Luận văn Tổ chức dạy học theo dự án một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ - Học phần điện và từ đại cương cho sinh viên ngành Kỹ thuật Đại học Giao Thông

Thạc – Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXBGD. 22. Thomas, J.W (1998), Dạy học theo dự án- Tổng quan , Novato, CA: Viện giáo dục Buck. 23. Thomas, J.W (2000), Điểm lại các nghiên cứu về phương pháp dạy học dựa theo dự án, San Rafael, CA: Autodesk. 24. Thái Duy Tiên (2001), Giáo dục học hiện đại, NXB ĐHQG. 25. Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý, tập 1, NXB ĐHQG TPHCM. 26. Đỗ Hương Trà (2004), “Một vài suy nghĩ về rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy học Vật lý”, Tạp chí khoa học số 06, ĐHSPHN. 27. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2004), Học và dạy cách học, NXB ĐHSP. 28. Lê Thị Thanh Thảo (2005), Một số cơ sở của dạy học Vật lý hiện đại, Tập bài giảng cho học viên cao học. 29. Đào Thị Thu Thuỷ (2005), Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương Cảm ứng điện từ sách giáo khoa Vật lí lớp 11 THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập, Luận văn thạc sỹ. 30. Đỗ Hương Trà (2006), “Một vài suy nghĩ về học tập thông qua tiếp cận dự án”. Tạp chí khoa học số 06, ĐHSPHN. 31. Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí GD; 2007/ số 157.12-14, 23. 32. Chris Tan (2008), Tài liệu Tập huấn củng cố nâng cao nhận thức, kỹ năng áp dụng phương pháp học theo dự án, Dự án Việt- Bỉ, Nghệ An. 33. Wiggins, G. & McTighe, J. (2001), Chiếm lĩnh tri thức thông qua việc thiết kế, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. 34. Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lý ở trường trung học, NXB GD. 35. Hoàng Ngọc Vinh (thay mặt nhóm tác giả) (2007), Hướng dẫn dạy và học trong giáo dục đại học, Hà Nội. 36. Nguyễn Văn Nghĩa (2006), Tổ chức dạy học các kiến thức phần “Những dịnh luật cơ bản của dòng điện không đổi” cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông theo quan điểm dạy học dự án, Luận văn tốt nghiệp ĐHSPHN. 37. Thomas, H.W., Mergendoller, J. R. and Michaleson (1999), A.. Project- based learning: a handbook for middle and high school teachers, The Buck Institute for Education, CA. 38. Intel Teach to the Future (2003), Intel education. 39. www.tamlyhoc.net 40. www.dayhoctuonglai.edu.vn 41. www.wikipedia.org 42. www.PBL.net.org 43. www.giaovien.net MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1. Bản chất của hoạt động dạy học.........................................................................10 1.1.1. Bản chất của hoạt động học .......................................................................10 1.1.2. Bản chất của hoạt động dạy ......................................................................16 1.1.3. Sự tương tác trong hệ dạy - học.................................................................16 1.1.4. Bản chất của hoạt động dạy học ở đại học ................................................17 1.2. Bản chất của hoạt động dạy học Vật lý..............................................................18 1.3. Dạy học dự án (DHDA) .....................................................................................21 1.3.1. Bản chất dạy học dự án .............................................................................21 1.3.2. Các giai đoạn thực hiện dạy học dự án ....................................................25 1.3.3. Các loại dự án ............................................................................................34 1.3.4. Các dạng sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ ...............................................35 1.3.5. Vai trò của người học khi thực hiện dự án ...............................................37 1.3.6. Vai trò định hướng của giáo viên trong dạy học dự án .............................37 1.3.7. Đánh giá dự án ...........................................................................................38 1.3.8. Ý nghĩa của dạy học dự án.........................................................................43 1.3.9. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án .....................................44 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”- HỌC PHẦN ĐIỆN VÀ TỪ ĐẠI CƯƠNG 2.1. Nội dung kiến thức khoa học phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ”...............46 2.2. Phân tích nội dung kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ” ...............55 2.3. Điều tra dạy học kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ”...................63 2.3.1. Mục đích điều tra .......................................................................................63 2.3.2. Phương pháp điều tra .................................................................................63 2.3.3. Kết quả điều tra..........................................................................................64 2.3.4. Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn .....................................................65 2.4. Vận dụng dạy học dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ” .....................................................................66 2.4.1. Bộ câu hỏi định hướng...............................................................................66 2.4.2. Hướng dẫn thực hiện mạng sơ đồ tư duy...................................................68 2.4.3. Tổ chức cho sinh viên thực hiện dự án ......................................................72 2.5. Các tiêu chí đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức và tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập một số kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ” ......................................................................................................77 2.5.1. Tiêu chí đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức ....................................77 2.5.2. Tiêu chí đánh giá tính tích cực, chủ động của sinh viên............................89 2.5.3. Công cụ đánh giá chất lượng thực hiện dự án và sản phẩm dự án của sinh viên ....................................................................................................90 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm......................................................................................96 3.2. Đối tượng thực nghiệm.....................................................................................96 3.3. Thời gian thực nghiệm .....................................................................................96 3.4. Những khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm.......................96 3.5. Phương pháp thực nghiệm................................................................................98 3.6. Tổ chức thực nghiệm........................................................................................99 3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm .......................................................................102 3.8. Kiểm tra, đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức của sinh viên.................115 KẾT LUẬN ...........................................................................................................122 TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................124 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GS Giáo sư PGS Phó giáo sư TS Tiến sĩ GV Giảng viên SV Sinh viên DHDA Dạy học dự án NXB Nhà xuất bản GTVT Giao thông vận tải PBL Project – Based Learning THPT Trung học phổ thông ĐH Đại học GD Giáo dục ĐT Đào tạo SGK Sách giáo khoa PHỤ LỤC A0 TRƯỜNG Đại học GTVT Lớp: …………………………………………... Họ và tên: ………………………….................. PHIẾU THĂM DÒ CNTT Anh (chị) hãy đánh dấu (x) vào ô  trong mỗi câu hỏi sau, mỗi câu chỉ đánh dấu (x) vào ô  duy nhất. 1. Anh (chị) có máy vi tính không? (nếu chọn “không” thì không trả lời câu 2)  có  không 2. Máy vi tính của anh (chị) có nối mạng Internet không?  có  không 3. Anh (chị) có sử dụng thành thạo Microsoft Word không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 4. Anh (chị) có sử dụng thành thạo Microsoft PowerPoint không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 5.Anh (chị) có sử dụng thành thạo Microsoft Excel không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 6.Anh (chị) có sử dụng thành thạo Microsoft Publisher không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 7.Anh (chị) có khả năng thiết kế một trang Web bằng công cụ Dreamwever hoặc frontpage không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 8.Anh (chị) có sử dụng thành thạo photoshop không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 9. Anh (chị) có thành thạo kĩ năng chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng 10. Anh (chị) có sử dụng thành thạo kỹ năng tìm kiếm trên Internet không?  rất thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng PHỤ LỤC A1 PHIẾU ĐIỀU TRA SINH VIÊN Những khó khăn mà sinh viên thường gặp khi học Vật lý đại cương nói chung, phần nội dung kiến thức “Từ trường và Cảm ứng điện từ” nói riêng và mức độ nắm vững kiến thức sau khi học (Đối với sinh viên đã học xong phần Vật lý đại cương) Trường Đại học GTVT Họ và tên sinh viên:....................................................................... Chuyên ngành: .............................................................................. Khoá:_ _ _ _ _ năm thứ:_ _ _ _ _ Xin anh (chị) vui lòng cho chúng tôi biết về một số vấn đề sau: (Đánh dấu  vào những ô vuông mà anh (chị) muốn chọn) I. Về môn Vật lý đại cương 1. Sau khi học xong môn Vật lý đại cương (Vật lý F1 & Vật lý F2), anh (chị) cảm thấy kiến thức Vật lý đại cương như thế nào? □ Khó tiếp thu □ Dễ tiếp thu □ Hấp dẫn, hứng thú khi học □ Không hấp dẫn □ Có liên quan nhiều đến thực tế □ Lý thuyết suông, ít áp dụng vào thực tế Ý kiến khác: ...................................................................................... ........................................................................................................... 2. Những khó khăn mà anh (chị) gặp phải khi học môn Vật lý đại cương là gì? □ Sử dụng nhiều kiến thức toán học □ Lý thuyết khó hiểu, trừu tượng, không hấp dẫn □ Hệ thống bài tập khó hiểu □ Giáo trình viết khó hiểu □ Giáo viên giảng khó hiểu, không sinh động □ Chưa thấy có ích gì cho chuyên ngành nên chán học □ Ít tài liệu tham khảo, nghiên cứu Ý kiến khác: ...................................................................................... ........................................................................................................... II. Về nội dung kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ”-học phần Vật lý đại cương F2 3. Sau khi học xong phần kiến thức “Từ trường và Cảm ứng điện từ”- thuộc học phần Vật lý F2, anh (chị) cảm thấy phần kiến thức này như thế nào? □ Lý thuyết trừu tượng, khó tiếp thu □ Dễ tiếp thu □ Hấp dẫn, hứng thú khi học, có nhiều ứng dụng thực tế □ Không hấp dẫn □ Lý thuyết suông, ít áp dụng vào thực tế  Ý kiến khác: ........................................................................................ ........................................................................................................... 4. Hiện tại anh (chị) có còn nhớ gì về kiến thức “Từ trường và Cảm ứng điện từ” đã được học?  Nhớ rất rõ các quy tắc và công thức, đại lượng, đơn vị  Không còn chút ấn tượng nào cả, quên hết  Còn nhớ chút ít, mập mờ  Thường vận dụng kiến thức này vào thực tế cuộc sống  Ý kiến khác: .................................................................................. ........................................................................................................... 4. Những khó khăn mà anh (chị) gặp phải khi học kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện tử” là gì? □ Sử dụng nhiều kiến thức toán học □ Cảm ứng từ B, cường độ từ trường H đều rất trừu tượng □ Hệ thống bài tập khó hiểu □ Giáo trình viết khó hiểu □ Giáo viên giảng khó hiểu, không sinh động □ Chưa thấy ứng dụng trong thực tế nên chán học □ Ít tài liệu tham khảo, nghiên cứu  Ý kiến khác: ........................................................................................ ........................................................................................................... 5. Về kiến thức Từ trường, anh (chị) chọn những phát biểu đúng  Tương tác từ là tương tác giữa các hạt mang điện chuyển động và giữa các hạt mang điện đứng yên □ Một phần tử dòng điện idl nào đó nằm tại điểm M trong từ trường thì chịu tác dụng của lực từ dF được xác định bởi biểu thức: MBdF idl   □ Quy tắc bàn tay trái dùng để xác định chiều của lực từ □ Cường độ từ trường tại tâm dòng điện tròn được xác định theo công thức: 3 . 2o M I SH r  □ Suất từ động dọc theo một đường cong kín bất kỳ bằng tổng đại số cường độ các dòng điện mà đường cong đó vây quanh □ Lực lorenxơ tác dụng lên một điện tích điểm q chuyển động trong từ trường là: .LF q v B    5. Về kiến thức Cảm ứng điện từ, anh (chị) chọn những phát biểu đúng □ Định luật lenz dùng để xác định chiều và độ lớn của dòng điện cảm ứng □ Khi từ thông qua mạch kín biến thiên thì trong mạch xuất hiện suất điện động cảm ứng c ddt   □ Hệ số tự cảm của ống dây là V 20 0L n □ Dòng Fucô là dòng cảm ứng chạy trong những khối vật dẫn nằm trong từ trường biến đổi □ Biểu thức tính suất điện động tự cảm là .tc dIL dt   □ Hỗ cảm là hiện tượng ảnh hưởng lẫn nhau giữa các dòng điện biến đổi chạy trong những mạch đặt gần nhau. 6. Máy phát điện, động cơ điện hoạt động dựa trên nguyên tắc Vật lý nào dưới đây? □ Hiện tượng tự cảm □ Hiện tượng hỗ cảm □ Hiện tượng cảm ứng điện từ □ Hiện tượng tượng lực cơ học làm quay khung dây □ Hiện tượng từ trường biến thiên □ Hiện tượng dòng điện biến thiên 7. Các thiết bị, máy móc nào sau đây có liên quan đến phần kiến thức Từ trường và Cảm ứng điện từ? □ Máy phát điện □ Nồi cơm điện □ Động cơ điện □ Bếp từ □ Ấm đun nước □ Ống phóng điện tử trong đèn hình tivi □ Máy gia tốc □ Kính hiển vi điện tử □ Loa điện động □ Ghita điện □ Lò nung cao tần □ Máy dò kim loại □ Dao động ký điện tử □ Phanh từ 8. Dưới đây là hình ảnh của thiết bị kỹ thuật nào? □ Loa điện động □ Ống phóng điện tử □ Kính phóng đại trong thiên văn □ Máy ảnh kỹ thuật số □ Đèn điện tử □ Không rõ thiết bị nào cả ----------------------------***-------------------------------- PHỤ LỤC A2 PHIẾU ĐIỀU TRA SINH VIÊN Trình độ ban đầu, sự say mê hứng thú đối với môn Vật lý, khả năng nhớ các kiến thức “Từ trường và Cảm ứng điện từ” và khó khăn thường gặp khi học môn Vật lý (Đối với sinh viên đang chuẩn bị học phần kiến thức này- sử dụng trước khi dạy học phần kiến thức này) Trường Đại học GTVT Họ và tên sinh viên:....................................................................... Chuyên ngành: .............................................................................. Khoá:_ _ _ _ _ năm thứ:_ _ _ _ _ Xin anh (chị) vui lòng cho chúng tôi biết về một số vấn đề sau: (Đánh dấu  vào những ô vuông mà anh (chị) muốn chọn) 1. Kết quả học tập môn Vật lý ở phổ thông anh (chị) thường được xếp ở mức độ nào dưới đây? □ Khá □ Giỏi □ Xuất sắc □ Trung bình □ Yếu 2. Anh (chị) nhận thấy như thế nào khi đã được học các kiến thức Vật lý ở chương trình Vật lý phổ thông? (có thể chọn nhiều đáp án) □ Hấp dẫn, sinh động và bổ ích, có liên quan nhiều đến thực tế □ Kiến thức khó hiểu, khó tiếp thu, nhàm chán □ Bài tập vật lý khó hiểu, khó vận dụng công thức □ Thường lẫn lộn và không nhớ rõ các công thức, đơn vị □ Giáo viên chỉ dạy chay, ít có thí nghiệm minh hoạ 3. Anh (chị) thích phương pháp dạy học nào sau đây khi học tập môn Vật lý? □ Giáo viên giảng và đọc cho sinh viên ghi □ Giáo viên hướng dẫn, giới thiệu tài liệu và giao nhiệm vụ, sinh viên về nhà tìm tài liệu, thực hiện nhiệm vụ để chiếm lĩnh tri thức □ Sinh viên tự chuẩn bị bài trước ở nhà, lên lớp nghe giảng và tự ghi chép □ Giáo viên giảng trên lớp, sinh viên về tự học trong giáo trình 4. Nguyên tắc của máy phát điện dựa trên hiện tượng Vật lý nào sau đây? □ Hiện tượng tự cảm □ Hiện tượng cảm ứng điện từ □ Hiện tượng làm quay khung dây nhờ lực điện trường □ Hiện tượng hỗ cảm □ Hiện tượng từ giảo 5. Một đoạn dòng điện nằm song song với đường sức từ và có chiều ngược với chiều của đường sức từ. Lực từ F tác dụng lên đoạn dòng điện đó là □ F lớn nhất □ F bằng không □ F khác không □ F còn tuỳ thuộc chiều dài của đoạn dòng điện và độ lớn của cường độ dòng điện 6. Hai điểm M, N gần dòng điện thẳng dài, khoảng cách từ M đến dòng điện lớn gấp 2 lần khoảng cách từ M đến dòng điện. Nếu gọi cảm ứng từ gây ra bởi dòng điện đó tại M là BM, tại N là BN thì: □ BM=2BN □ BM=BN/2 □ BM=4BN □ BM=BN/4 □ BM=8BN 7. Dưới đây là hình ảnh nguyên tắc của thiết bị kỹ thuật nào ? □ Động cơ điện □ Tua bin quay □ Máy phát điện □ Máy phát âm tần □ Mạch điện xoay chiều □ Máy biến áp 8. Khi tăng đồng thời cường độ dòng điện trong cả hai dây dẫn song song lên 4 lần thì lực từ tác dụng lên một đơn vị chiều dài của mỗi dây tăng lên □ 8 lần □ 16 lần □ 4 lần □ 32 lần □ 2 lần 9. Ứng dụng lực Lorenxơ để lái chùm tia điện tử là nguyên tắc Vật lý được sử dụng trong thiết bị nào sau đây? □ Bóng đèn huỳnh quang □ Ống phóng điện tử trong đèn hình Tivi □ Điện kế điện tử □ Mạch dao động điện từ □ Bóng đèn thuỷ ngân 10. Theo anh (chị) khó khăn thường gặp phải khi học môn Vật lý là ở chỗ nào? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. PHỤ LỤC A3 PHIẾU KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN Nội dung kiến thức phần: “ Từ trường và Cảm ứng điện từ”-Vật lý đại cương (Sử dụng sau khi sinh viên đã học xong nội dung kiến thức này) Đề gồm 8 trang Số lượng câu hỏi: 25 Thời gian làm bài: 75 phút Mà ĐỀ: 301 Họ và tên SV: ........................................................................... Lớp:........................................................................................... MSSV:....................................................................................... Anh (chị) hãy khoanh tròn vào phương án mà anh (chị) cho là đúng với yêu cầu của câu hỏi vào trong phiếu trả lời trắc nghiệm Câu 1. Phát biểu nào sau đây nói đúng nội dung của định lý suất từ động? A. Suất từ động dọc theo đường cong kín bất kỳ = tổng các cường độ dòng điện mà đường cong đó vây quanh B. Suất từ động dọc theo đường cong kín bất kỳ = tổng đại số các điện tích mà đường cong đó vây quanh C. Suất từ động dọc theo đường cong kín bất kỳ = tổng đại số các cường độ dòng điện mà đường cong đó vây quanh D. Suất từ động dọc theo đường cong bất kỳ = tổng đại số các cường độ dòng điện mà đường cong đó vây quanh Câu 2. Phát biểu nào sau đây không đúng khi đề cập tới định luật Lenz xác định chiều dòng điện cảm ứng: A. Dòng điện cảm ứng bao giờ cũng có chiều sao cho tác dụng của nó chống lại nguyên nhân sinh ra nó. B. Việc hãm dao động của kim trong máy đo điện (điện kế) là nhờ ứng dụng của định luật Lenz . C. Phanh từ trường được chế tạo dựa trên ứng dụng của định luật Lenz D. Dòng điện cảm ứng luôn có chiều ngược với chiều của từ trường xuyên qua mạch kín. Câu 3. Phát biểu nào sau đây không đúng khi nói về dòng điện Foucault: A. Dòng Foucault là dòng điện cảm ứng chạy trong những khối vật dẫn nằm trong từ trường biến đổi theo thời gian hay vật dẫn chuyển động cắt ngang từ trường. B. Dòng điện Foucault là dòng điện xoáy. C. Trong từ trường biến đổi điều hòa ( B=B0.sinωt) , dòng điện Foucault được tính theo công thức: 0 .cosSBI t R   , với S là diện tích khung dây, R là điện trở của khung dây D. Dòng điện Foucault gây ra hiệu ứng Jun-lenxơ tỏa nhiệt làm nóng khối vật dẫn (máy biến thế, động cơ điện, máy phát điện,..) nên luôn là dòng điện có hại. Câu 4. Theo định luật Ampere, lực từ 12d F do phần tử dòng điện tác dụng lên phần tử dòng điện được xác định bởi biểu thức: 1 1i dl  2 2i dl  A. 2 2 1 1 12 12 2 12 ( )1 . 4 r r i dl i dld F       B. 0 2 2 1 1 12 12 3 12 ( ). 4 r r i dl i dld F       C. 2 2 1 1 12 12 2 12 ( )1 . 4 r r i dl i dld F       D. 0 1 1 2 2 12 12 3 12 ( ). 4 r r i dl i dld F       Câu 5. Véc tơ cường độ từ trường do 1 điện tích điểm q gây ra tại M được xác định bởi biểu thức nào sau đây? A. 3 1 . 4 . M M M rH r q v     B. 0 3.4 . M M M rH r q v     C. 0 3 . M M M rH r q v    D. 3 1 . 4 .M M M rH r q v     Câu 6. Trong động cơ điện, xét một khung dây quay trong từ trường đều có cảm ứng từ B . Gọi .mp I S  là momen từ của dòng điện kín thì momen ngẫu lực từ tác dụng lên khung làm quay khung dây của động cơ là: A. mM B p     B. .mM p B   C. mM p B    D. mM p B    Câu 7. Một electron bay vào vùng không gian có từ trường thay đổi theo quy luật B=B0sin (100t). Hãy cho biết dạng quỹ đạo chuyển động của electron trong vùng không gian có từ trường này? A. electron chuyển động theo quỹ đạo tròn B. electron chuyển động theo quỹ đạo elip C. electron chuyển động theo quỹ đạo zích zắc D. electron chuyển động theo quỹ đạo xoắn ốc Câu 8. Một ống dây có chiều dài l, được quấn bởi N vòng, diện tích tiết diện ngang của ống dây là S. Gọi V=S.l là thể tích ống dây, n0=N/l là số vòng dây trên một đơn vị chiều dài. Hệ số tự cảm của ống dây được tính theo công thức nào sau đây? A. 0 NL S l  B. 2 0 NL l S  C. V 20 0L n D. V0 0L n Câu 9. Về hiện tượng hỗ cảm, giả sử có 2 dòng kín I1, I2 biến đổi chạy trong 2 mạch L1, L2 nằm gần nhau. Hãy chọn phát biểu sai ? A. Hiện tượng hỗ cảm là hiện tượng ảnh hưởng lẫn nhau giữa các dòng điện biến đổi chạy trong những mạch đặt gần nhau gây ra. B. Suất điện động hỗ cảm xuất hiện trong các mạch điện lần lượt là: 2 1 .hc dIM dt    , 1 2 .hc dIM dt    với M là hệ số hỗ cảm. C. Hiện tượng hỗ cảm được ứng dụng trong máy biến thế, máy dò kim loại. D. Dòng điện hỗ cảm là dòng điện không đổi. Câu 10. Về định lý O-G trong từ trường, hãy chọn phát biểu đúng ? A. Từ thông qua mặt S bất kỳ luôn bằng 0. B. Biểu thức định lý O-G trong từ trường dạng tích phân: ( ) . 