế tạo và sử dụng bộ thí nghiệm về giao thoa sóng nước nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài Giao thoa sóng - Vật lí 12 nâng cao
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU .5
1. Lý do chọn đề tài .5
2. Mục tiêu nghiên cứu 6
3. Giả thuyết khoa học .7
4. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 7
6. Phương pháp nghiên cứu 8
7. Đóng góp của luận văn .9
8. Cấu trúc của luận văn 9
CHưƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN .11
1.1. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRưỜNG
PHỔ THÔNG 11
1.1.1. Đặc điểm của môn học Vật lí ở trường phổ thông 11
1.1.2. Mục tiêu dạy học Vật lí ở trường phổ thông .11
1.2. PHưƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 13
1.2.1. Tính tích cực trong học tập .13
1.2.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 15
1.2.3. Các phương pháp dạy học tích cực .17
1.3. THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, ĐẶC ĐIỂM, YÊU CẦU CỦA THÍ
NGHIỆM VẬT LÍ .19
1.3.1. Thí nghiệm Vật lí 19
1.3.2. Đặc điểm của thí nghiệm Vật lí 20
1.3.3. Các chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường
phổ thông 21
1.3.4. Các loại thí nghiệm trong dạy học Vật lí .25
1.3.5. Các yêu cầu đối với thí nghiệm Vật lí .27
Kết luận chương I .31
CHưƠNG II: XÂY DỰNG THÍ NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH
DẠY HỌC CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “GIAO THOA SÓNG”
– VẬT LÍ 12 (NÂNG CAO) .32
2.1. NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ CÁC THÍ NGHIỆM CẦN TIẾN
2.2. HÀNH TRONG BÀI .32
2.1.1. Các nội dung cần tiến hành trong bài 32
2.1.2. Các thí nghiệm cần tiến hành trong bài .32
2.3. THỰC TẾ DẠY BÀI “GIAO THOA SÓNG” Ở MỘT SỐ
TRưỜNG PHỔ THÔNG .32
2.3.1. Mục đích điều tra 32
2.3.2. Phương pháp điều tra 33
2.3.3. Kết quả điều tra .33
2.4. THIẾT KẾ XÂY DỰNG BỘ THÍ NGHIỆM VỀ GIAO THOA
SÓNG NưỚC . .36
2.3.1. Giới thiệu khái quát bộ thí nghiệm .36
2.3.2. Lắp đặt và tiến hành thí nghiệm .38
2.3.3. Giải thích kết quả thu được .40
2.3.4. Một số lưu ý khi tiến hành thí nghiệm 42
2.3.5. Những ưu nhược điểm của bộ thí nghiệm đã thiết kế .42
2.4. SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI GIAO THOA SÓNG –
VẬT LÍ 12 (NÂNG CAO) 42
2.4.1. Sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình khoa học giải quyết vấn đề dạy học
bài Giao thoa sóng .42
2.4.2. Thiết kế bài soạn bài Giao thoa sóng 45
2.4.3. Phương án kiểm tra đánh giá 52
Kết luận chương II 53
CHưƠNG III. THỰC NGHIỆM Sư PHẠM 54
3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM Sư PHẠM 54
3.1.1. Mục đích TNSP 54
3.1.2. Nhiệm vụ của TNSP .54
3.2. ĐỐI TưỢNG VÀ NỘI DUNG TNSP .54
3.2.1. Đối tượng TNSP .54
3.2.2. Nội dung TNSP 55
3.3. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI TIẾN HÀNH
TNSP . 55
3.3.1. Những thuận lợi 55
3.3.2. Những khó khăn 56
3.4. PHưƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TNSP .56
3.4.1. Phân tích định tính dựa trên theo dõi hoạt động của HS
trong giờ học 57
3.4.2. Phân tích kết quả định lượng dựa trên kết quả bài kiểm tra 57
3.4.3. Khống chế các tác động ảnh hưởng đến TNSP .57
3.5. ĐÁNH GIÁ CỤ THỂ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐÃ SOẠN THẢO
BÀI “GIAO THOA SÓNG” .59
3.5.1. Tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo 59
3.5.2. Tính khả thi của bộ thí nghiệm đã thiết kế 63
3.6. ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THÔNG
QUA BÀI KIỂM TRA .63
3.6.1. Yêu cầu chung về việc xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm .63
3.6.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm .65
3.7. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ TNSP 68
Kết luận chương III 69
KẾT LUẬN CHUNG .70
TÀI LIỆU THAM KHẢO 73
PHỤ LỤC
10 trang |
Chia sẻ: maiphuongtl | Lượt xem: 2184 | Lượt tải: 1
Bạn đang xem nội dung tài liệu Luận văn Thiết kế, chế tạo và sử dụng bộ thí nghiệm về giao thoa sóng nước nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài Giao thoa sóng - Vật lí 12 nâng cao, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
1
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU...........................................................................................................5
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................5
2. Mục tiêu nghiên cứu......................................................................................6
3. Giả thuyết khoa học.......................................................................................7
4. Tổng quan vấn đề nghiên cứu......................................................................7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu....................................................................................7
6. Phƣơng pháp nghiên cứu..............................................................................8
