1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1.1.Xuất phát từ yêu cầu GDHN ở trường phổ thông nói chung:
Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một nhiệm vụ quan trọng trong nhà
trường phổ thông, thực hiện chức năng tạo cơ sở cho việc phân luồng học sinh
sau khi tốt nghiệp THC S. Văn kiện đại hội Đảng X đã khẳng định “Đổi mới
mạnh mẽ giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông. Kết hợp việc tổ chức phân
ban với tự chọn ở THPT trên cơ sở làm tốt công tác hướng nghiệp và phân
luồng học sinh từ THCS”[12, tr. 95-96]. Điều 28 Luật giáo dục (2005) có quy
định rõ vũ mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở (THCS) là” . có trình độ học
vờn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu vũ kỹ thuật và hướng nghiệp
để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động”[28, tr 15]. Nghị định CP số 75/2006/NĐCP ngày
2/6/2006 qui định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều luật GD trong đó
có Điều 3 về hướng nghiệp và phân luồng trong giáo dục.
1.2. Xuất phát từ yêu cầu của nhiệm vụ GDHN trong dạy học môn
Sinh học 9 mà sách giáo khoa vừa mới được ban hành:
Chương trình, SGK sinh h 9 được tiến hành thí điểm từ những năm
2002-2004 đến năm 2006-2007 được Bộ GD-ĐT quyết định chính thức ban
hành. Trong chương trình giáo d phổ thông đối với môn Sinh, Bộ GD-ĐT
đã khẳng định một trong các mục tiêu về kiến thức “Hiểu được những ứng
dụng của sinh học và thực tiễn sản xuất, đời sống”, về thái độ, có ý thức vận
dụng các kiến thức kỹ năng học được vào cuộc sống lao động, học tập. Quan
điểm xây dựng và phát triển chương trình Bộ Giáo dục và đào tạo cũng quy
định “Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp để giúp học sinh thích ứng
với những ngành nghề liên quan đến sinh học” [6, tr. 8].
Hiện tại giáo dục đang đòi hỏi cấp bách vấn đề này bởi lớp 9 là lớp cuối
cấp, học sinh rất cần được hướng dẫn để lựa chọn phân ban, phân hoá tại cấp
THPT và hướng dẫn cho một bộ phận các em học xong THCS sẽ không học
tiếp THPT mà theo học trường chuyên nghiệp để có trình độ tay nghề nhất
định, hoặc ra trường trực tiếp tham gia lao động sản xuất.
Xuất phát từ các lý do trên, căn cứ vào đặc điểm bộ môn chúng tôi chọn
đề tài “Tích h ợp giáo dục h
ướng nghiệp trong quá trình dạy học Sinh học 9”
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Xuất phát từ cơ sở lý luận về giáo dục hướng nghiệp và thực tiễn, thông
qua dạy học Sinh học ở trường phổ thông thuộc giai đoạn hiện hành, từ đó tìm
tòi, xác lập các giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp áp dụng đối với dạy
học Sinh học 9 hiện hành.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong dạy
học Sinh học.
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu tiến hành các giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp một cách
hợp lý trong quá trình dạy học bộ môn Sinh học 9 thì vừa bồi dưỡng hứng
thú, động lực học tập cho học sinh, nhờ vậy có tác dụng nâng cao chất lượng
dạy học bộ môn, vừa trực tiếp tạo được hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh THCS.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác GDHN tại trường phổ thông
giai đoạn hiện nay.
5.2. Các giải pháp tiến hành tích hợp giáo dục h ướng nghiệp trong quá
trình dạy học bộ môn Sinh học ở phổ thông và trong dạy học Sinh học 9.
5.3. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả các giải pháp mà luận
văn đã đề xuất (chúng tôi chỉ giới hạn nội dung nghiên cứu ở một số bài trong
chương V, VI của phần Di truyền và Biến dị -Sinh học 9)
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài luận văn.
6.2.Phương pháp điều tra, phỏng vấn, trao đổi:
- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng, nhận thức thái độ, của
học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp, tích hợp GDHN trong dạy học
Sinh học ở trường THCS trước và sau thực nghiệm.
- Phỏng vấn, đối thoại trực tiếp đối với giáo viên, học sinh của các
trường THCS nhằm tìm hiểu thực tế việc tổ chức thực hiện GDHN, tích hợp
GDHN trong dạy học Sinh học của lớp 9 ở trường THCS.
6.3 Thực nghiệm sư phạm;
- Soạn giáo án theo hướng tích hợp GDHN trong dạy học một số bài của
chương V, VI phần Di truyền và Biến dị - Sinh học 9.
- Tiến hành thực nghiệm tại các trường THCS.
6.4.Phương pháp thống kê toán học;
- Sử dụng các công thức thống kê để xử lý kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm.
7. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
-Minh hoạ và thực nghiệm sư phạm một số giải pháp tích hợp giáo dục
hướng nghiệp trong dạy học chương V, VI ủa phần Di truyền và Biến dị
Sinh học 9.
8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
- Một số vấn đề có ý nghĩa lý luận về đổi mới công tác giáo dục hướng
nghiệp vào dạy học sinh học hiện hành và sinh học 9 nói riêng.
- Một số biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học sinh
học 9 hiện hành ở trường THCS.
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Trang
Chương 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1.Lược sử nghiên cứu về GDHN nói chung và GDHN thông qua
dạy học Sinh học trong trường phổ thông trên thế giới .5
1.2 Lược sử nghiên cứu GDHN nói chung và GDHN thông qua dạy
học Sinh học trong trường phổ thông ở Việt Nam . 12
Chương 2: VẤN ĐỀ THỰC HIỆN VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỂP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC.
2.1. Các khái niệm công cụ .17
2.2. Cơ sở lý luận của hoạt động GDHN ở trường phổ thông nói chung
và bộ môn Sinh học nói riêng .22
2.3. Cơ sở pháp lý và thực tiễn của hoạt động GDHN ở trường phổ
thông nói chung và bộ môn Sinh học nói riêng .30
2.4. Các giải pháp tích hợp GDHN đối với giáo trình Sinh học 9 31
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm .49
3.2. Phương pháp thực nghiệm .49
3.3. Kết quả thực nghiệm .54
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
I. KẾT LUẬN .74
II. ĐỀ NGHỊ .75
TÀI LIỆU THAM KHẢO 76
PHỤ LỤC .79
109 trang |
Chia sẻ: maiphuongtl | Lượt xem: 2417 | Lượt tải: 4
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Luận văn Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong quá trình dạy học sinh học 9, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
m.
* Ví dụ 3: Đề kiểm tra số 4 (thời gian làm bài: 15 phút)
Một đôi nam nữ chuẩn bị kết hôn. Họ đến phòng khám bác sĩ xin tư vấn
vì theo lời chị thanh niên thì: “Ông nội em bị bạch tạng, bà nội và ông bà
ngoại không bị bạch tạng, bố mẹ em cũng bình thường, sinh được 3 người
con, một anh trai của em bị bạch tạng còn em và em trai của em thì bình
thường.Bạn trai em có ông, bà nội ngoại bình thường, mẹ anh ấy cũng không
bạch tạng nhưng bố bị bạch tạng, anh ấy và em gái thì bình thường. Nếu
chúng em kết hôn với nhau và sinh con thì có bị bạch tạng không? Vì sao? “
A. Vẽ sơ đồ phả hệ của trường hợp trên ?
B. Nếu là bác sĩ tư vấn hãy giải đáp thắc mắc của chị thanh niên?
C. Theo em, người bị bach tạng sẽ gặp khó khăn gì trong khi lựa chọn
nghề nghiệp?