0 kinS B ds    C. Biểu thức định lý O-G trong từ trường dạng vi phân: divH  D. Lưu số của véc tơ cường độ từ trường dọc theo dường cong kín L luôn bằng 0. Câu 11. Trong máy dò kim loại, một ống dây thẳng dài l= 100 cm có dòng điện biến đổi chạy qua. Khi có dòng điện biến thiên với tốc độ 100 (A/s) thì độ lớn suất điện động cảm ứng xuất hiện trong ống dây là 0,55 (V). Hệ số tự cảm của ống dây trong máy dò này là bao nhiêu? Chọn đáp án đúng A. 5,5 (mH) C. 55 (mH) B. 0,55 (mH) D. 5,5 (H). Câu 12. Mét thanh dÉn th¼ng dμi l n»m vu«ng gãc víi c¸c ®−êng søc cña mét tõ tr−êng ®Òu cã c¶m øng tõ B. LÊy 1  . Thanh quay ®Òu víi vËn tèc gãc  quanh trôc ®i qua mét ®Çu thanh vμ song song víi ®−êng søc tõ. SuÊt ®iÖn ®éng c¶m øng xuÊt hiÖn trong thanh được xác định theo công thức là A. 21 2C E Bl  C. 21 2C E Bl B. 2CE Bl  D. 2CE Bl Câu 13. Trong các kết luận sau đây về chuyển động của hạt mang điện trong từ trường đều, kết luận nào đúng? A. Hai electron cùng bay vào trong một từ trường đều, hạt nào có vận tốc ban đầu lớn hơn thì chu kì nhỏ hơn. B. Khi điện tích của hạt mang điện tăng lên gấp 2, vận tốc tăng gấp 2 thì tần số của hạt cũng tăng gấp 2. C. Một hạt mang điện chuyển động trong từ trường luôn chịu tác dụng của lực Lorenxơ D. Khi cảm ứng từ tăng gấp 2, vận tốc tăng gấp 2 thì chu kì tăng gấp 2. Câu 14. . Mét èng d©y th¼ng cã ®−êng kÝnh D , hÖ sè tù c¶m L ®−îc quÊn bëi lo¹i d©y dÉn cã ®−êng kÝnh d , c¸c vßng d©y ®−îc quÊn s¸t nhau vμ cã hai líp. LÊy 1 . MËt ®é n¨ng l−îng tõ tr−êng trong èng d©y là B . Cường độ dòng điện chạy qua ống dây được xác định theo công thức nào sau đây? A. 0 . 2 BI d  C. 0 .. 2 B dI D  B. 0 .. 2 B DI d  D. 0. 2 BI D  Câu 15. Trong động cơ điện một chiều, có khung d©y dÉn 1000 vòng ®−îc uèn thμnh h×nh tam gi¸c ®Òu mçi c¹nh dμi a = 40 (cm). Dßng ®iÖn ch¹y qua d©y cã c−êng ®é I = 6,28 (A), đặt trong không khí. Độ lớn c¸c vÐc t¬ B vμ H t¹i t©m khung dây của động cơ có giá trị lần lượt là: A. 2,826.10-5 (T) ; 22,5 (A/m) B. 2,826.10-2 (T) ; 22,5.103 (A/m) C. 1,413.10-5 (T) ; 11,25 (A/m) D. 1,413.10-2 (T) ; 5,65.103 (A/m) Câu 16. Xét sự lệch của điện tử khi bay vào một từ trường đều B theo phương vuông góc với véc tơ vận tốc v . Giả sử điện tử có vận tốc ban đầu theo phương Ox là (như hình vẽ). Độ lệch của điện tử khi đập vào màn ảnh được xác định là 0v  A. 1 2.( )y tg l l  C. 1 2 1sin .( ) 2 y l  l B. 1 2 1.( ) 2 y tg l l  D. 1 21sin .( )2y l l  Câu 17. Dùng Xiclôtrôn để gia tốc hạt proton như hình bên. Cho biết bán kính cực D là R=1m, điện tích và khối lượng proton là e=1,6.10-19C, m=1837me . Cảm ứng từ của nam châm là B=1T. Động năng cực đại mà hạt thu được là bao nhiêu? Chọn đáp án đúng A. 1089 MeV C. 48 MeV B. 98 MeV D. 54 MeV Câu 18. Một đĩa tròn bằng kim loại bán kính R quay quanh trục của nó với vận tốc góc ω, đĩa quay trong một từ trường đều có cảm ứng từ B và đường sức từ vuông góc với mặt phẳng của đĩa. Hiệu điện thế xuất hiện giữa tâm đĩa và một điểm trên mép đĩa có giá trị được xác định theo công thức A. 2 2R C. 2U B U B R B. 21 2 U BR D.  21 2 U BR  Câu 19. Một đĩa bằng đồng bán kính r=5cm được đặt vuông góc với đường sức của một từ trường đều có cảm ứng từ B=0,2 T, chiều như hình vẽ. Đĩa quay với tốc độ 3 (vòng/s) theo chiều ngược kim đồng hồ. Các điểm a và b là những chỗ tiếp xúc trượt để dòng điện có thể đi qua đĩa theo bán kính ab. Độ lớn của suất điện động cảm ứng và chiều dòng điện cảm ứng lần lượt là A. 4,7.10-3V, chiều từ a tới b để cho lực từ chống lại sự quay của đĩa. B. 9,4.10-3V, chiều từ a tới b để cho lực từ chống lại sự quay của đĩa. C. 4,7.10-3V, chiều từ b tới a để cho lực từ chống lại sự quay của đĩa. D. 9,4.10-3V, chiều từ b tới a để cho lực từ chống lại sự quay của đĩa. Câu 20. Một electron chuyển động trong một từ trường đều có cảm ứng từ B=5.10-3T, theo hướng hợp với đường sức từ trường một góc 600. Năng lượng của electron bằng 1,64.10-16J. Trong trường hợp này quỹ đạo của hạt là một đường xoắn ốc. Cho biết me=9,1.10-31kg; qe=-1,6.10-19C. Bước xoắn của đường xoắn ốc này là A. 5.10-2m C. 3,75. 10-2m B. 2,5.10-2m D. 11,1.10-2 m Câu 21. Một trong những ứng dụng của mạch từ không phân nhánh là chế tạo các nam châm điện. Ứng dụng của nó hết sức rộng rãi trong công nghiệp: làm cuộn dây trong rơle điện từ, cuộn dây nam châm điện trong các thiết bị nâng cần cẩu…Gọi S là tiết diện ngang của mạch từ, B là từ trường do nam châm điện gây ra. Lực cực đại mà nam châm điện có thể nâng trọng vật (hình bên) được xác định A. 0 . 2. B SF  C. 2 0 . .2. B SF   B. 2. 2. 0 B SF  D. 2 2 0 . . B SF   Câu 22. Hình dưới đây thể hiện nguyên lý hoạt động của thiết bị máy móc nào? A. Động cơ điện một chiều B. Máy phát điện xoay chiều C. Phanh từ trường D. Máy phát cao tần dao động đều hòa Câu 23. Hình nào dưới đây mô tả nguyên tắc hoạt động của máy dò kim loại ứng dụng hiện tượng hỗ cảm? A. B. B. D. Câu 24. Một Proton được phóng vào một từ trường đều theo phương hợp với cảm ứng từ B một góc nhỏ hơn 900. Hạt proton sẽ chuyển động theo quỹ đạo nào sau đây? A. Đường Parabol có đỉnh là điểm bay vào trong từ trường B. Đường tròn trong mặt phẳng thẳng góc với B C. Đường xoắn ốc có trục song song với B D. Đường thẳng trong mặt phẳng thẳng góc với B Câu 25. Trong tua bin của một máy phát điện xoay chiều cỡ nhỏ, một khung dÑt gåm N = 3000 vßng, diÖn tÝch mçi vßng lμ S = 60 (cm2), ®−îc ®Æt vu«ng gãc víi c¸c ®−êng søc cña mét tõ tr−êng cã c¶m øng tõ biÕn ®æi theo qui luËt: B = B0 Sin(2ft) (T) víi B0 = 0,2 (T) vμ f = 60 (Hz). SuÊt ®iÖn ®éng c¶m øng xuÊt hiÖn trong khung tại thời điểm t=2s có độ lớn bằng bao nhiêu? A. 22,6 (V) C. 226 (V) B. 1356 (V) D. 135,6 (V) ---------------------HẾT------------------- PHỤ LỤC A4 PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Về việc dạy học kiến thức phần “Từ trường và Cảm ứng điện từ” – thuộc giáo trình Điện và Từ đại cương dùng cho sinh viên chính quy khối kỹ thuật trường ĐHGTVT Thầy (cô) vui lòng cho biết về một số vấn đề sau đây: I. Thông tin bản thân Họ và tên: ........................................................................... Nơi công tác hiện nay: ...................................................... Số năm công tác: ................................................................ Số năm dạy học phần kiến thức này: ................................. II. Về nội dung kiến thức bài dạy 1. Thầy (cô) đánh giá như thế nào về: - Khối lượng kiến thức  Nhiều  Ít  Vừa phải - Mức độ kiến thức đối với người học  Khó  Dễ  Phù hợp 2. Thầy (cô) đánh giá như thế nào về các phần kiến thức này được trình bày trong giáo trình: - Tính khoa học, chặt chẽ  Khoa học, chặt chẽ Chưa khoa học, chưa chặt chẽ thể hiện ở chỗ: ................................................ ......................................................................................................................... - Tính hiện đại, cập nhật  Hiện đại, cập nhật Chưa hiện đại, chưa cập nhật thể hiện ở chỗ: ....................................... .................................................................................................................................... - Tính thực tiễn  Đã gắn liền và phù hợp thực tiễn Chưa gắn liền với thực tiễn, thể hiện ở chỗ: ............................................. ................................................................................................................................... 3. Khi dạy phần kiến thức này, Thầy (cô) thường dạy học theo các phương pháp nào?  Thuyết trình- giải thích- minh hoạ  Vấn đáp- đàm thoại  Dạy học nêu và giải quyết vấn đề  Cho sinh viên tự nghiên cứu, tự đọc sách  Xê mi na  Dạy học theo dự án Các phương pháp khác như: ........................................................................... .................................................................................................................................... 4. Theo thầy (cô), trở ngại lớn nhất khi tổ chức dạy học phần kiến thức “Từ trường và cảm ứng điện từ” là gì?  Không có phương tiện dạy học trực quan  Không phải là nội dung kiến thức trọng tâm của học phần  Sinh viên nghĩ rằng sẽ học kỹ kiến thức này trong các môn chuyên ngành  Giáo viên cũng chưa nắm chắc về nguyên tắc cấu tạo, hoạt động của các thiết bị  Sinh viên thường ít tập trung trong khi học phần kiến thức này 5. Qua thực tế giảng dạy, thầy (cô) nhận thấy khó khăn của sinh viên khi học phần kiến thức này là gì?  Các khái niệm trừu tượng, không có trong thực tế nên khó hình dung  Kiến thức toán học sử dụng nhiều quá  Sinh viên thiếu kỹ năng thực nghiệm  Thiếu các thiết bị thí nghiệm minh hoạ cho bài học  Sinh viên chưa thấy được những ứng dụng kiến thức trong thực tế Ý kiến khác ...................................................................................................... .................................................................................................................................... III. Các ý kiến đóng góp khác Qua thực tế giảng dạy phần kiến thức này, theo thầy (cô) cần bổ sung, cải tiến hoặc lược bỏ phần nào để phù hợp với tình hình dạy học theo yêu cầu đổi mới hiện nay: 1. Về nội dung kiến thức -Bổ sung: ................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... - Lược bỏ:.................................................................................................................. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 2. Về cách thể hiện (biên soạn) các kiến thức khoa học trong giáo trình: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Về trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm thực hành - Bổ sung: ................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - Lược bỏ:................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Về cách sử dụng các thiết bị vào bài học đạt hiệu quả .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 4. Về cách thức giảng dạy, tổ chức dạy học phù hợp với sinh viên .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Xin trân trọng cảm ơn ý kiến trao đổi của thầy (cô)! Kính chúc thầy (cô) sức khoẻ và thành đạt! PHỤ LỤC A5 Mà ĐỀ CÂU 301 1 C 2 D 3 D 4 B 5 A 6 D 7 C 8 C 9 D 10 B 11 A 12 A 13 B 14 A 15 B 16 B 17 C 18 D 19 C 20 A 21 B 22 B 23 A 24 C 25 B ĐÁP ÁN PHỤ LỤC A3. PHỤ LỤC A6. PHIẾU TRẢ LỜI TRẮC NGHIỆM Mã đề: ................................................................................................ Họ và tên SV:..................................................................................... Lớp:.................................................................................................... MSSV:................................................................................................ CÂU CÁC PHƯƠNG ÁN 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C D 12 A B C D 13 A B C D 14 A B C D 15 A B C D 16 A B C D 17 A B C D 18 A B C D 19 A B C D 20 A B C D 21 A B C D 22 A B C D 23 A B C D 24 A B C D 25 A B C D PHỤ LỤC A7. Bảng kiểm mục Hồ sơ bài dạy Sử dụng Bảng kiểm mục để giám sát chất lượng của Kế hoạch bài dạy. Các chuẩn theo mục tiêu Được đề cập trong các quá trình triển khai Được đánh giá Phù hợp với quá trình diễn ra bài học Chú thích Mục tiêu Mô tả hành vi cụ thể, kiến thức và sản phẩm cụ thể Có thể được đánh giá Tập trung chính vào việc đạt mục tiêu của chương trình chứ không phải vào công nghệ dạy học Đòi hỏi phải hiểu sâu rộng Chú thích Câu hỏi khái quát: một câu cho một bài học; có thể được sử dụng để liên kết nhiều bài học và/hay nhiều chủ đề Là câu hỏi mở, kích thích tư duy bằng việc đặt câu hỏi có hơn một câu trả lời đúng duy nhất Bao quát được các nhiệm vụ học tập quan trọng, kéo dài suốt chương trình Kết hợp liên môn học/chủ đề Đòi hỏi phải tư duy bậc cao, không