Luận văn Nghiên cứu thực trạng việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường cao đắng sư phạm trung ương

. B. QuyÕt ®Þnh hiÖu qu¶ giê d¹y cña gi¸o viªn. C. QuyÕt ®Þnh viÖc n¾m v÷ng tµi liÖu cña häc sinh. D. Quan träng ®Ó häc sinh n¾m v÷ng tµi liÖu häc tËp. 8. Trong mét giê d¹y, c¸c kh©u cña qu¸ tr×nh d¹y häc ®−îc tiÕn hµnh: A. Theo mét tr×nh tù cè ®Þnh. B. KÕ tiÕp nhau, kh«ng lÆp l¹i. C. Xen kÏ, th©m nhËp vµo nhau. D. §ång thêi víi nhau 9. Qui luËt vÒ tÝnh chÕ −íc cña x· héi ®èi víi d¹y häc thÓ hiÖn: A. Sù quy ®Þnh cña x· héi ®èi víi qu¸ tr×nh d¹y häc. B. Môc ®Ých x· héi qui ®Þnh môc ®Ých d¹y häc. C. Môc ®Ých d¹y häc tu©n thñ vµ phôc vô chiÕn l−îc ph¸t triÓn x· héi thÓ hiÖn trong néi dung, ph−¬ng ph¸p d¹y häc. D. Tr×nh ®é ph¸t triÓn cña x· héi quy ®Þnh tr×nh ®é vµ chÊt l−îng cña gi¸o dôc. E. Qu¸ tr×nh d¹y häc mét mÆt ph¶n ¸nh tr×nh ®é ph¸t triÓn cña x· héi mÆt kh¸c còng cã t¸c ®éng trë l¹i ®èi víi x· héi. F. TÊt c¶ c¸c ý trªn. 10. Qui luËt thèng nhÊt gi÷a d¹y häc vµ ph¸t triÓn trÝ tuÖ cña häc sinh thÓ hiÖn: a. Gi¸o viªn cung cÊp kiÕn thøc khoa häc vµ båi d−ìng kü n¨ng ho¹t ®éng trÝ tuÖ vµ n¨ng lùc thùc hµnh cho häc sinh. b. Gi¸o viªn b»ng mäi biÖn ph¸p t¸c ®éng nh»m biÕn ®æi häc sinh tõ tr×nh ®é A ®Õn tr×nh ®é A’ (trong ®ã A’ > A) 120 c. D¹y häc chñ ®éng ®ãn b¾t sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ cña häc sinh b»ng nh÷ng khã kh¨n võa søc h−íng dÉn sù ph¸t triÓn tèi ®a trÝ s¸ng t¹o cña häc sinh. d. TÊt c¶ c¸c ý trªn 11. Khi nãi kh¸i niÖm “d¹y häc “ ®ång nghÜa víi kh¸i niÖm “gi¸o dôc “ th× ®ã chÝnh lµ néi dung cña qui luËt: A. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a ho¹t ®éng D¹y vµ ho¹t ®éng Häc. B. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a d¹y häc vµ gi¸o dôc nh©n c¸ch. C. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a môc ®Ých, néi dung vµ ph−¬ng ph¸p. D. TÊt c¶ c¸c ý trªn 12. “ ë ®©u cã thÇy gi¸o giái, ë ®Êy cã häc sinh giái vµ ë ®©u cã häc sinh giái, ë ®Êy cÇn gi¸o viªn giái” - ®ã lµ vÝ dô vÒ quy luËt: A. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a ho¹t ®éng D¹y vµ ho¹t ®éng Häc B. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a môc ®Ých, néi dung vµ ph−¬ng ph¸p. C. Quy luËt thèng nhÊt biÖn chøng gi÷a d¹y häc vµ ph¸t triÓn trÝ tuÖ cho häc sinh. D. TÊt c¶ c¸c A, B, C ®Òu ®óng. 13. Anh/chÞ h·y liÖt kª c¸c c¨n cø ®Ó x©y dùng c¸c nguyªn t¾c d¹y häc: 14. Nguyªn t¾c d¹y häc ®−îc xem nh− lµ: A. C¬ së lý luËn cña d¹y häc. B. C¸ch thøc ®Ó tiÕn hµnh qu¸ tr×nh d¹y häc. C. LuËn ®iÓm c¬ b¶n chØ ®¹o toµn bé tiÕn tr×nh d¹y häc. D. Ph−¬ng h−íng ®Ó chØ ®¹o viÖc lùa chän vµ x©y dùng néi dung d¹y häc. 15. Theo c¸c anh/chÞ, cã nh÷ng nguyªn t¾c d¹y häc nµo? 16. Gi¸ trÞ cña c¸c nguyªn t¾c d¹y häc ë c¸c cÊp häc, c¸c ngµnh häc, m«n häc, tiÕt häc lµ: A. Kh¸c nhau. B. Nh− nhau. C. §éc lËp. D. Riªng