7. Đóng góp của luận văn.................................................................................9
8. Cấu trúc của luận văn....................................................................................9
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN...................................................................11
1.1. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG
PHỔ THÔNG..........................................................................................11
1.1.1. Đặc điểm của môn học Vật lí ở trƣờng phổ thông................................11
1.1.2. Mục tiêu dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông.........................................11
1.2. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC..............................................13
1.2.1. Tính tích cực trong học tập...................................................................13
1.2.2. Đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học tích cực ......................................15
1.2.3. Các phƣơng pháp dạy học tích cực.......................................................17
1.3. THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, ĐẶC ĐIỂM, YÊU CẦU CỦA THÍ
NGHIỆM VẬT LÍ .................................................................................19
1.3.1. Thí nghiệm Vật lí..................................................................................19
1.3.2. Đặc điểm của thí nghiệm Vật lí............................................................20
1.3.3. Các chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở trƣờng
phổ thông ..............................................................................................21
2
1.3.4. Các loại thí nghiệm trong dạy học Vật lí...............................................25
1.3.5. Các yêu cầu đối với thí nghiệm Vật lí...................................................27
Kết luận chƣơng I ...............................................................................31
CHƢƠNG II: XÂY DỰNG THÍ NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH
DẠY HỌC CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “GIAO THOA SÓNG”
– VẬT LÍ 12 (NÂNG CAO) .........................................................................32
2.1. NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ CÁC THÍ NGHIỆM CẦN TIẾN
2.2. HÀNH TRONG BÀI...............................................................................32
2.1.1. Các nội dung cần tiến hành trong bài....................................................32
2.1.2. Các thí nghiệm cần tiến hành trong bài.................................................32
2.3. THỰC TẾ DẠY BÀI “GIAO THOA SÓNG” Ở MỘT SỐ
TRƢỜNG PHỔ THÔNG.........................................................................32
2.3.1. Mục đích điều tra..................................................................................32
2.3.2. Phƣơng pháp điều tra............................................................................33
2.3.3. Kết quả điều tra.....................................................................................33
2.4. THIẾT KẾ XÂY DỰNG BỘ THÍ NGHIỆM VỀ GIAO THOA
SÓNG NƢỚC..........................................................................................36
2.3.1. Giới thiệu khái quát bộ thí nghiệm.......................................................36
2.3.2. Lắp đặt và tiến hành thí nghiệm...........................................................38
2.3.3. Giải thích kết quả thu đƣợc...................................................................40
2.3.4. Một số lƣu ý khi tiến hành thí nghiệm..................................................42
2.3.5. Những ƣu nhƣợc điểm của bộ thí nghiệm đã thiết kế...........................42
2.4. SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI GIAO THOA SÓNG –
VẬT LÍ 12 (NÂNG CAO)......................................................................42
2.4.1. Sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình khoa học giải quyết vấn đề dạy học
bài Giao thoa sóng.................................................................................42
2.4.2. Thiết kế bài soạn bài Giao thoa sóng....................................................45
3
2.4.3. Phƣơng án kiểm tra đánh giá................................................................52
Kết luận chƣơng II..............................................................................53
CHƢƠNG III. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM............................................54
3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..................54
3.1.1. Mục đích TNSP....................................................................................54
3.1.2. Nhiệm vụ của TNSP.............................................................................54