. Nhóm TN có tới 95,6 % số bài đạt điểm từ trung bình trở lên trong đó
có 46,8 % số bài đạt loại khá và giỏi, đa số các bài đều vẽ được sơ đồ phả hệ
bệnh bạch tạng ở 2 gia đình trên, từ đó trả lời được câu hỏi của chị thanh niên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
65
với vai trò là bác sĩ tư vấn. Nhiều em trả lời rất tốt ý c của đề, phần liên quan
đến nội dung GDHN trong kiến thức Sinh học, gắn với thực tiễn. Đơn cử như
bài của em Sài Minh Hiệp lớp 9B trường Phúc Thuận viết: Nhìn chung các
bệnh, tật di truyền đều ảnh hưởng lớn tới cuộc sống của người bệnh trong đó
có việc chọn lựa nghề nghiệp. Với người mắc bệnh bạch tạng do gen lặn gây
ra làm bệnh nhân có da, tóc, lông mà y màu trắng, mắt màu hồng làm hình
thức của họ khác bình thường cho nên họ không được lựa chọn những ngành,
nghề đòi hỏi có ngoại hình cân đối như: Giáo viên mầm non, nhà báo, công
an, bộ đội, nhà ngoại giao, tiếp viên.... Các ngành nghề mà họ lựa chọn cũng
cần chú ý hạn chế tiếp xúc nhiều với ánh nắng mặt trời do họ thiếu hụt sắc tố
mêlanin ngăn chặn tia cực tím nên dễ bị ung thư da.
. Ở nhóm lớp ĐC có 81,2 % số bài đạt điểm từ trung bình trở lên trong
đó chỉ có 12,9% số HS đạt điểm khá và giỏi, đa số các em chưa trả lời trọn
vẹn nội dung cần trả lời, hầu hết các em lập được sơ đồ phả hệ, giải thích
được một phần thắc mắc của chị thanh niên song câu trả lời chưa thật rõ ràng,
dễ hiểu, phần lớn các em chưa trả lời đúng nội dung ý c của bài, chưa vận
dụng liên hệ thực tế được tốt.
3.3.2. Với “Phiếu điều tra xã hội học”:
3.3.2.1. Về hứng thú thái độ học tập của học sinh với bộ môn Sinh học.
Qua hai lần điều tra với cùng một câu hỏi: Thái độ học tập môn Sinh học
của bản thân em ? Học sinh ở lớp ĐC gồm 202 em và HS ở lớp TN gồm 203
em tự lựa chọn một trong các mức độ:Rất thích, thích, Khi tổng kết chúng tôi
đều xếp vào mức độ là thích; bình thường(BT), không thích(KT) .Kết quả thu
được như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
66
Bảng 5: Kết quả điều tra thái độ học tập môn Sinh của học sinh.
Mức độ
Lần 1 Lần 2
ĐC TN Độ biến
động
(TN-
ĐC) %
ĐC TN Độ biến
động
(TN-
ĐC) %
SL % SL % SL % SL %
Thích 104 51,49 102 50,25 + 1,24 102 50,50 125 61,58 +11,58
BT 93 46,03 97 47,78 +1,75 96 47,52 76 37,44 -9,08
KT 5 2,48 4 1,97 -0,51 4 1,98 2 0,99 -0,99
Qua kết quả ở bảng trên có sự chênh lệch tương đối lớn giữa hai nhóm
lớp ĐC và TN ở lần điều tra lần 1 và lần 2. Ở lần 1 khi chưa tích hợp GDHN
trong dạy học Sinh học thì ở cả lớp ĐC và TN các mức độ thích,bình thường,
không thích học môn Sinh có sự chênh lệch song độ biến động này không lớn
(+1,24; +1,75;- 0,51). Nhưng ở lần 2 độ biến động là tương đối lớn, cụ thể số
% HS ở lớp ĐC thích học môn Sinh là 50,50% nhưng ở lớp TN là 61,58 tăng
11,58% chứng tỏ việc tích hợp GDHN trong dạy học Sinh học làm HS gia
tăng hứng thú học tập làm HS yêu thích môn học hơn đây chính là động lực
giúp các em học tập có hiệu quả hơn, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Chính sự khai thác vốn sống thực tiễn thông qua việc cung cấp thông tin phù
hợp của GV, việc hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu các ứng dụng thực tế của
các kiến thức Sinh học trong các ngành nghề tại địa phương làm cho các em
thây môn học trở nên gần gũi, có tính thực tiễn cao làm cho các em thích học
môn Sinh hơn, bớt đi sự không thích môn học vì đa số các em kh ông thích
học môn Sinh đều đưa ra lý do là môn Sinh học khó, khó hiểu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
67
3.3.2.2. Về nhận thức, thái độ về GDHN:
Với cùng một câu hỏi ở Nội dung I câu 1.1 Nghề tương lai mà em dự định
lựa chọn là gì? Các em HS tự trả lời về nghề nghiệp mà mình lựa chọn trong
tương lai. Tuy nhiên do điều kiện và thời gian hạn chế chúng tôi chỉ phân loại
câu trả lời ở mức độ hiểu khái niệm “Nghề”bằng cách xếp loại Đúng - Sai
trong câu trả lời được phân loại qua tiêu chí “Hiểu đúng”khái niệm “Nghề
“bằng cách lựa chọn trả lời đúng là nghề chứ cứ chưa đi sâu tìm hiểu nguyện
vọng nghề nghiệp cụ thể của HS.
Một câu hỏi khác mà chúng tôi đưa ra ở Nội dung II câu 2 là:Bạn đã có
những chuẩn bị cho nghề mà bạn định chọn? Chúng tôi chỉ xem xét câu trả
lời ở mức độ có chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai hay không thể hiện sự
chuyển biến ở ý thức thái độ của HS về một nội dung trong nhiều nội dung
của GDHN. Kết quả thu được như sau:
Bảng 6: Kết quả điều tra thái độ nhận thức về nghề nghiệp, sự chuẩn
bị cho nghề nghiệp của học sinh.
Nội dung
Lần 1 Lần 2
ĐC TN Độ biến
động
(TN-
ĐC) %
ĐC TN Độ biến
động
(TN-
ĐC) %
SL % SL % SL % SL %
Hiểu đúng
khái niệm
141
69,80
145
71,43
+ 1,63
152
75,25
183
90,15
+14,90
Có chuẩn
bị cho nghề
dự định
chọn
130
64,36
126
62,01
-2,35
138
68,31
186
91,63
+ 23,32
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
68
Qua bảng trên ta có thể nhận thấy:
- Ở lần điều tra số 1 việc hiểu đúng khái niệm nghề nghiệp ở cả hai
nhóm lớp đều xấp xỉ nhau (ĐC: 69,80 còn TN là 71,43) như vậy còn khoảng
30% số HS còn chưa hiểu khái niệm nghề nghiệp trong khi đó đây là khu vực
nông thôn nên tỷ lệ học sinh không học tiếp THPT là rất lớn, các em sẽ gặp
rất nhiều khó khăn khi đi vào cuộc sống, vào chọn nghề, học nghề,vào thị
trường lao động sau khi tốt nghiệp THCS. Như vậy các em và gia đình sẽ
càng trở nên khó khăn hơn khi không hiểu biết dẫn tới lựa chọn nghề không
phù hợp, thậm chí phải bỏ nghề,học lại nghề gây lãng phí rất lớn cả thời gian
và tiền bạc.
Hầu hết các em hiểu sai khái niệm nghề đều lựa chọn nghề tương lai là
“Đi học”, đây chưa phải là một nghề vì nó không phải là một việ làm ổn định
lâu dài có thu nhập nhằm đảm bảo đời sống cá nhân và phát triển của xã hội.
Tuy nhiên, ở lần điều tra lần 2 số học sinh hiểu đúng khái niệm nghề nghiệp
đã tăng lên rõ rệt cụ thể ở lớp TN có tới 183 /205 chiếm 90,15% HS đã hiểu
đúng so với trước TN là 145/203 HS tương ứng với 71,43% tăng 19,62%,
trong khi đó ở lớp ĐC không tích hợp GDHN trong dạy học sinh học thì tỷ lệ
tăng là 75,25- 69,80 =5,45%. Độ biến động giữa lớp TN và ĐC sau TN lên tới
14,9%. Các kết quả này chứng tỏ hiệu quả rất khả quan của GDHN khi tích
hợp trong dạy học bộ môn Sinh học.