biÖt. 17. HiÖu qu¶ cña viÖc thùc hiÖn c¸c nguyªn t¾c d¹y häc chñ yÕu phô thuéc vµo: A. Tr×nh ®é tri thøc cña gi¸o viªn. B. Kh¶ n¨ng tiÕp thu tri thøc cña häc sinh. C. Tr×nh ®é vËn dông cña gi¸o viªn. D. §iÒu kiÖn, kh¶ n¨ng vÒ ph−¬ng tiÖn d¹y häc. 18. Trong qu¸ tr×nh d¹y häc th× viÖc thùc hiÖn c¸c nguyªn t¾c d¹y häc lµ ®iÒu b¾t buéc ®èi víi: A. Ho¹t ®éng cña gi¸o viªn. B. Ho¹t ®éng cña häc sinh. C. Ho¹t ®éng cña c¶ gi¸o viªn vµ häc sinh. D. Tuú theo tõng t×nh huèng d¹y häc. 19. Trong qu¸ tr×nh d¹y häc, cã rÊt nhiÒu ph−¬ng ph¸p d¹y häc kh¸c nhau. C¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc ®−îc sö dông: A. Song song víi nhau. B. KÕt hîp víi nhau. C. §ång thêi víi nhau D. §éc lËp víi nhau. 20. Khi lùa chän sö dông ph−¬ng ph¸p d¹y häc cho mét bµi gi¶ng, gi¸o viªn cÇn c¨n cø vµo: A. §iÓm m¹nh cña ph−¬ng ph¸p ®ã. B. Môc ®Ých, néi dung, nhiÖm vô cña bµi d¹y. C. C¸c ®iÒu kiÖn kh¸ch quan vµ chñ quan trong qu¸ tr×nh d¹y. D. TÊt c¶ c¸c yÕu tè trªn. 21. Trong qu¸ tr×nh d¹y häc, ph−¬ng ph¸p vÊn ®¸p ®−îc sö dông ë: A. Kh©u kÝch thÝch høng thó häc tËp cho häc sinh. B. Kh©u kiÓm tra tri thøc cña häc sinh. C. Kh©u truyÒn thô tri thøc míi cho häc sinh. D. TÊt c¶ c¸c kh©u cña qu¸ tr×nh d¹y häc. 22. ¦u ®iÓm chÝnh cña ph−¬ng ph¸p trùc quan trong qu¸ tr×nh d¹y häc lµ gióp cho häc sinh: A. KÝch thÝch tÝnh tÝch cùc cña t− duy. B. Ph¸t triÓn n¨ng lùc t− duy trõu t−îng. C. KÝch thÝch høng thó häc tËp cña häc sinh. D. DÔ hiÓu, nhí l©u. 23. Mèi quan hÖ gi÷a kiÓm tra vµ ®¸nh gi¸ thÓ hiÖn: 121 A. KiÓm tra vµ ®¸nh gi¸ thèng nhÊt víi nhau. B. KiÓm tra ph¶i ®i tr−íc ®¸nh gi¸. C. §¸nh gi¸ ph¶i dùa vµo kiÓm tra. D. KiÓm tra vµ ®¸nh gi¸ ®éc lËp víi nhau. 24. KÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh d¹y häc vµ qu¸ tr×nh häc tËp ph¶n ¸nh kÕt qu¶: A. Ho¹t ®éng cña gi¸o viªn. B. Ho¹t ®éng cña häc sinh. C. Ho¹t ®éng cña gi¸o viªn vµ häc sinh. D. VËn ®éng cña tÊt c¶ c¸c thµnh tè cÊu tróc cña qu¸ tr×nh d¹y häc. 25. B¶n chÊt cña ph−¬ng ph¸p d¹y häc nªu vÊn ®Ò lµ gi¸o viªn t¹o nªn mét chuçi c¸c m©u thuÉn vµ dÉn d¾t häc sinh , th«ng qua ®ã mµ gióp häc sinh tiÕp thu tri thøc. 26. GhÐp nèi hai cét A vµ B cho phï hîp: A. C¸c ph−ang ph¸p DH B. ¦u ®iÓm næi bËt 1. Ph−¬ng ph¸p nªu vÊn ®Ò 2. Ph−¬ng ph¸p t×nh huèng 3. Ph−¬ng ph¸p d¹y häc hîp t¸c a) b) c) KiÕn thøc ®−îc tiÕp thu qua ho¹t ®éng nªn kiÕn thøc n¾m v÷ng, s©u vµ l©u h¬n. Gióp h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc gi¶i quyÕt nh÷ng t×nh huèng nghÒ nghiÖp. Gióp h×nh thµnh v÷ng ch¾c hÖ thèng tri thøc, kü n¨ng, kü x¶o cÇn thiÕt 4. Ph−¬ng ph¸p ®µm tho¹i 5. Ph−¬ng ph¸p trß ch¬i d) e) f) g) Gióp h×nh vµ ph¸t triÓn kü n¨ng tæ chøc vµ tiÕn hµnh ho¹t ®éng chung theo nhãm. KÝch thÝch ãc tß mß, trÝ t−ëng t−îng, g©y høng thó nhËn thøc ë ng−êi häc Gióp häc sinh rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng cÇn thiÕt th«ng qua viÖc luyÖn tËp trong nh÷ng t×nh huèng m« phöng thùc tiÔn. Gióp häc sinh t×m tßi, «n luyÖn kiÕn thøc tÝch cùc 27. Chøc n¨ng tréi cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc theo nghÜa hÑp lµ Qu¸ tr×nh gi¸o dôc theo nghÜa hÑp lµ qu¸ tr×nh tæ chøc cuéc sèng, ho¹t ®éng vµ giao l−u cho ®èi t−îng gi¸o dôc nh»m gióp h×nh thµnh ë vµ hµnh vi phï hîp 29. VÒ b¶n chÊt, qu¸ tr×nh gi¸o dôc theo nghÜa hÑp lµ qu¸ tr×nh tæ chøc ho¹t ®éng nhËn thøc, h×nh thµnh kü n¨ng, kü x¶o cho häc sinh. §óng Sai 30. §èi víi môc ®Ých gi¸o dôc, nhµ gi¸o dôc: A. Kh«ng cÇn t×m hiÓu v× ®ã lµ vÊn ®Ò cña l·nh ®¹o. B. Kh«ng cÇn t×m hiÓu, chØ cÇn thùc hiÖn néi dung gi¸o dôc lµ ®ñ. C. CÇn t×m hiÓu ®Ó lùa chän néi dung vµ ph−¬ng ph¸p thÝch hîp. D. CÇn t×m hiÓu ®Ó thùc hiÖn theo kÕ ho¹ch. 31. §éng lùc cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc lµ: A. Sù thèng nhÊt vµ ®Êu tranh gi÷a c¸c mÆt ®èi lËp. B. Nhµ gi¸o dôc ph¸t hiÖn vµ gióp häc sinh gi¶i quyÕt c¸c m©u thuÉn. C. YÕu tè thóc ®Èy sù ph¸t triÓn cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc D. Gi¶i quyÕt m©u thuÉn gi÷a yªu cÇu x· héi vµ kh¶ n¨ng cña häc sinh. 32. GhÐp nèi hai cét A vµ B cho phï hîp: A. C¸c ®Æc ®iÓm cña QTGD B. Néi dung cña c¸c ®Æc ®iÓm 1. Cã tÝnh phøc t¹p a) ChÞu sù t¸c ®éng cña nhiÒu yÕu tè, chøa nhiÒu m©u thuÉn 2. Cã tÝnh l©u dµi b) VËn ®éng vµ ph¸t triÓn kh«ng ngõng, diÔn ra trong sù thèng nhÊt cña QTDH 3. Cã tÝnh cô thÓ c) Tr¶i qua nhiÒu giai ®o¹n, diÔn ra sù ®Êu tranh gay g¾t gi÷a c¸c thµnh tè 4. Cã tÝnh biÖn chøng d) T¸c ®éng GD kh¸c biÖt ®èi víi tõng c¸ nh©n, phô thuéc vµo tõng t×nh huèng e) Lµ qu¸ tr×nh võa h×nh thµnh nhËn thøc, niÒm tin, t×nh c¶m, th¸i ®é, võa h×nh thµnh thãi quen h. vi 33.  122 34. M©u thuÉn c¬ b¶n cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc lµ: A. M©u thuÉn gi÷a nhiÖm vô míi cã ý nghÜa x· héi phøc t¹p mµ häc sinh ph¶i thùc hiÖn víi tr×nh ®é ®−îc gi¸o dôc vµ tr×nh ®é hiÖn cã cña häc sinh vÒ ®éng c¬ vµ ph−¬ng thøc hµnh ®éng vµ ®èi xö. B. M©u thuÉn gi÷a yªu cÇu ®ßi hái tõ bªn ngoµi vµ nguyÖn väng ham thÝch ë bªn trong. C. M©u thuÉn gi÷a lý trÝ vµ t×nh c¶m D. M©u thuÉn gi÷a th¸i ®é víi nghÜa vô vµ ý thøc vÒ quyÒn lîi 35. NhËn ®Þnh nµo sau ®©y kh«ng phï hîp víi ®Æc ®iÓm cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc? A. Qu¸ tr×nh gi¸o dôc diÔn ra víi nh÷ng t¸c ®éng gi¸o dôc phøc t¹p l©u dµi. B. Qu¸ tr×nh gi¸o dôc diÔn ra d−íi sù t¸c ®éng chñ ®¹o cña nhµ gi¸o dôc vµ sù ho¹t ®éng tÝch cùc, chñ ®éng cña ®èi t−îng gi¸o dôc. C. Qu¸ tr×nh gi¸o dôc cã tÝnh chÊt c¸ biÖt, cô thÓ. D. Qu¸ tr×nh gi¸o dôc thèng nhÊt biÖn chøng víi qu¸ tr×nh d¹y häc. 36. Nguyªn t¾c gi¸o dôc lµ c¸ch thøc ho¹t ®éng phèi hîp thèng nhÊt cña nhµ gi¸o dôc vµ ®èi t−îng gi¸o dôc. §óng Sai 37. Trong QTGD, ng−êi ®−îc gi¸o dôc tån t¹i víi t− c¸ch võa lµ …. 