3.2. ĐỐI TƢỢNG VÀ NỘI DUNG TNSP.....................................................54
3.2.1. Đối tƣợng TNSP...................................................................................54
3.2.2. Nội dung TNSP ....................................................................................55
3.3. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI TIẾN HÀNH
TNSP …….………………………………………………………..…..55
3.3.1. Những thuận lợi....................................................................................55
3.3.2. Những khó khăn....................................................................................56
3.4. PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TNSP...................................56
3.4.1. Phân tích định tính dựa trên theo dõi hoạt động của HS
trong giờ học........................................................................................57
3.4.2. Phân tích kết quả định lƣợng dựa trên kết quả bài kiểm tra..................57
3.4.3. Khống chế các tác động ảnh hƣởng đến TNSP.....................................57
3.5. ĐÁNH GIÁ CỤ THỂ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐÃ SOẠN THẢO
BÀI “GIAO THOA SÓNG”...................................................................59
3.5.1. Tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo..................................59
3.5.2. Tính khả thi của bộ thí nghiệm đã thiết kế............................................63
3.6. ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THÔNG
QUA BÀI KIỂM TRA ...........................................................................63
3.6.1. Yêu cầu chung về việc xử lý kết quả thực nghiệm sƣ phạm.................63
3.6.2. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm...............................................................65
3.7. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ TNSP..............................................................68
4
Kết luận chƣơng III................................................................................69
KẾT LUẬN CHUNG.............................................................................70
TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................73
PHỤ LỤC ..............................................................................................76
5
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nƣớc ta đang bƣớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục
tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ cơ bản trở thành một nƣớc công nghiệp. Nhân
tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội
nhập quốc tế là con ngƣời, việc này cần đƣợc bắt đầu từ giáo dục phổ thông
mà trƣớc hết đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực đƣợc hình thành trên
một nền tảng kiến, thức kĩ năng đủ và vững chắc. Trong nền giáo dục đó, quá
trình dạy học phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của ngƣời học để
đào tạo ra những ngƣời lao động có khả năng sáng tạo, thích ứng nhanh với
những yêu cầu, những đòi hỏi của thời kỳ mới. Do vậy, đổi mới nội dung và
phƣơng pháp dạy học là vấn đề mang tính thời sự. Từ Nghị quyết Trung ƣơng
4 khóa VII (tháng 1 năm 1993), Nghị quyết Trung ƣơng 2 khóa VIII (tháng
12 năm 1996) đến Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ƣơng
Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII năm 1997 đều khẳng định: “Phải đổi
mới phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện
thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương
pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều
kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Điều đó đã đƣợc thể
chế hóa trong điều 28 Luật Giáo Dục năm 2005 và đƣợc cụ thể hóa trong các
chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (tháng 4 năm
1999).
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hƣớng tới hoạt động học tập
chủ động, phát huy tính tích cực của học sinh. Vì vậy, hiện nay toàn ngành
giáo dục đã và đang từng bƣớc đổi mới mạnh mẽ về nội dung và phƣơng pháp
dạy học nhƣ thiết kế lại chƣơng trình và nội dung sách giáo khoa, đổi mới
6
phƣơng pháp dạy học, tăng cƣờng thiết bị và phƣơng tiện dạy học… Bộ môn
Vật Lí cũng không nằm ngoài những bƣớc đổi mới đó. Tuy nhiên, bộ môn
Vật Lí có những đặc thù riêng, đặc biệt là phần thí nghiệm. Thực tiễn giảng
dạy trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay cho thấy, các thí nghiệm đƣợc cung
cấp không đủ cả về chủng loại và số lƣợng, chất lƣợng thiết bị không cao,
việc sử dụng thiết bị thí nghiệm trong các bài giảng còn hạn chế do nhiều
nguyên nhân trong đó có một nguyên nhân là giới hạn về mặt nghiên cứu của
thí nghiệm… Điều này dẫn tới những khó khăn nhất định cho giáo viên (GV)
và học sinh (HS) trong quá trình dạy và học.