thể trả lời được bằng việc đơn thuần nhắc lại các dữ kiện Được diễn giải bằng ngôn ngữ của người học Khuyến khích người học và hướng vào nhu cầu, sở thích của họ Không dùng cùng từ khóa có trong câu hỏi bài học Chú thích Các câu hỏi bài học: Câu hỏi định hướng cho bài học Là câu hỏi mở có nhiều hơn một câu trả lời đúng duy nhất Đòi hỏi phải tư duy bậc cao, không thể trả lời được bằng việc đơn thuần nhắc lại các dữ kiện Chú trọng vào các chuẩn Đi vào trọng tâm bài học Đủ rộng để bao quát hầu hết các chủ đề của bài học Chú thích Các câu hỏi nội dung: Dữ kiện – các câu hỏi trọng tâm hỗ trợ trực tiếp cho các chuẩn và mục tiêu học tập Có câu trả lời đúng không thể bác bỏ Hỗ trợ các câu hỏi khái quát và câu hỏi nội dung Tập trung trực tiếp vào các mục tiêu và chuẩn Chú thích Kế hoạch đánh giá và đánh giá Bao gồm các cách đánh giá chính thức và không chính thức Được diễn ra liên tục trong suốt bài học Đánh giá tư duy bậc cao Đánh giá các kĩ năng thế kỉ 21 Học sinh có thể thực hiện được Sử dụng cả 5 kỹ thuật đánh giá:  Đánh giá nhu cầu của người học  Khuyến khích tự định hướng và hợp tác  Giám sát tiến trình kiểm tra mức độ hiểu biết và siêu nhận thức Chú thích  Thể hiện sự hiểu biết cũng như các kĩ năng Nhấn mạnh vào nội dung học tập Chú trọng vào tất cả các chuẩn Chú trọng vào tất cả các mục tiêu Bao hàm tiêu chuẩn nội dung cụ thể Tiến trình: Hoạt động của người học Có ý nghĩa Lấy người học làm trung tâm Chú trọng vào thực tế Chú trọng vào các chuẩn và Bộ câu hỏi khung chương trình Đòi hỏi phải có hiểu biết sâu rộng Đòi hỏi tư duy bậc cao Đòi hỏi các kĩ năng thế kỉ XXI Liên kết các ý tưởng với nhau và giữa các chủ đề Chú thích Tiến trình: Tích hợp công nghệ Tăng hiểu biết sâu về nội dung Là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học Hợp lý, khả thi và phù hợp với lứa tuổi của người học Tập trung vào nội dung học tập Chú thích Tiến trình chung Giải thích tất cả các bước cần thiết Tham khảo bộ câu hỏi khung chương trình Hướng vào tư duy bậc cao Chú thích Hướng vào các kĩ năng thế kỉ XXI Bao gồm các chiến lược dạy học đa dạng dựa trên nghiên cứu Bao gồm các chiến lược đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học (điều chỉnh nội dung, đa dạng hóa các tiến trình, khuyến khích sự lựa chọn của người học…) Đòi hỏi người học đóng vai trò chủ động như là người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, người điều tra và người thu thập tài liệu Bao gồm lượng thời gian thích hợp để nhấn mạnh vào tất cả các chuẩn và mục tiêu. PHỤ LỤC A8. Phiếu tự đánh giá kế hoạch bài dạy Sử dụng bảng mô tả này để giúp tạo kế hoạch bài dạy 4 3 2 1 Các chuẩn trọng tâm Tất cả các chuẩn có trong bài học đều hướng vào việc dạy học và đánh giá trong kế hoạch bài dạy của tôi. Các chuẩn ẩn trong kế hoạch bài dạy của tôi, nhưng một số tiêu chuẩn chưa được tập trung cụ thể vào việc dạy học và đánh giá. Các chuẩn dường như đã tập trung vào kế hoạch bài dạy của tôi, nhưng vẫn còn mơ hồ. Kế hoạch bài dạy của tôi không tập trung vào các chuẩn theo đúng nghĩa. Quá trình dạy học của tôi diễn ra phù hợp đúng theo số lượng và nội dung các chuẩn. Có đủ thời gian để dạy mỗi tiêu chuẩn tương ứng, không có tiêu chuẩn nào được nhấn mạnh một cách tùy tiện. Các chuẩn được chọn phù hợp với quá trình triển khai bài dạy của tôi. Có quá nhiều tiêu chuẩn trong kế hoạch bài dạy được triển khai trong quá trình dạy học. Hoặc Lượng thời gian để dạy học cần nhiều hơn so với dự kiến trong kế hoạch bài dạy để thực hiện đủ các chuẩn. Kế hoạch bài dạy của tôi có quá nhiều hoặc quá ít chuẩn tương ứng với độ dài bài học. Mục tiêu Mục tiêu của tôi mô tả các hành vi cụ thể, kiến thức và kết quả sản phẩm theo chuẩn, được đánh giá và ghi nhận mức độ hiểu sâu các khái niệm có trong bài học. Mục tiêu của tôi mô tả các hành vi cụ thể, kiến thức và kết quả sản phẩm đáp ứng các chuẩn và mức độ hiểu các khái niệm tương ứng của bài học. Mục tiêu của tôi mô tả các hành vi, kiến thức và sản phẩm tuy nhiên chúng khá mơ hồ và chỉ yêu cầu người học hiểu được khái niệm của bài học. Mục tiêu của tôi mô tả các hành vi, kiến thức và sản phẩm tuy nhiên chúng khá mơ hồ và không yêu cầu người học hiểu được khái niệm của bài học. Bộ câu hỏi khung chương trình: câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát của tôi tập trung vào vấn đề mang tính triết lí, đạo đức, kích thích tư duy, làm cho người học thích thú và quan tâm, đòi hỏi họ phải suy nghĩ sâu sắc về các khái niệm trong bài học, giúp cho việc học của cá nhân có ý nghĩa hơn. Câu hỏi khái quát của tôi tập trung vào một chủ đề gây hứng thú hoặc quan trọng đối với người học. Câu hỏi này được diễn giải để người học có thể hiểu ngay được chủ đề. Câu hỏi khái quát của tôi hướng vào sự hứng thú hoặc quan tâm của người học, được diễn giải khá khó hiểu đối với người học. Câu hỏi khái quát của tôi không tập trung vào sự hứng thú hoặc quan tâm của người học, được diễn giải một cách khó hiểu đối với người học. Bộ câu hỏi khung chương trình: những câu hỏi bài học Những câu hỏi bài học của tôi chú trọng vào các chuẩn của bài học, đòi hỏi người Những câu hỏi bài học của tôi chú trọng vào các chuẩn Những câu hỏi bài học của tôi liên quan đến các Những câu hỏi bài học của tôi chỉ hơi liên quan học phải phân tích, lý luận, suy ngẫm về mối liên hệ, nguyên nhân sâu xa và bên trong của việc hỗ trợ giải quyết nội dung theo các chuẩn. có trong kế hoạch bài dạy thể hiện tư duy bậc cao về nội dung kiến thức và các kĩ năng. chuẩn có trong ké hoạch bài dạy. Chúng chỉ nhắm đến cấp độ thấp của các chuẩn. đến các chuẩn. Việc hỗ trợ đạt các chuẩn trọng tâm trong bài