38. Ph−¬ng ph¸p gi¸o dôc lµ: A. Ph−¬ng ph¸p t¸c ®éng s− ph¹m cña nhµ gi¸o dôc ®Õn ®èi t−îng gi¸o dôc. B. C¸ch thøc ho¹t ®éng cña nhµ gi¸o dôc vµ cña ®èi t−îng gi¸o dôc. C. C¸ch nhµ gi¸o dôc ®−a ra c¸c biÖn ph¸p gi¸o dôc. D. C¸ch thøc phèi hîp ho¹t ®éng thèng nhÊt gi÷a nhµ gi¸o dôc vµ ®èi t−îng gi¸o dôc nh»m thùc hiÖn tèt c¸c nhiÖm vô gi¸o dôc. 39. ViÖc lùa chän ph−¬ng ph¸p gi¸o dôc dùa vµo: A. Môc ®Ých vµ nhiÖm vô cña gi¸o dôc. B. §Æc ®iÓm t©m sinh lý cña ®èi t−îng gi¸o dôc. C. Tõng t×nh huèng cô thÓ. D. C¶ 3 ý A, B, C. 40. C¸c thµnh tè c¬ b¶n cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc cã quan hÖ víi nhau theo s¬ ®å nµo d−íi ®©y? A. Môc tiªu → Néi dung → Ph−¬ng ph¸p, ph−¬ng tiÖn, HTTC → Nhµ gi¸o dôc → ®èi t−îng gi¸o dôc → kÕt qu¶ gi¸o dôc. B. Môc tiªu → Nhµ gi¸o dôc →®èi t−îng gi¸o dôc → néi dung → ph−¬ng ph¸p, PT, HTTC → kÕt qu¶. C. Môc tiªu → Nhµ gi¸o dôc → Néi dung → Ph−¬ng ph¸p, PT, HTTC → ®èi t−îng gi¸o dôc → kÕt qu¶. D. Môc tiªu → Néi dung → Ph−¬ng ph¸p, PT, HTTC →KÕt qu¶ 41. GhÐp cét A vµ B cho phï hîp: A. C¸c nguyªn t¾c GD B. Néi dung nguyªn t¾c 1. B¶o ®¶m tÝnh môc ®Ých cña gi¸o dôc 2. Thèng nhÊt gi÷a gi¸o dôc ý thøc vµ hµnh vi 3. T«n träng nh©n c¸ch kÕt hîp a) Phèi hîp chÆt chÏ ho¹t ®éng cña tÊt c¶ c¸c lùc l−îng gi¸o dôc theo mét kÕ ho¹ch, thèng nhÊt vÒ MT, ND, ph−¬ng thøc thùc hiÖn. b) Tæ chøc l«i cuèn mäi c¸ nh©n tham gia vµo c¸c ho¹t ®éng chung, t¹o d− luËnlµnh m¹nh vµ sö dông chóng nh− mét ph−¬ng tiÖn GD, thèng nhÊt lîi chung vµ lîi Ých riªng. c) GD thÕ giíi quan, nh©n sinh quan KH, GD ý thøc vµ n¨ng lùc gi¶i quyÕt c¸ víi yªu cÇu cao 4. Gi¸o dôc trong lao ®éng vµ b»ng lao ®éng 5. Gi¸o dôc trong tËp thÓ vµ b»ng tËp thÓ 6. Ph¸t huy −u ®iÓm vµ kh¾c phôc nh−îc ®iÓm mèi quan hÖ gi÷a c¸c lo¹i gi¸ trÞ: truyÒn thèng vµ hiÖn ®¹i, d©n téc vµ nh©n lo¹i… d) Gi¸o dôc chØ ®¹t tíi hiÖu qu¶ khi mçi c¸ nh©n võa cã ý thøc ®óng l¹i võa c hµnh vi ®óng. e) Tuú tõng ®èi t−îng, tuú thêi ®iÓm, tuú tõng t×nh huèng mµ ®−a ra c¸c t¸c ®éng s− ph¹m phï hîp f) L¹c quan, tin t−ëng vµo nh÷ng cè g¾ng dï nhá cña §TGD, biÕt ®−a ra c¸c yªu cÇu hîp lý cã t¸c dông kÝch thÝch cho hä tù gi¸c thùc hiÖn. 7. §¶m b¶o tÝnh hÖ thèng, kÕ thõa vµ liªn tôc 8. Gi¸o dôc ph¶i chó ý ®Õn ®Æc ®iÓm løa tuæi, giíi tÝnh vµ c¸c ®ùc ®iÓm c¸ biÖt kh¸c 9. Thèng nhÊt c¸c yªu cÇu trong c¸c lùc l−îng gi¸o dôc g) Kh«ng ngõng h×nh thµnh ë §TGD kh«ng ph¶i nh÷ng phÈm chÊt NC riªng mµ lµ mét hÖ thèng nh÷ng phÈm chÊt toµn vÑn cña nh©n c¸ch. h) Tæ chøc cho häc sinh tham gia trùc tiÕp vµo c¸c ho¹t ®éng lao ®éng trong nhµ tr−êng i) Tæ chøc t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c ®èi t−îng gi¸o dôc ®−îc tù rÌn luyÖn c¸c phÈm chÊt NC. j) H·y ph¸t huy mÆt m¹nh vµ h¹n chÕ mÆt yÕu ®ång thêi h·y n©ng ®ì vµ bao dung khi §TGD m¾c lçi lÇm. 123 PHỤ LỤC 2.5: ĐỀ THI KÊT THÚC HỌC PHẦN PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIỂM THÍNH Ngµnh: Gi¸o dôc ®Æc biÖt. Kho¸:…………... HÖ: C§CQ Häc k×: II N¨m häc: Thêi gian lµm bµi: 90 phót Ngµy thi: …./…../200 Hä vµ tªn thÝ sinh:……………………………………………………………… Ngµy, th¸ng, n¨m sinh: ……………………………………………………………... Líp:……………….......... Phßng thi:………….