Đối với nội dung kiến thức bài “Giao thoa sóng” - Vật Lí 12 (nâng cao)
qua điều tra và trao đổi với một số GV tác giả nhận thấy có một số vấn đề sau:
- Kiến thức bài học trừu tƣợng
- Hiện tƣợng giao thoa sóng nƣớc xảy ra nhanh, khó quan sát
- Trong quá trình học, HS còn tiếp nhận kiến thức một cách thụ động.
- Các trƣờng đã đƣợc trang bị bộ thiết bị thí nghiệm về sóng nƣớc đầu
năm 2009 nhƣng rất ít đƣợc sử dụng.
- Thí nghiệm về sóng nƣớc đƣợc cung cấp chỉ giới hạn ở việc nghiên cứu
định tính về sóng tròn, nhiễu xạ qua khe hẹp và giao thoa sóng trong
trƣờng hợp hai sóng tới cùng pha.
Từ những vấn đề đó, tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: Thiết kế, chế tạo
và sử dụng bộ thí nghiệm về giao thoa sóng nƣớc nhằm phát huy tính tích
cực của học sinh trong dạy học bài Giao thoa sóng - Vật lí 12 (nâng cao).
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm về sóng nƣớc và
thiết kế tiến trình dạy học các nội dung kiến thức bài Giao thoa sóng - Vật lí
12 (nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực của HS.
7
3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thiết kế, chế tạo đƣợc bộ thí nghiệm về sóng nƣớc - Vật lí 12 (nâng
cao) và xây dựng đƣợc tiến trình dạy học có sử dụng bộ thí nghiệm này trên
quan điểm lý luận dạy học hiện đại một cách hợp lý thì sẽ phát huy đƣợc tính
tích cực, chủ động của HS trong học tập.
4. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Đề cập đến vấn đề dạy học nội dung kiến thức bài Giao thoa sóng trong
những năm gần đây có một số đề tài nghiêm cứu sau:
- Đoàn Văn Đức (2006), Chế tạo và sử dụng bộ thí nghiệm trong tổ chức
hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy học một số kiến thức phần sóng cơ
học (Vật lí 12 – Trung học phổ thông), Đề tài luận văn thạc sỹ Giáo dục.
- Hoàng Thị Lan Hƣơng (2006), Sử dụng phối hợp các thí nghiệm thật và
thí nghiệm mô phỏng trong việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực
và sáng tạo của học sinh khi dạy học một số kiến thức phần “sóng cơ” theo
chương trình thí điểm Vật lí 12 – Ban Khoa học Tự nhiên – Bộ 2, Đề tài luận
văn Thạc sỹ Giáo dục.
Các đề tài của các tác giả trên cũng đã thể hiện đƣợc sự đổi mới phƣơng
pháp giảng dạy đó là hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, phát huy tính tích
cực của ngƣời học. Tuy nhiên nhƣ tác giả đã nêu ra ở mục 1 của phần này các
thí nghiệm còn hạn chế về mặt nghiên cứu, theo điều tra của tác giả tại một số
trƣờng việc tiếp thu kiến thức của học sinh còn gặp khó khăn, còn thụ động,
rất nhiều HS còn hiểu nhầm một số đặc điểm của sự giao thoa sóng. Do đó tác
giả thực hiện đề tài này nhằm khắc phục những vấn đề đã nêu.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Với những mục đích lý luận và thực tiễn nhƣ đã nêu, tác giả xác định
những nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau:
8
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và nhà nƣớc về mục tiêu, nhiệm vụ
giáo dục trong giai đoạn hiện nay, các yêu cầu và định hƣớng về đổi mới
phƣơng pháp dạy học.
- Tìm hiểu các đề tài, các bài viết liên quan tới sự giao thoa sóng.