- Ở câu hỏi số 2 “Bạn đã có những chuẩn bị cho nghề mà bạn định
chọn? ”,trong lần điều tra số 1 ở ca hai nhóm lớp ĐC và TN có tỷ lệ số HS trả
lời có sự chuẩn bị là 64,36% và 62,01%. Như vậy có tới hơn 35% số HS
không hề có ý định chuẩn bị gì cho nghề nghiệp khi mà các em đang ở lớp
cuối của bậc học THCS. Trong khi đó ở lần điều tra số 2 sau khi tiến hành dạy
học tích hợp GDHN trong dạy học bộ môn thì ở nhóm lớp TN có sự thay đổi
rất lớn lên tới 91,63% tăng 29,62% còn ở nhóm lớp ĐC cũng tăng song chỉ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
69
đạt 68,31-64,36 = 3,95%.Thậm chí ở lớp TN các em còn viết cả những chuẩn
bị cho nghề nghiệp tương lai của mình. Điều này khẳng định tính hiệu quả,
tính khả thi rất cao của việc tích hợp GDHN trong dạy học Sinh học không
chỉ nâng cao hứng thú, chất lượng học tập bộ môn mà còn làm tăng hiệu quả
GDH N ở trường phổ thông.
Tóm lại: Qua việc phân tích các bài kiểm tra, các phiếu điều tra của
HS, ở các giai đoạn trước,trong và sau thực nghiệm đã khẳng định tính đúng
đắn của giả thuyết khoa học của đề tài thể hiện trong các điểm sau:
1. Làm tăng hứng thú học tập,thái độ yêu thích môn Sinh học, tích cực
hoá hoạt động học tập của HS, nâng cao chất lượng hiệu quả học tập bộ môn.
2. Phát triển năn g lực nhận thức, các thao tác tư duy, tăng cường khả
năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống, vấn đề thực tế trong
cuộc sống.
Như vậy: Việc tích hợp GDHN trong quá trình dạy học Sinh học mà
đề tài đề xuất và nghiên cứu mang tính khả thi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
70
PHẦN III
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Thực hiện mục đích của đề tài, đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra trong
đề tài chúng tôi đã thực hiện được các nhiệm vụ sau đây:
1. Nghiên cứu lý luận về ý nghĩa, nội dung, nhiệm vụ, các con đường
tiến hành GDHN ở trường phổ thông giai đoạn hiện nay.
2. Điều tra được thực trạng chưa tốt của công tác GDHN trong dạy học
ở trường THCS và trong dạy học Sinh học 9 làm cơ sở thực tiễn cho đề tài.
3. Đưa ra 4 giải pháp tiến hành GDHN trong dạy học Sinh học 9 là:
thông qua bài lên lớp, qua hoạt động ngoại khoá có liên quan, qua việc HS tự
tìm hiểu thông qua bài ở nhà, bài tập ngoài giờ, phối hợp với GV dạy học bộ
môn “Sinh hoạt hướng nghiệp”.
4. Thiết kế một số giáo án thể hiện việc tích hợp GDHN trong dạy học
Sinh học 9 làm tư liệu tham khảo khi giảng dạy một số bài của Sinh học 9.
5. Qua thực nghiệm sư phạm ở 4 trường THCS tại huyện Phổ Yên và Đại
từ (Thái Nguyên) bước đầu đánh giá được hiệu quả của việc tích hợp GDHN
trong dạy học Sinh học nói chung và phần Di truyền và Biến dị nói riêng.
6. Trong điều kiện hiện nay việc tích hợp GDHN trong dạy học Sinh
học 9 có thể áp dụng và mang tính khả thi.
II ĐỀ NGHỊ
Do tính chất cấp bách của việc đưa GDHN vào trường phổ thông hiện
nay trong điều kiện không thể tăng quỹ thời gian (năm học 2008 - 2009 ơ lóp
9 giảm 1 tiết Sinh hoạt hướng nghiệp còn 2tiết / tháng) cho môn GDNH nên
cần phải tính đến đặc điểm nội dung môn học, trình độ, khả năng của GV,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
71
điều kiện, cơ sở vật chất của địa phương. Tuy mới chỉ là nghiên cứu bước đầu
song vì tính giá trị thực tiễn cao của Đề tài nên chúng tôi xin đề nghị:
1. Các GV nên tham khảo tài liệu về GDHN và áp dụng việc tích hợp
GDHN trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông.
2. Cần tiếp tục hướng nghiên cứu này cho các nội dung khác nhau ở các lớp
học, cấp học khác nhau trong chương trình dạy học Sinh học ở trường phổ thông.
3. Cần nghiên cứu, biên soạn, cung cấp tư liệu về GDHN, đặc biệt là
phương pháp tích hợp GDHN cho các GV dạy các bộ môn văn hoá cơ bản
trong đó có GV dạy môn Sinh học, cho s inh viên khoa Sinh các trường sư
phạm thì vừa nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, vừa nâng cao chất lượng,
hiệu quả của GDHN.
.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
72
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt.
1. Đặng Danh Ánh (2002), “Hướng nghiệp trong trường phổ thông”, Tạp chí
giáo dục (42), tr. 1- 2.
2. Đặng Danh Ánh (2007) “Cần đặt đúng vị trí của t ư vấn hướng học và
hướng nghiệp trong trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục(163), tr.10-
12.
3. Nguyễn Như Ất (2003) “Tư tưởng giáo dục nghề nghiệp - hướng nghiệp
qua tác phẩm của các nhà tư tưởng tiêu biểu” , Tạp chí Phát triển Giáo
dục (2) tr. 10- 15.
4. Nguyễn Như Ất (2003) “Vấn đề giáo dục kỹ thuật tổng hợp ở trường phổ
thông: tư tưởng, lịch sử và quan niệm hiện nay”, Tạp chí phát triển Giáo
dục (6) tr. 15-18.
5. Nguyễn Như Ất (2005), “Vấn đề phương pháp luận xây dựng nội dung
giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo
“Đối thoại Pháp- Á về các vấn đề và hướng đi cho giáo dục hướng
nghiệp tại Việt Nam. ”. Khoa Sư phạm- Đại học Quốc Gia Hà Nội và
Viện Nghiên cứu Quốc gia về Lao động - Hướng nghiệp, Cộng hoà
Pháp, Hà nội.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh
học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ - BGDĐT ngày 05
tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT, Nhà xuất bản Giáo dục ,
Hà nội.,
7. Nguyễn Phúc Chỉnh (2008) “Giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông
Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục (191), tr. 12-13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
73
8. Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề giáo dục - đào tạo, NXB Chính trị
Quốc gia, Hà Nội.
9. Phạm Tất Dong, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như Ất, Phạm Huy Thục, Lưu Đình
Mạc (2004), Thực trạng, giải pháp phát triển và nâng cao hiệu quả công
tác hướng nghiệp trong trường phổ thông, Đề tài NCKH văn phòng
Chính phủ quản lý.
10. Phạm Tất Dong, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hùng,
Nguyễn Đăng Cúc (2007), Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học
cơ sở, Bộ giáo dục và Đào tạo, Hà nội.
11. Đảng cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành TW khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
13. Nguyễn Thị Hằng (2004), “Nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp ở
trường phổ thông đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước”, Tạp chí Giáo dục (104), tr. 24- 26.
14. Nguyễn Như Hiền, Nguyễn Như Ất (2006), Công nghệ sinh học và ứng
dụng vào phát triển nông nghiệp nông thôn, NXB Thanh niên, Hà Nội.
15. Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữư Quỳnh, Vũ Văn Tảo (42001)
Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà nội.
16. Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Thực trạng thực hiện công tác giáo dục
hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông khu vực miền núi Đông
Bắc Việt Nam, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ,
Thái Nguyên.
17. Trần Bá Hoành (2007), Đại cương phương pháp dạy sinh học , NXB Đại
học sư phạm, Hà Nội’
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
74
18. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, ch ương trình và
sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
19. Hồ Chí Minh (2003), “Học sinh và lao động ”, Báo Nhân dân số ra ngày
23/11.
20. Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động giáo dục
hướng nghiệp và giảng dạy kỹ thuật trong trường Trung học phổ thông,
NXB Giáo dục, Hà Nội
21. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư
phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
22. Jacques Delors (2002), Học tập- Một kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục, Hà
nội.
23. Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm về giáo dục
phổ thông và hướng nghiệp trên thế giới, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
24. Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi V ăn Quân (2004), Một số vấn đề
hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội.
25. Marx, Engels (1982), Tuyển tập, NXB Sự thật, Hà Nội.
26. Phạm Thị Tố Oanh (2004), “Vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
qua các môn văn hoá cơ bản ở trường trung học phổ thông các tỉnh Đồng
bằng Sông Cửu Long”, Tạp chí Giáo dục, (86), tr. 10- 12.
27. Hoàng Phê (2004), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.
28. Quốc hội (2005). Luật Giáo dục Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà
Nội
29. Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn
(2005), Sinh học 9, NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn
(2005), Sinh học 9- Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
75
31. Dương Tiến sĩ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái lớp 11
PTTH, Luận án tiến sĩ giáo dục, Hà Nội
32. Dương Tiến sĩ (2007), Giáo dục môi tr ường qua dạy học Sinh học-
Kỹthuật nông nghiệp, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Phương
pháp dạy học sinh học, Hà Nội.
33. N.M. Veczilin, Coocxunxcaia (1971), Đại cương về phương pháp giảng
dạy sinh vật, NXB Đà Nẵng.
34. Viện Khoa học Giáo dục(2001), “Những giải pháp nâng cao chất lượng
giáo dục kỹ thuật - hướng nghiệp ở trường phổ thông”Kỷ yếu hội thảo,
Hà nội.
35. Nguyễn Thắng V u, Vũ Quyết Thắng, Trần Bích Ngọc, Nguyễn Huy
Thắng, Võ Hằng Nga (2006), Nghề môi trường, NXB Kim Đồng, Hà
Nội.
36. Nguyễn Thắng Vu, Lê Viết Hùng, Phùng Hoà Bình, Phạm Quang Vinh,
Võ Hằng Nga (2005), Nghề dược, NXB Kim Đồng, Hà Nội.
37. Nguyễn Thắng Vu, Hoàng Tích Huyền, Trần Thị Dung, Trần Thị Xuân
Phương, Nguyễn Thi Thu Hiền, Phạm Quang Vinh, Võ Hằng Nga
(2005), Nghề Y, NXB Kim Đồng, Hà Nội.
Tiếng Anh, tiếng Pháp.
38. Geoffey Petty (1998), Teaching today, Stenley Thones Ltd, United
Kingdom.
39. Ras Bihari Mahato (2005) A tetx book of Biology Class 11 Ekta books,
Kathmandu, Nepal.
40. Sciences de la vie et de la terre 2e(2004) Edition Magnard (p. 104)
Tiếng Nga.
41. И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова (2003).
Общая Методика обучения биологии. Akadema - Мoskava.
42. Aндpeeвa N. D (2004) Maлинoвckaя биoлoгия в щkoлe
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1
PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA.
PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC
Các bạn học sinh lớp 9 thân mến !
Những hiểu biết, sở thích, năng lực của bạn về việc lựa chọn nghề nghiệp
có một ý nghĩa rất quan trọng cho chính bản thân bạn khi chọn lựa định hướng
cho nghề ngh iệp tương lai .Công tác giáo dục hướng nghiệp và tư vấn chọn
nghè cho học sinh tại trường phổ thông có tac dụng đóng góp thiết thực đối với
chiến lược đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội và nền kinh tế quốc dân của đất
nươc .Để giúp chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu đề tài thuộc lĩnh vực trên , đề
nghị các em hãy vui lòng đọc kỹ câu hỏi, sau đó trả lời đúng theo sự suy nghĩ
chín chắn của mình.
HỌ VÀ TÊN NGƯỜI THAM GIA TRẢ LỜI : ................................................
GIỚI TÍNH : NAM . NỮ
LỚP:.................. TRƯỜNG:...............................................................
NGHỀ NGHIỆP CỦA BỐ MẸ ...........................................................…………………………
NỘI DUNG I
1. Nghề tương lai mà em dự định lựa chọn là gì ? Vì sao lại chọn nghề
đó? ...............................................................................................................................
1.1. Nghề dự đinh chọn :
Nguyện vọng 1 : ............................................................
Nguyện vọng 2 : ............................................................
1.2. Lý do chọn nghề . Nguyện vọng 1 Nguyện vọng 2
- Tự em thích nghề đó
- Do bố mẹ gợi ý hay mong muốn
- Do nghề đó có thu nhập cao
- Ý kiến khác . Đó là:
Cách trả lời: Đánh dấu √ vào các cột tương ứng nêu trên .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2
2. Hãy th ống kê từ 5 - 10 ngh ề nghề mà đối tượng nghề liên quan t ới sinh giới
( kể cả mặt sinh học của con người)
a.Có liên quan trực tiếp. Đó là nghề: ........................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
b.Có liên quan 1 phần. Đó là các nghề: .....................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3. Theo em kiến thức sinh học nói chung có cần thiết hay không đối
với mỗi con người và hoạt động nghề nghiệp của họ trong thế kỷ XXI ?
Với tất cả mọi người . Đó là các liến thức về
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Với một số người làm một số nghề nhất định, Đó là các
nghề nào ? Từ 5 đến 10 lựa chọn gồm
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. Em hãy nêu họ tên của các nhà khoa học nổi tiếng ở Việt nam thuộc
các lĩnh vực sau (Mỗi lĩnh vực chọn tối đa 5 người)
4.1. Nông, lâm, ngư nghiệp :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4.2. Y học ( có thể cả dược học):
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3
4.3. Sinh học :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
5. Thái độ học tập môn sinh học của bản thân em (Đánh dấu vào các ô
sau)
Rất thích Thích
Bình thường Không thích
6. Theo em, các nguồn thông tin có thể giúp các em tìm hiểu các nghề
liên quan đến sinh giới là nguồn nào( đánh dấu +) , trong đó nguồn nào mà
em đã sử dụng?(đánh chữ SD ) vào các ô gợi ý sau :
+ Kiến thức sinh học phổ thông khi học môn sinh
+ Các phương tiện thông tin đại chúng như đài, báo
+ Mạng Internet…
+ Kiến thức trong phần giáo dục hướng nghiệp của nhà trường
+ Từ người thân, gia đình, bạn bè…
Rất cảm ơn sự hợp tác của Em !
NỘI DUNG II
1.. Bạn sẽ đánh dấu những hướng đi của bạn sau khi tốt nghiệp THCS
(hướng chủ yếu đánh dấu + , hướng thứ yếu : 1 gạch ngang ).
1.1- Thi vào THPT để thi vào đại học, cao đẳng,
1.2. Sẽ dự tuyển vào trung học chuyên nghiệp (yêu cầu trình độ Trung học cơ
sở) hoặc trường học nghề .
1.3 Nếu được học trung học chuyên nghiệp và dạy nghề thì tốt nếu không thì
trở về nông thôn tham gia sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp tại quê .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4
1.4.- Trong các hướng đi 1.1. và 1.2. trên, bạn sẽ chọn trường nào, chuyên ngành
nào?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1.5. Nếu quyết định sẽ tham gia lao động ngay mà không vào THPT thì bạn sẽ
chọn lĩnh vực nào?...................................................................................................