…… Sè b¸o danh:………......... Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB coi thi thø 1 Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB coi thi thø 2 Sè ph¸ch Tr−ëng Khoa ký duyÖt Gi¶ng viªn giíi thiÖu ®Ò §iÓm kÕt luËn bµi thi Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB chÊm thi thø 1 Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB chÊm thi thø 2  Sè ph¸ch 1. Biểu hiện của trẻ có khó khăn về ngôn ngữ biểu đạt là: a. Không hiểu được nội dung thông báo của đối tác b. Không hiểu các hành vi phi ngôn nngữ c. Không nói đúng ngữ pháp d. Không hiểu ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ 2. Người làm công tác can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính cần phải biết quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ bình thường vì: a. Quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ khiếm thính cũng diễn ra tương tự như trẻ nghe được bình thường. b. Đây là cơ sở để theo dõi, nhận biết khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ khiếm thính trong công tác hướng dẫn phụ huynh. c. Mục tiêu sau cùng của chương trình can thiệp sớm là giúp trẻ khiếm thính giao tiếp bằng lời nói. d. Đây là cơ sở để nhận biết và đánh giá giai đoạn ngôn ngữ trẻ đang phát triển nhằm giúp phụ huynh tìm biện pháp thích hợp giúp trẻ phát triẻn đúng lúc. e. Tất cả các phương án trên 3. Trẻ có khó khăn về ngôn ngữ ? a. Phát âm sai (nói ngọng) b. Đứa trẻ không hiểu được nội dung thông báo của đối tác c. Nói sai ngữ pháp d. Giọng nói, nhịp điệu, ngữ điệu, tính rõ ràng khúc triết, tính biểu cảm của ngôn ngữ bị rối loạn 124 4. Chúng ta nên sử dụng ngôn ngữ lời nói với trẻ nhỏ bị khiếm thính: a) Ở mọi lúc mọi nơi. b) Khi đã chắc chắn máy trợ thính đã phù hợp với trẻ. c) Trong môi trường yên tĩnh tuyệt đối. d) Chỉ khi trẻ muốn giao tiếp. e) Không có câu nào đúng. 5. Triệu chứng: “Các cơ của bộ máy cấu âm bị liệt, co cứng, trương lực cơ tăng, vận động hoàn toàn bị rối loạn, thường là hội chứng của bại não và khuyết tật thường xuất hiện ở lứa tuổi dưới 2 tuổi” là của dạng tật ngôn ngữ nào? a. Tật nói ngọng b. Chứng nói khó c. Chứng không nói được d. Chậm nói 6. Hai kỹ năng nào chắc chắn là phát triển cùng nhau? a. Nói và nghe. b. Bập bẹ và đi. c. Hiểu và diễn đạt d. Chú ý và nói. 7. Các kiểu giao tiếp: “Ngôn ngữ ký hiệu, ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ và chữ cái ngón tay” là thuộc dạng giao tiếp nào? a. Giao tiếp bằng lời nói b. Giao tiếp tổng hợp c. Giao tiếp bằng tay d. Sử dụng hai ngôn ngữ 8. Chúng ta có thể mong đợi một trẻ có thể nói được từ đầu tiên ở độ tuổi nào? a. 3 đến 6 tháng. b. 2 đến 3 năm. c. 10 đến 15 tháng. d. 28 tháng. 