- Nghiên cứu các quan điểm lý luận dạy học hiện đại về: Các phƣơng
pháp tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí; sử dụng thí nghiệm
trong dạy học Vật lí; thiết kế tiến trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực
của HS.
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học bài Giao thoa sóng - Vật lí 12 (nâng
cao) nhằm tìm ra những khó khăn của GV và HS trong giảng dạy cũng nhƣ
lĩnh hội kiến thức có liên quan.
- Nghiên cứu kiến thức có liên quan tới bài Giao thoa sóng - Vật lí 12
(nâng cao) nhằm xác định những mục tiêu dạy học cụ thể.
- Soạn thảo tiến trình dạy học bài Giao thoa sóng.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở trƣờng THPT nhằm đánh giá tính
khả thi của các phƣơng án thí nghiệm và thiết kế tiến trình dạy học đã thiết
kế, qua đó bổ sung, sửa chữa các phƣơng án thí nghiệm và tiến trình dạy học
đã thiết kế.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để hoàn thành các nội dung nghiên cứu của đề tài, tác giả lựa chọn sử
dụng phối hợp các phƣơng pháp sau:
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận dạy học: Nghiên cứu lý luận về thí
nghiệm trong dạy và học Vật lí ở trƣờng THPT; các yêu cầu đối với một bộ
thí nghiệm ở trƣờng phổ thông.
- Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Nghiên cứu thực tiễn việc dạy và học nội dung kiến thức bài Giao thoa
sóng - Vật lí 12 (nâng cao)
9
+ Xin ý kiến của các chuyên gia giáo dục, chuyên gia cơ khí.
+ Tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu kinh nghiệm việc xây dựng và sử
dụng thí nghiệm.
- Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
- Phƣơng pháp thống kê toán học: Nhằm phân tích, đánh giá kết quả
thực nghiệm sƣ phạm.
7. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN
Từ việc thực hiện đề tài tác giả hi vọng đóng góp một phần nhỏ công sức
của mình vào kho tàng phƣơng pháp dạy học Vật lí với những nội dung thực
tiễn cơ bản nhƣ sau:
+ Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về việc phát huy tính tích cực trong
dạy học
+ Thiết kế đƣợc 01 bộ thí nghiệm về sóng nƣớc với các thí nghiệm có thể
thực hiện:
- Thí nghiệm khảo sát hiện tƣợng sóng tròn trên mặt nƣớc
- Thí nghiệm sóng phẳng trên mặt nƣớc
- Thí nghiệm khảo sát hiện tƣợng nhiễu xạ qua 1 khe hẹp và qua 2 khe hẹp
- Thí nghiệm khảo sát hiện tƣợng giao thoa sóng với độ lệch pha giữa
hai sóng tới là bất kì.
+ Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học khoa học với các nội dung kiến thức
bài Giao thoa sóng.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Luận văn đƣợc trình bày gồm các phần: Phần mở đầu, 3 chƣơng, phần
phụ lục và tài liệu tham khảo. Các vấn đề cụ thể trong từng chƣơng đƣợc trình
bày nhƣ sau:
10
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Mục tiêu của dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông
1.2. Phƣơng pháp dạy học tích cực
1.3. Thí nghiệm Vật lí, đặc điểm, yêu cầu của thí nghiệm Vật lí
Kết luận chƣơng I
CHƢƠNG II: THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH
DẠY HỌC CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI GIAO THOA SÓNG -
Vật Lí 12 (nâng cao)
2.1. Nghiên cứu nội dung kiến thức bài Giao thoa sóng
2.2. Tìm hiểu thực tế dạy học bài Giao thoa sóng ở trƣờng THPT
2.3. Thiết kế các phƣơng án thí nghiệm
2.4. Soạn thảo tiến trình dạy học bài Giao thoa sóng
Kết luận chƣơng II
CHƢƠNG III. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
3.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.3. Những thuận lợi và khó khăn khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.5. Đánh giá cụ thể tiến trình dạy học đã soạn thảo bài Giao thoa sóng
3.6. Đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học.
Kết luận chƣơng III
Các file đính kèm theo tài liệu này:
- thi no gthoa.pdf