Nghề nào?................................................................................................................
Vì sao?.....................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Bạn đã có những chuẩn bị cho nghề mà bạn định chọn không? Đó là
những chuẩn bị gì?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3.. Cha mẹ, bạn bè thân thích đã khuyên bạn những gì trong việc chọn ban
ở THPT, chọn nghề tương lai?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4.. Nếu nhà trường có tổ chức những hoạt động ngoại khoá để hướng
nghiệp thì bạn có thích hoạt động không ? Tại sao? (cần có một số gợi ý)......
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Rất cảm ơn sự hợp tác của bạn!
Ngày ........tháng..........năm 200....
HỌC SINH THAM GIA
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
5
(ký tên)
PHỤ LỤC 2 : CÁC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
Tiết 29
CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI
BÀI 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI
I. Mục tiêu của bài
- HS hiểu và sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích một vài ví dụ
hay đột biến ở người. Phân biệt đồng sinh cùng trứng và đồng sinh khác trứng.
Hiểu ý nghĩa của phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh trong nghiên cứu di
truyền, giải thích một số trường hợp thường gặp.
- Rèn kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh, khái quát kiến thức.
- Giáo dục ý thức học tập bộ môn, GDHN cho học sinh.
II. Đồ dùng dạy học
- Tranh vẽ H.28.1 và 28.2
- Ảnh về trẻ đồng sinh
III. Hoạt động dạy học
1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra kiến thức cũ
3. Bài mới
Hoạt động 1: Phương pháp nghiên cứu phả hệ
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
I. Phương pháp nghiên cứu phả hệ
Hỏi: Có thể sử dụng phương pháp
nghiên cứu di truyền ở thực vật, động
vật để nghiên cứu di truyền ở người
không? Vì sao?
- GV thông báo các phương pháp nghiên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
6
* Phương pháp nghiên cứu phả hệ là
theo dõi sự di truyền của một tính
trạng nhất định nào đó trên những
người cùng dòng họ qua nhiều thế hệ
nhằm xác định các đặc điểm di truyền
của tính trạng đó như:
- Tính trạng trội hay lặn.
- Tính trạng do 1 hay nhiều gen quy
định.
- Tính trạng có liên quan đến giới tính
không.
cứu di truyền ở người (ở bài này tìm
hiểu 2 phương pháp).
+ Phương pháp nghiên cứu di truyền tế
bào.
+ Phương pháp nghiên cứu trong sinh
hoá.
+ Phương pháp nghiên cứu thống kê
quần thể.
+ Phương pháp nghiên cứu mô phỏng.
+ Phương pháp nghiên cứu phả hệ.
+ Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng
sinh.
Hỏi: "Phả hệ" có nghĩa là gì?
- HS đọc SGK mục I.
Hỏi: Hãy giải thích các ký hiệu SGK
trang 78:
- HS nghiên cứu VD1 + H28.1 SGK Tr
78
- HS thảo luận ∇1 Tr 79
- HS nghiên cứu VD2
- HS thảo luận ∇2 Tr 79
Hỏi: Nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích
gì?
Hỏi: Thế nào là phương pháp nghiên
cứu phả hệ?
- 1 vài HS trả lời.
⇒ lớp thảo luận chung
⇒ GV chốt kiến thức.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
7
Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
II. Nghiên cứu trẻ đồng sinh
1. Trẻ đồng sinh cùng trứng và
khác trứng
- HS quan sát hình 28.2a; 28.2b
- HS thảo luận nhóm ∇3 Tr 79-80 và
hoàn thành bảng sau:
Đặc điểm so sánh Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng
1. Số trứng tham gia thụ
tinh
2. Kiểu gen
3. Kiểu hình
4. Giới tính
- Đồng sinh là nhiều đứa trẻ cùng
sinh ra trong 1 lần sinh của mẹ.
- So sánh đồng sinh cùng trứng và
đồng sinh khác trứng.
* Giống nhau:
Đều sinh ra trong 1 lần sinh của mẹ.
* Khác nhau: (Bảng so sánh).
- Đại diện nhóm báo cáo đáp án ⇒
Nhóm khác nhận xét, bổ sung.
⇒ GV chính xác kết luận.
Hỏi: Thế nào là trẻ đồng sinh?
Hỏi: So sánh trẻ đồng sinh cùng trứng và
đồng sinh khác trứng.
Hỏi: Đồng sinh cùng trứng và khác trứng
khác nhau ở điểm cơ bản nào?
Đặc điểm so sánh Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng
1. Số trứng tham gia thụ
tinh
2. Kiểu gen
3. Kiểu hình
4. Giới tính
1
- Giống nhau
- Giống nhau
- Cùng giới tính
2
Giống nhau và khác nhau
- Khác nhau
- Cùng giới và khác giới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
8
2. Ý nghĩa của nghiên cứu trẻ đồng
sinh
- Giúp hiểu rõ vai trò của kiểu gen và
môi trường đối với sự hình thành
tính trạng, sự ảnh hưởng khác nhau
của môi trường đối với tính trạng số
lượng và tính trạng chất lượng.
- HS nghiên cứu thông tin SGK Tr80
mục 2 và mục em có biết.
Hỏi: Nghiên cứu trẻ đồng sinh có ý nghĩa
gì?
- 1 vài HS trả lời.
⇒ lớp thảo luận chung.
⇒GV chốt kiến thức.
- GV phân tích ảnh hưởng của môi
trường đối với từng loại tính trạng thông
qua ví dụ trong mục "em có biết".
(?) Nghiên cứu di truyền người có liên
quan đến ngành nghề nào?
(?) Để trở thành bác sĩ thì em phải học và
thi khối nào? trường nào đào tạo nghề
đó?
(?) Em có biết người bác sĩ họ làm việc ở
đâu?cần có những đức tính gì?
- HS đọc kết luận cuối bài.
IV. Kiểm tra - Đánh giá
- HS trả lời câu hỏi SGK cuối bài.
V. Hướng dẫn HS học
- Đọc trước bài mới .
- Tìm hiểu những bệnh tật di truyền ( Bệnh Đao, Tơcnơ, bạch tạng, mù màu,
câm điếc bẩm sinh... ở người tại địa phưong và những khó khăn mà người bệnh
gặp phải trong cuộc sống đặc biệt là khi lựa chọn nghề nghiệp.
VI. Rút kinh nghiệm giờ giảng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
9
Tiết 30
BÀI 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI
I. Mục tiêu
Học xong bài này HS phải:
- Nhận biết được bệnh nhân đao và tơcnơ qua các đặc điểm hình thái. Đặc điểm
di truyền của bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật 6 ngón. Nêu được
nguyên nhân của các tật, bệnh và đề xuất một số biện pháp hạn chế phát sinh.
- Rèn kĩ năng quan sát, phân tích, hoạt động nhóm.
- Giáo dục ý thức học tập bộ môn đồng thời GDHN cho học sinh.
II. Đồ dùng dạy học
Tranh vẽ hình 29.1 và 29.2 SGK, tranh vẽ các tật di truyền.
III. Hoạt động dạy học
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra kiến thức cũ
3. Bài mới
Hoạt động 1: Tìm hiểu về một số bệnh di truyền ở người.
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
I. Một vài bệnh di truyền ở người - HS đọc thông tin SGK.
Quan sát hình 29.1 và 29.2.
- HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu
học tập.
Tên bệnh
Đặc điểm di
truyền
Biểu hiện bên ngoài
1. Bệnh Đao Cặp NST số 21
có 3NST
- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng hơi há,
lười hơi thè ra, mắt một mí, hơi sâu,
khoảng cách hai mắt hơi xa nhau, ngón
tay ngắn.
2. Bệnh Tơcnơ Cặp NST số 23 - Là nữ, lùn, cổ ngắn, tuyến vú không
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
10
có một NST phát triển, mất trí, không có con.