học không rõ ràng. Những câu hỏi bài học của tôi nhắm đến đều khiến người học khát khao chiếm lĩnh nội dung bài học cụ thể, những vấn đề mở rộng đủ để khái quát các chủ đề trong bài học. Những câu hỏi bài học của tôi là những câu hỏi quan trọng liên quan đến bài học. Chúng khái quát hầu hết các chủ đề trong bài học. Những câu hỏi bài học của tôi là những câu hỏi khá quan trọng liên quan đến bài học. Chúng chỉ khái quát một số chủ đề trong bài học. Những câu hỏi bài học của tôi không phải là những câu hỏi trọng tâm của bài học. Chúng chỉ khái quát một số ít chủ đề trong bài học. Bộ câu hỏi khung chương trình: Những câu hỏi nội dung Những câu hỏi khung chương trình của tôi cung cấp những hiểu biết về những câu hỏi khái quát và bài học, giúp định hướng trực tiếp, hiệu quả vào mục tiêu và các chuẩn. Những câu hỏi chương trình của tôi cung cấp những câu hỏi khái quát và bài học, chú trọng vào các mục tiêu cũng như các chuẩn. Một vài câu hỏi chương trình của tôi cung cấp những câu hỏi khái quát và bài học hướng vào mục tiêu cũng như các chuẩn, nhưng có một số câu hơi mơ hồ. Những câu hỏi chương trình của tôi không gắn chặt với câu hỏi khái quát và bài học cũng như các mục tiêu, các chuẩn. Kế hoạch đánh giá Kế hoạch đánh giá của tôi phù hợp và chú trọng vào tất cả các mục tiêu trọng tâm cũng như các chuẩn. Kế hoạch đánh giá của tôi phù hợp và chú trọng vào hầu hết các mục tiêu trọng tâm cũng như các chuẩn. Kế hoạch đánh giá của tôi phù hợp và chú trọng vào một số mục tiêu trọng tâm cũng như các chuẩn. Kế hoạch đánh giá của tôi không phù hợp và chú trọng vào các mục tiêu trọng tâm cũng như các chuẩn. Kế hoạch đánh giá: Đánh giá thường xuyên Cả đánh giá chính thức và không chính thức, đánh giá phản hồi và tự đánh giá đều được sử dụng trong suốt bài dạy của tôi. Các kiểu đánh giá thường xuyên đều được sử dụng trong suốt bài dạy của tôi. Chỉ có một số phương pháp đánh giá thường xuyên được sử dụng trong bài học và chú trọng vào một số mục đích đánh giá. Đánh giá trong bài học chỉ được thực hiện vào cuối bài học và/hoặc chỉ được sử dụng với mục đích cho điểm. Kế hoạch đánh giá: Đánh giá cuối kỳ Việc đánh giá của tôi về sản phẩm và bài trình diễn cuối cùng nhấn mạnh vào nội dung hơn là cách tổ chức, cấu trúc, và các yếu tố trình bày. Việc đánh giá sản phẩm và bài trình diễn cuối cùng của tôi nhấn mạnh tổng quát vào nội dung và kĩ năng tư duy bậc cao hơn là các đặc trưng thiết kế của dự án. Việc đánh giá sản phẩm và bài trình diễn cuối cùng của tôi tương đối nhấn mạnh vào thiết kế hơn là nội dung và kĩ năng tư duy bậc cao. Việc đánh giá sản phẩm và bài trình diễn cuối cùng của tôi nhấn mạnh vào cách tổ chức, cấu trúc, và các yếu tố trình bày hơn là nội dung và kĩ năng tư duy bậc cao. Tiến trình: Hoạt động của người học Công việc mà người học hoàn thành trong bài học này xác thực, có ý nghĩa và giống với các loại hoạt động trên thực tế. Công việc mà người học hoàn thành trong bài học này có ý nghĩa và có các yếu tố giống với các loại hoạt động trên thực tế. Công việc mà người học làm trong bài học này có vài yếu tố giống với các loại hoạt động trên thực tế. Công việc mà các em học sinh hoàn thành trong bài học này không giống với các hoạt động thực tế mà môn học yêu cầu. Bài học của tôi hướng tới đối tượng người học khác nhau và có hướng dẫn cần thiết. Bài học của tôi cung cấp một số hướng dẫn cần thiết để hỗ trợ tính đa dạng của người học. Bài học của tôi hỗ trợ một số cách học nhưng ít hỗ trợ những nhu cầu cụ thể. Bài học của tôi không cung cấp các hướng dẫn cần thiết để hỗ trợ tính đa dạng của người học. Tiến trình: Tích hợp công nghệ Công nghệ được sử dụng trong kế hoạch bài dạy của tôi giúp tăng thêm sự hiểu biết của người học về các khái niệm quan trọng, hỗ trợ các kĩ năng tư duy bậc cao cũng như phát triển các kĩ năng suốt đời. Công nghệ giúp nâng cao việc Công nghệ sử dụng trong kế hoạch bài dạy của tôi giúp cho người học hiểu các khái niệm và phát triển các kĩ năng tư duy. Công nghệ nâng cao việc học của người học, tăng Công nghệ sử dụng trong kế hoạch bài dạy của tôi dường như được tích hợp một cách thiếu cân nhắc để hỗ trợ nâng cao các kĩ năng và Kế hoạch bài dạy của tôi có thể được triển khai hiệu quả hơn mà không cần đến công nghệ như được mô tả trong kế hoạch bài dạy. học của người học, tăng cường hiệu quả và phát triển khả năng sáng tạo. cường hiệu quả và phát triển khả năng sáng tạo. hiểu biết của người học. Việc sử dụng công nghệ giúp kế hoạch bài dạy của tôi được triển khai tốt hơn bằng cách hỗ trợ, phát triển sáng tạo bài nghiên cứu, ấn phẩm, khả năng hợp tác và các kĩ năng giao tiếp của người học Việc sử dụng công nghệ giúp kế hoạch bài dạy của tôi được triển khai tốt hơn bằng cách hỗ trợ và phát triển bài nghiên cứu, xuất bản phẩm, khả năng hợp tác và các kĩ năng giao tiếp của người học. Việc sử dụng công nghệ trong kế hoạch bài dạy của tôi bị hạn chế trong việc hỗ trợ bài nghiên cứu, xuất bản phẩm, khả năng hợp tác và các kĩ năng giao tiếp của người học. Hồ sơ bài dạy của tôi không giúp ích cho bài nghiên cứu, xuất bản phẩm, khả năng hợp tác và các khả năng giao tiếp. Tiến trình chung Kế hoạch bài dạy của tôi được chuẩn bị kĩ càng, có các chỉ dẫn và tiến trình chi tiết làm cho bài học thực hiện dễ dàng hơn. Kế hoạch bài dạy của tôi có các chỉ dẫn và tiến trình chi tiết, hướng dẫn hiệu quả cho việc thực hiện. Kế hoạch bài dạy của tôi có các chỉ dẫn chi tiết cũng như các tiến trình nhưng có một số phần chưa rõ ràng, và làm cho việc thực hiện khó khăn hơn. Kế hoạch bài dạy của tôi chưa rõ ràng, chưa hướng dẫn hiệu quả cho việc thực hiện.