9. Thực tế việc sử dụng ngôn ngữ ký hiệu hiện nay là: a. Thống nhất trên toàn thế giới b. Mỗi châu lục có một hệ thống riêng c. Ở mỗi nước khác nhau có một hệ thống khác nhau d. Ở Việt Nam không có sự khác nhau giữa các vùng, miền 10. Khi nào một trẻ biểu hiện một cách rõ ràng việc hiểu ngôn ngữ lời nói? a) Khi trẻ bắt đầu bập bẹ. b) Khi trẻ nhìn lên lúc được gọi tên. c) Khi trẻ có thể liên kết được lời nói với một sự vật. d) Khi trẻ có thể nói được từ đầu tiên. 11. Cách tiếp cận giao tiếp nghe - nói với trẻ khiếm thính: a) Nhấn mạnh vào việc tận dụng triệt để phần thính lực còn lại và sử dụng các thiết bị trợ thính phù hợp mà không sử dụng ký hiệu (ngôn ngữ ký hiệu) và chữ cái ngón tay. b) Không sử dụng ký hiệu. c) Không sử dụng ngôn ngữ ký hiệu. d) Không sử dụng ký hiệu và ngôn ngữ ký hiệu. 12. Hệ thống tín hiệu thứ nhất được hiểu là: a. Khả năng chuyển và hiểu được ý nghĩa ở mức độ cảm giác-vận động, phi ngôn ngữ nói; ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ, nét mặt, tư thế, biểu hiện bằng mắt, sự chuyển động cơ thể. b. Khả năng sử dụng lời nói c. Khả năng sử dụng chữ viết, tranh ảnh d. Khả năng sử dụng âm thanh, hình vẽ và các đồ vật 125 13. Giao tiếp tổng hợp cần được sử dụng đối với những trẻ khiếm thính: a) Học trong các trường hoà nhập. b) Học trong các trường chuyên biệt. c) Có khó khăn khi sử dụng cách tiếp cận nghe - nói. d) Tất cả trẻ khiếm thính. 14. Khi luyện nghe cho trẻ khiếm thính cần chú ý: a) Lựa chọn các bài luyện nghe phù hợp với khả năng của trẻ. b) Đeo máy trợ thính cho trẻ và đảm bảo máy trợ thính phải hoạt động tốt. c) Luyện dần theo các mức độ từ dễ đến khó: phát hiện - phân biệt - nhận diện và hiểu. d) Tất cả các phương án trên 15. Khi nói chuyện với trẻ khiếm thính a) Người giao tiếp với trẻ nên ở vị trí đối diện và ở khoảng cách gần trẻ để giúp trẻ nghe rõ lời nói và đọc được hình miệng. b) Trẻ cần đeo máy trợ thính. c) Khi cần, nên kết hợp tiếng nói - cử chỉ điệu bộ - ký hiệu để làm cho trẻ hiểu mình. d) Tất cả các phương án trên 16. Để phát triển tốt khả năng nghe, hiểu, nói và giao tiếp cho trẻ khiếm thính điều kiện cơ bản hàng đầu là: a) Tạo tình huống mọi lúc, mọi nơi cho trẻ học nghe và học nói. b) Hướng theo sự chú ý của trẻ. c) Tận dụng mọi cơ hội để dạy trẻ học từ. d) Chọn cho trẻ một máy trợ thính thích hợp nhất. e) Tất cả các phương án trên 17. Kỹ năng giao tiếp sư phạm …. là hệ thống những thao tác, giúp cho việc thực hiện có hiệu quả hành động giao tiếp với trẻ diễn ra trong hoạt động sư phạm, tổ chức quá trình giao tiếp đạt kết quả cao trong dạy học, trong giáo dục của giáo viên với trẻ khuyết tật a. với cha mẹ trẻ khiếm thính b. với các thành viên khác trong xã hội c. Hoạt động