3. Bạch tạng Đột biến gen lặn - Da - tóc màu trắng, mắt màu hồng.
4. Câm điếc bẩm
sinh
Đột biến gen lặn - Câm, điếc từ khi sinh ra.
(?) Những bệnh trên có ảnh hưởng như
thế nào tới đời sống của người bệnh,
đặc biệt là trong lựa chọn nghề nghiệp?
Có thể chữa bệnh di truyền không? vì
sao?
Hoạt động 2: Tìm hiểu một số tật di truyền ở người.
II. Một số tật di truyền ở người
- Khe hở môi hàm.
- Bàn tay, bàn chân mất ngón.
- Tật bàn tay, bàn chân mười ngón.
- Tật xương bàn chân ngắn.
* Nguyên nhân: Đột biến NST và đột
biến gen gây ra dị tật bẩm sinh ở
người.
- HS quan sát hình 29.3
Đọc thông tin SGK mục II Tr. 84.
Hỏi: Ở người thường gặp những tật di
truyền nào?
Hỏi: Nguyên nhân nào dẫn đến các tật di
truyền ở người?
(?) Có thể chữa tật di truyền không?
Chữa các tật di truyền ở đâu? Chữa như
thế nào?
(?) Em có muốn trở thành một bác sĩ để
khắc phục các tật di truyền cho những
em nhỏ kém may mắn không?
(?)Vậy em phải học tốt những môn học
nào? thi khối nào? trường nào?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
11
Hoạt động 3: Biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
III. Biện pháp hạn chế phát sinh tật,
bệnh di truyền.
* Nguyên nhân.
- Do tác nhân lí - hoá học trong tự
nhiên.
- Do ô nhiễm môi trường.
- Do rối loạn trao đổi chất trong nội
bào.
* Biện pháp hạn chế.
- Bảo vệ chống ô nhiễm môi trường.
- Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hợp
lí.
- Chống sử dụng vũ khí hoá học, vũ
khí hạt nhân.
- Hạn chế kết hôn giữa những người
có nguy cơ mang gen gây bệnh.
- HS đọc thông tin SGK Tr. 85.
- HS thảo luận trả lời hai câu hỏi:
1. Nguyên nhân nào ⇒ phát sinh tật và
bệnh di truyền ở người.
2. Đề xuất biện pháp phòng tránh, phát
sinh bệnh, tật di truyền ở người.
- Đại diện nhóm trình bày ⇒ các nhóm
còn lại nhận xét, bổ sung.
⇒ GV đưa ra đáp án đúng.
- HS đọc kết luận SGK cuối bài về nhà
học SGK Tr. 85.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
12
4. Kiểm tra - Đánh giá
- HS trả lời câu hỏi SGK cuối bài.
5. Hướng dẫn HS học.
- Tìm hiểu bài 30.
IV. Rút kinh nghiệm giờ giảng
- GV giới thiệu thêm một số tật di truyền ở người.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
13
Tiết 31
BÀI 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI
I. Mục tiêu
Học xong bài này HS phải:
- Hiểu di truyền học tư vấn là gì, nội dung của lĩnh vực này. Giải thích được cơ
sở của việc "Hôn nhân một vợ một chồng" và những người có quan hệ huyết
thống trong vòng 4 đời không được kết hôn. Hiểu được tại sao phụ nữ không
nên sinh con ở tuổi ngoài 35 và hậu quả di truyền của ô nhiễm môi trường với
con người.
- Rèn tư duy phân tích, tổng hợp.
- Giáo dục ý thức học tập bộ môn đồng thời GDHN cho học sinh.
II. Đồ dùng dạy học
- Bảng phụ bảng 30.1 và 30.2 SGK.
III. Hoạt động dạy và học
1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra kiến thức cũ (trong phần bài mới)
3. Bài mới
Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền y học tư vấn.
Nội dung Hoạt động của thày và trò
I. Di truyền y học tư vấn
- Di truyền y học tư vấn là một
lĩnh vực của di truyền học kết
hợp với các phương pháp xét
- HS tìm hiểu ví dụ: Người con trai và người
con gái bình thường, sinh ra từ hai gia đình
đã có người mắc chứng câm điếc bẩm sinh.
- HS thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi:
1) Em hãy thông tin cho đôi trai gái này biết
đây là loại bệnh gì?
2) Bệnh do gen trội hay gen lặn quy định?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
14
nghiệm, chẩn đoán hiện đại về
mặt di truyền học, nghiên cứu
phả hệ…
- Nội dung:
+ Chẩn đoán.
+ Cung cấp thông tin.
+ Cho lời khuyên.
Tại sao?
3) Nếu họ lấy nhau, sinh con đầu lòng bị
câm điếc bẩm sinh thì họ có nên tiếp tục
sinh con thứ hai hay không? Tại sao?
- Đại diện nhóm báo cáo → Nhóm còn lại
nhận xét bổ sung => GV nhận xét kết quả
thảo luận nhóm rồi đưa ra đáp án.
(?) vừa qua chúng ta đã thử làm công việc
của nghề nào? Em có yêu thích nghề đó
không? vì sao?
(?) Thực tế sự phát triển của ngành di truyền
y học tư vấn phát triển như thế nào?
GV cung cấp cho HS thông tin về ngành di
truyền y học tư vấn và thực trạng sự phát
triển của ngành này ở địa phương.
Hỏi: Di truyền học tư vấn là gì?
- Một vài học sinh trả lời → GV chính xác.
Hỏi: Cho biết nội dung của y học tư vấn về
di truyền học là gì?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
15
Hoạt động 2: Tìm hiểu lĩnh vực di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá
gia đình
Nội dung Hoạt động của thày và trò
II. Di truyền học với hôn nhân
và kế hoạch hoá gia đình.
1. Di truyền với hôn nhân
- Di truyền học giải thích cơ sở
các quy định.
+ Những người có quan hệ họ
hàng trong vòng 4 đời không
được kết hôn.
+ Hôn nhân 1 vợ, 1 chồng.
2. Di truyền h ọc với kế hoạch
hoá gia đình.
- HS đọc thông tin mục 1 SGK, trang 86.
- HS thảo luận 2 câu hỏi:
1. Tại sao kết hôn gần làm suy thoái nòi
giống?
2. Luật hôn nhân quy định những người có
quan hệ từ 5 đời trở đi được kết hôn dựa vào
cơ sở nào?
- HS báo cáo → GV đưa đáp án.
- HS nghiên cứu bảng 30.1.
- HS dựa vào bảng 30.1 thảo luận.
1. Vì sao Luật hôn nhân quy định kết hôn 1
vợ 1 chồng.
2. Vì sao cấm chẩn đoán giới tính thai nhi?
- HS báo cáo → GV đưa đáp án.
Hỏi: Di truyền học có ý nghĩa gì với hôn
nhân?
- HS đọc thông tin mục 2 SGK trang 87.
- HS quan sát bảng 30.2.
- HS thảo luận trả lời câu hỏi. Phụ nữ nên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
16
- Phụ nữ sinh con ở độ tuổi 25 -
34 là hợp lý nhất.
sinh con ở độ tuổi nào thì phù hợp với việc
học tập và công việc? Vì sao?
- HS báo cáo → GV đưa đáp án.
Hoạt động 3: Tìm hiểu hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường
Nội dung Hoạt động của thày và trò
III. Hậu quả di truyền do ô
nhiễm môi trường.
- Các tác nhân lý - hoá học gây ô
nhiễm môi trường làm tăng tỷ lệ
người mắc bệnh di truyền.
* Kết luận: SGK trang 88
- HS nghiên cứu thông tin SGK, III - trang
88 với mục "em có biết" trang 85.
Hỏi: Nêu tác hại của ô nhiễm môi trường
đối với cơ sở vật chất mang thông tin di
truyền học?
Cho ví dụ:
- Một vài HS trả lời.
- Lớp thảo luận ⇒ thống nhất câu trả lời.
- GV đưa ra đáp án.
(?) Em có đánh giá gì về môi trường ở đại
phương em đang sinh sống? Môi trường ô
nhiễm do những nguyên nhân nào?
(?) Ngành quản lí môi trường có nhiệm vụ
và quyền hạn gì?
(?) Em có biết xu hướng áp dụng công nghệ
sinh học hiện dại trong vấn đề kiểm soát
môi trường như thế nào không?
GV bổ sung ý kiến HS và cung cấp thông
tin:
+ Sử dụng các công nghệ sử lí rác và phế
thải.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
17
+ Công nghệ kiểm soát và dự đoán tình
trạng ô nhiễm.
+ bảo tồn các khu thiên nhiên, cá c hệ
sinh thái.
- HS đọc kết luận cuối bài, yêu cầu HS học
SGK trang 88.
4. Củng cố
- HS trả lời câu hỏi SGK cuối bài trang 88.
5. Hướng dẫn HS học
- Trả lời các câu hỏi vào vở bài tập.
- Nghiên cứu bài 31.
IV. Rút kinh nghiệm giờ giảng
- HS liên hệ cơ sở biện pháp kế hoạch hoá gia đình ở địa phương.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
18
Tiết 38
BÀI 35 : ƯU THẾ LAI
I. Mục tiêu
- HS nắm được khái niệm ưu thế lai, lai kinh tế.
- Hiểu và trình bày được cơ sở của ưu thế lai, lí do không dùng cơ thể lai
F1 để nhân giống. Các biện pháp duy trì ưu thế lai, phương pháp tạo ưu thế lai.
Phương pháp ⇒ cơ thể lai kinh tế.
- Rèn kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát.
- Giáo dục ý thức tìm tòi, trân trọng thành tựu khoa học đồng thời GDHN
cho học sinh.
II. đồ dùng dạy học
- Tranh vẽ H.35.
III. Hoạt động dạy học
1. Ổn định tổ chức lớp
2. Kiểm tra kiến thức cũ
3. Bài mới
Hoạt động 1: Tìm hiểu ưu thế lai
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
I. Hiện tượng ưu thế lai
- Ưu thế lai là hiện tượng cơ thể
lai F1 có ưu thế hơn hẳn so với
bố mẹ về sự sinh trưởng, phát
triển khái niệm chống chịu năng
suất cao, chất lượng tốt.
- HS nghiên cứu thông tin mục I Tr
Quan sát H.35.
Hỏi: So sánh cây bắp ngô ở 2 dòng tự thụ
phấn với cây bắp ngô ở cơ thể lai F1 ?
- HS thảo luận ∇ mục I Tr.102.
- HS báo cáo ⇒ GV thông báo đáp án.
Hỏi: Tại sao khi lai 2 dòng thuần ưu thế lai
thể hiện rõ nhất?
Hỏi: Tại sao ưu thế lai biểu hiện rõ nhất ở thế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
19
- Lai 2 dòng thuần (kiểu gen
đồng hợp) con lai F1 có hầu hết
các cặp gen dị hợp → chỉ biểu
hiện tính trạng của gen trội.
- Tính trạng số lượng do nhiều
gen trội quy định.
- Duy trì ưu thế lai bằng cách
nhân giống vô tính.
hệ lai F1, sau đó giảm dần qua các thế hệ.
Hỏi: Muốn duy trì ưu thế lai con người phải
làm gì?
Hoạt động 2: Các phương pháp tạo ưu thế lai
Nội dung Hoạt động của thầy và trò
II. Các phương pháp tạo ưu
thế lai
1. Phương pháp tạo ưu thế lai
ở cây trồng
- Lai khác dòng: Tạo 2 dòng tự
thụ phấn rồi cho giao phấn với
nhau.
- Lai khác thứ: Tạo ưu thế lai và
tạo giống mới.
2. Phương pháp tạo ưu thế lai
ở vật nuôi
- Lai kinh tế : là cho giao phối
giữa cặp vật nuôi bố mẹ thuộc 2
dòng thuần khác nhau rồi dùng
con lai F1 làm sản phẩm.
Hỏi: Người ta đã tiến hành ưu thế lai ở cây
trồng bằng phương pháp nào? Cho ví dụ?
- GV giải thích về phương pháp:
+ Lai khác dòng
+ Lai khác thứ
Hỏi: Con người đã tạo ra ưu thế lai ở vật
nuôi bằng phương pháp nào? Cho ví dụ?
Hỏi: Tại sao không dùng con lai F1 để nhân
giống?
GV mở rộng: Lai kinh tế thường dùng con
cái là giống trong nước.
( ?) Vì sao người ta không sử dụng con đực
là giống trong nước ?
( ?) Thực tế ngành nông nghiệp nước ta đã
thu được những thành tựu về tạo ưu thế lai ở
TV và ĐV như thế nào ?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
20
( ?) Em có đánh giá gì về sự phát triển của
nông nghiệp nước ta ?
GV : Thực tế nông nghiệp nước ta đang từng
bước phát triển và hiện đại hoá nông nghiệp
là nhờ có đội ngũ cán bộ khuyến nông ở từng
địa bàn dân cư.
( ?) Em có biết cán bộ khuyến nông họ học ở
trường nào ra không ? Họ học khoa nào ?
thời gian đào tạo bao lâu ? muốn học ngành
này thì phải thi những môn nào ?
4. Kiểm tra - đánh giá
Hỏi: Ưu thế lai là gì? Cơ sở của ưu thế lai"
Hỏi: Lai kinh tế có hiệu quả kinh tế như thế nào?
5. Hướng dẫn HS học
- Tìm hiểu bài 36.
IV. RÚT KINH NGHIỆM GIỜ GIẢNG HS lấy ví dụ thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
21
BÀI 39 THỰC HÀNH :
TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG .
* Mục tiêu: sau khi nghiên cứu bài học học sinh cần phải biết cách tìm
hiểu, sưu tầm và trưng bày được tư liệu theo các chủ đề; Có ý thức tìm hiểu
nghề trồng trọt và chăn nuôi tại địa phương cùng những thành tựu đạt
được trong chọn giống. Có thái độ tôn vinh công việc và thành tích của các
nhà chọn giống. Có tình cảm yêu quý với “nghề” chọn giống.
Để đạt được mục tiêu đề ra, giáo viên đặt vấn đề vào bài bằng các câu hỏi
(mang tính GDHN) dưới đây:
Câu hỏi 1. Chọn giống vật nuôi và cây trồng có tầm quan trọng to lớn
như thế nào trong sản xuất và đời sống của con người ? (.... có vai trò hết sức
quan trọng vì nó quyết định đến năng suất và chất lượng sản phẩm của cây trồng
và vật nuôi).
Câu hỏi 2. Để có được những giống vật nuôi và cây trồng có năng suất
và chất lượng tốt, đòi hỏi các nhà chọn giống phải tiến hành như thế nào ?
(...đòi hỏi các nhà chọn giống phải có kiến thức khoa học về chọn giống, phải
tiến hành chọn giống theo đúng phương pháp, đúng quy trình, quy phạm).
Câu hỏi 3. Địa phương em đã đạt được những thành tưu đáng kể nào
trong công tác chọn giống cây trồng và vật nuôi ?