của cả giáo viên và học sinh. d. Tuỳ theo từng tình huống dạy học. 18. Trong quá trình giao tiếp giữa giáo viên và cha mẹ trẻ khiếm thính có thể diễn ra dưới nhiều hình thức sau: (0.5 điểm) • Bằng văn bản • Hội thảo, cuộc họp với các cha mẹ trẻ. • Nói chuyện trực tiếp • Qua thư, điện thoại, email, sổ liên lạc • Đến thăm gia đình… A. Đúng B. Sai 19. Trong giáo dục đặc biệt, khái niệm “Giao tiếp tổng thể” được hiểu: (0.5 điểm) A. Là phương pháp giao tiếp, trong đó người ta sử dụng có ý thức các cách thức với các hình thức để tạo ra nhu cầu giao tiếp, môi trường giao tiếp, giúp trẻ bày tỏ được bản thân và có cơ hội hiểu được người khác. B. Là một cách tiếp cận trong giao tiếp cho trẻ khuyết tật, không phải là phương pháp trị liệu. C. Là hướng vào sự thay đổi bản thân trẻ theo hướng phát triển. 20. Khi giao tiếp với cha mẹ trẻ khiếm thính nói riêng và cha mẹ trẻ khuyết tật nói chung, giáo viên cần lưu ý: (0.5 điểm) a. Lựa chọn từ ngữ phù hợp. b. Phải có sự chuẩn bị trước về nội dung và lên lịch gặp cha mẹ trẻ một cách cụ thể. c. Luôn tôn trọng cha mẹ trẻ. d. Chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng họ e. Chỉ chia sẻ thông tin mà bạn thấy chắc chắn… f. Tất cả các ý trên. 126 PHỤ LỤC 2.6: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN CTS CHO TRẺ CPTTT (Trước khi bồi dưỡng về kĩ thuật biên soạn đề thi và phân tích kết quả thi) 1. Thông tin về kết quả tính toán các câu hỏi và mức độ phù hợp với mô hình Summary of item Estimates ========================= Mean .00 đạt SD 1.43 quá lớn không đạt SD (adjusted) 1.32 Reliability of estimate .66 hơi thấp Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean .97 Tốt Mean 1.04 SD .32 Không tốt SD .67 Infit t Outfit t Mean -.01 Mean .11 SD 1.47 SD 1.36 2. Sự phân bố của 45 câu hỏi trong học phần CTS cho trẻ CPTTT ------------------------------------------------------------------------------- Item Fit: CTSCPTTT 12/ 4/ 8 1:10 all on ctscpttt (N = 53 L = 45 Probability Level= .50) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- INFIT MNSQ .36 .40 .45 .53 .63 .77 1.00 1.30 1.60 1.90 ----------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+----------------+---------+-------- 2 item 2 . | *. 3 item 3 . | * . 4 item 4 . | * . 5 item 5 . * | . 6 item 6 . * | . 7 item 7 . | . * 8 item 8 . | * . 9 item 9 . * | . 10 item 10 . | * 11 item 11 . |* . 12 item 12 . * | . 13 item 13 .* | . 14 item 14 . | * . 15 item 15 . | * . 16 item 16 . * | . 17 item 17 *. | . 18 item 18 . * . 19 item 19 . * . 20 item 20 * . | . 21 item 21 * . | . 22 item 22 . * | . 23 item 23 * . | . 24 item 24 * . | . 25 item 25 . * | . 27 item 27 * . | . 28 item 28 . | . * 29 item 29 * . | . 30 item 30 * . | . 31 item 31 * . | . 32 item 32 * . | . 33 item 33 . | . * 34 item 34 . | .* 35 item 35 . |* . 36 item 36 * . | . 