* Chuẩn bị: GV chuẩn bị các tư liệu (tranh, ảnh, sách báo) liên quan và giao
cho HS các nhiệm vụ sau: Chia lớp thành hai nhóm lớn (một nhóm tìm hiể u về
trồng trọt, một nhóm tìm hiểu về chăn nuôi). Mỗi nhóm lớn lại chia thành 4-5
nhóm nhỏ. Các nhóm nhỏ tự chọn chủ đề sưu tập tìm hiểu tài liệu theo các chủ
đề sau: Giống cây công nghiệp; Giống cây lương thực; Giống cây ăn quả; Giống
cây cảnh, hoa; Giống gia súc: trâu bò; Giống gia cầm. Với các yêu cầu: Ghi rõ:
Tên giống, hướng sử dụng, tính trạng nổi bật, nơi cung cấp, nơi sử dụng giống.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
22
* Cách tiến hành: HS tự sắp xếp các tranh ảnh theo chủ đề (ghi số thứ tự)
và gắn vào tờ giấy to (khổ A0). Tổ chức HS quan sát, phân tích; GV nhận xét,
bổ sung. Sau đó, GV phát phiếu học tập cho từng nhóm, HS hoàn thành phiếu
học tập.
TT Tên giống Hướng sử dụng Tính trạng
nổi bật
Nơi cung cấp,
nơi nuôi trồng
1 Cây công nghiệp
2 Cây lương thực
3 Cây ăn quả
4 Hoa, cây cảnh,
rau
5 Gia súc
6 Gia cầm
GV thu phiếu học tập, nhận xét, kết luận
GV hướng dẫn HS về nhà viét báo cáo thu hoạch theo yêu cầu của phiếu
học tập và SGK. Ngoài ra để nâng cao và khắc sau nhận thức về ‘nghề”, giáo
viên yêu cầu học sinh hoàn thành thêm một câu hỏi dưới đây:
Câu hỏi: Chọn giống cây trồng và vật nuôi có phải là một “nghề” hay
không ? tại sao ? Hãy phát biểu cảm tưởng của em đối với ‘nghề” này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
23
PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA.
I- Đề số 1: ( Thời gian làm bài: 10 phút)
* Hãy chọn phương án trả lời đúng trong các câu sau:
Câu 1: Thế nào là phương pháp nghiên cưú phả hệ?
a. Là phương pháp theo dõi những bệnh, tật di truyền của một dòng họ qua
môt số thế hệ.
b. Là phương pháp nhiên cứu đăc điểm di truyền của môt bộ tộc nào đó.
c. Là phương pháp theo dõi sự di truyền 1 tính trạng nhất định trên những
người thuộc cùng một dòng họ qua nhiều thế hệ.
Câu 2: Trẻ đồng sinh cùng trứng khác trẻ đồng sinh khác trứng ở những
diểm nào?
a. Trẻ đồng sinh cùng trứng hoàn toàn giống nhau về kiểu hình.
b. Trẻ đồng sinh cùng trứng có cùng 1 kiểu gen và cùng một giới tính.
c. Trẻ đồng sinh khác trứng có kiểu gen khác nhau nên có thể khác giới tính.
d. Cả b,c
Câu 3: Ý nghĩa của nghiên cứu trẻ đồng sinh là :
a. Biết dược tính trạng nào đó phụ thuộc hay không phụ thuộc vào kiểu gen
để tạo điều kiện cho việc phát triển tính cách của trẻ được nghiên cứu.
b. Biêt được tiềm năng của trẻ để định hướng về học tập và lao động
c. Biết dược vai trò của kiểu gen và môi trường đối với sự hình thành tính
trạng.
d. Cả a,b và c
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
24
* Câu 4: Chọn từ , cụm từ sau đây và chú thích thay cho các số 1, 2, 3 , 4 ở
hình vẽ
..
Hình vẽ : Sơ đồ sự hình thành trẻ sinh đôi cùng trứng
II- Đề số 2 ( Thời gian làm bài: 15 phút )
Ưu thế lai là gì? Nguyên nhân của hiện tượng này? Cho ví dụ minh hoạ và giải
thích tại sao thực tế người ta không dùng con lai F1 để làm giống ?
III- Đề số 3 ( Thời gian 15 phút) :
Ở địa phương em hiện nay đang sử dụng những giống vật nuôi cây trồng mới
nào, hãy điền các thông tin vào bảng sau:
TT Tªn gièng Híng sö dông TÝnh tr¹ng
næi bËt
N¬i cung cÊp,
n¬i nu«i trång
1 C©y c«ng
nghiÖp :
-
1
2
3
4
a) Hợp tử phân bào.
b) Phôi.
c) Thụ tinh.
d) Phôi bào tách nhau .
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
25
-
2 C©y l¬ng thùc:
-
-
3 C©y ¨n qu¶:
-
-
4 Hoa, c©y c¶nh,
rau
-
-
-
5 Gia sóc:
-
-
6 Gia cÇm:
-
-
-
IV- Đề số 4 ( thời gian làm bài : 15 phút)
Một đôi nam nữ chuẩn bị kết hôn. Họ đến phòng khám bác sỹ xin tư vấn vì
theo lời chị thanh niên thì : “Ông nội em bị bạch tạng , bà nội và ông bà ngoại
không bị bạch tạng, bố mẹ em cũng bình thường , sinh được 3 người con , một
anh trai của em bị bạch tạng còn em và em trai của em thì bình thường.Bạn trai
em có ông, bà nội ngoại bình thưòng , mẹ anh ấy cũng không bạch tạng nhưng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
26
bố bị bạch tạng, anh ấy và em gái thì bình thường. Nếu chúng em kết hôn với
nhau và sinh con thì có bị bạch tạng không? Vì sao? ”
a. Vẽ sơ dồ phả hệ của trường hợp trên ?
b. Nếu là bác sĩ tư vấn hãy giải đáp thắc mắc của chị thanh niên?
c. Theo em, người bị bach tạng sẽ gặp khó khăn gì trong khi lưạ chọn nghề
nghiệp?
V- Đề số 5 ( Thời gian làm bài : 15 phút)
* Câu 1: Lai kinh tế là gì? Ở địa phưong em lai kinh tế dược thực hiện dưới hình
thức nào? Lấy ví dụ minh họa.
* Hãy chọn phương án trả lời đúng trong các câu sau:
Câu 2: Yếu tố nào sau đây biểu hiện ở hai trẻ đồng sinh cùng trứng?
a) Giới tính là 1 nam, 1 nữ.
b) Ngoại hình không giống nhau.
c) Có cùng một giới tính.
d) Cả 3 yếu tố trên.
Câu 3: Kết hôn gần làm suy thoái nòi giống vì :
a) Làm thay đổi kiểu gen vốn có của loài.
b) Tạo ra tính đa dạng về kiểu hình.
c) Dễ làm xuất hiện các bệnh di truyền.
d) Tạo ra khả năng sinh nhiều con , dẫn đến thiếu điều kiện chăm sóc chúng.
* Câu 4: Chọn từ phù hợp trong số những từ cho sẵn để điền vào chỗ trống trong
câu : “ Di truyền học người đã ................... những điều quy định trong Luật hôn
nhân và gia đình : những ngươi có quan hệ huyết thống trong vòng 4 đời không
đựoc kết hôn với nhau , hôn nhân một vợ một chồng là có cơ sở sinh học ”.
a) kết luận.
b) giải thích.
c) chứng minh.
d) phân tích.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
27
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến T.S Nguyễn Như Ất đã
hướng dẫn hết sức chu đáo, nhiệt tình trong suốt quá trình thực hiện luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo trong tổ bộ môn Phương
pháp giảng dạy Sinh học, Khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian học tập và
nghiên cứu tại trường.
Xin chân thành cảm ơn BGH trường CĐSP Thái nguyên, Tổ Lý- Hoá -
Sinh trường CĐSP Thái Nguyên, các đồng nghiệp ở trường THCS Cát Nê,
Phúc Thuận, Quân Chu, Yên Lãng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong
quá trình tiến hành thực nghiệm đề tài.
Xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình , bạn bè, đồng
nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình thực hiện và hoàn thành
luận văn.
Thái Nguyên, ngày 20 tháng 9 năm 2008.
Tác giả
Nguyễn Thị Ánh Tuyết
Các file đính kèm theo tài liệu này:
- 5LV08_SPNguyenThiAnhTuyet.pdf