37 item 37 . |* . 38 item 38 . | * . 39 item 39 . |* . 40 item 40 . * | . 41 item 41 * . | . 42 item 42 . * | . 43 item 43 . | . * 44 item 44 . | * . 45 item 45 . | * . ========================================================================================================= 127 3. Ma trận so sánh năng lực thí sinh với độ khó của các câu hỏi. all on ctscpttt (N = 53 L = 45 Probability Level= .50) ---------------------------------------------------------------------------- 5.0 4.0 | | | | | | | | | | X | XXX | | | 3.0 XXXX | | | XXXX | XXX | 34 | XXXXX | 37 2.0 XXX | XXXX | XXXX | X | XXXXX | 10 XXXXXX | 28 39 40 1.0 XX | 19 X | 15 42 43 | 41 XX | 1 12 18 25 38 | 2 16 36 | 7 14 | 20 30 .0 | 22 32 45 | 29 | 17 23 | 21 31 X | XX | 24 27 35 44 | -1.0 X | 33 X | X | 13 | | | | -2.0 | | 3 8 | | | | | -3.0 | 4 5 6 9 ---------------------------------------------------------------------------- Each X represents 1 students ============================================================================ 128 4. Thông tin về kết quả tính toán năng lực của thí sinh Summary of case Estimates ========================= Mean (Năng lực trung bình của các thí sinh) 1.66 Hơi cao SD 1.18 Tốt SD (adjusted) 1.09 Reliability of estimate .79 Đạt Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean .98 Tốt Mean 1.04 SD .17 Đạt SD .65 Infit t Outfit t Mean .01 Mean .18 SD .73 SD .84 PHỤ LỤC 2.7. DANH SÁCH NHÓM GIÁO VIÊN Đà THAM GIA BIÊN SOẠN CÁC ĐỀ THI/KIỂM TRA TRƯỚC TẬP HUẤN TT Họ và tên Chức vụ - Đơn vị Nhiệm vụ 1 Lê Thị Thúy Hằng Trưởng khoa GDĐB Phụ trách các nhóm 2 Nguyễn Thanh Huyền Phó khoa Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần CTS cho trẻ khuyết tật 3 Phạm Thùy Linh Giáo viên 4 Nguyễn Thị Minh Giáo viên 5 Nguyễn Thị Hạnh Giáo viên Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần CTS cho trẻ CPTTT 6 Phạm Ngọc Quân Giáo viên 7 Nguyễn Thị Ngân Giáo viên 8 Nguyễn Thị Thanh Giáo viên 9 Trương Thị Tuyết Giáo viên Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ khiếm thính 10 Vũ Thị Hương Lý Giáo viên 11 Vũ Thị Thủy Giáo viên 12 Dương Thị Hoa Giáo viên 129 Phô lôc 2.8: danh s¸ch 53 thÝ sinh stt hä vµ tªn ngµy sinh Giíi N¥I SINH 1. Bïi ThÞ Ngäc Anh 09/01/86 N÷ Hµ T©y 2. Lª ThÞ Thanh B×nh 29/01/83 N÷ Hµ Nam 3. NguyÔn ThÞ C−¬ng 08/02/85 N÷ B¾c Giang 4. NguyÔn Lª Thuú D−¬ng 01/04/86 N÷ Hµ Néi 5. NguyÔn ThÞ Duy 06/12/84 N÷ Hµ Nam 6. NguyÔn H¶i §−êng 22/08/82 N÷ Hµ Néi 7. TrÇn ThÞ H−¬ng Giang 18/10/85 N÷ Hµ Nam 8. §Æng ThÞ Thu H»ng 15/07/85 N÷ Nam §Þnh 9. NguyÔn ThÞ H»ng 18/08/84 N÷ B¾c Ninh 10. §inh ThÞ H−¬ng 23/03/86 N÷ Hµ Néi 11. §ç ThÞ H¶i Hµ 12/03/86 N÷ Qu¶ng Ninh 12. NguyÔn Xu©n Hµ 07/01/85 Nam B¾c Giang 13. KiÒu Mü H¹nh 16/05/85 N÷ Hµ Néi 14. Lý ThÞ H¹nh 09/08/84 N÷ B¾c Giang 15. Lª ThÞ H−êng 12/05/82 N÷ Thanh Ho¸ 16. D−¬ng V¨n HiÒn 11/07/85 Nam B¾c Giang 17. Lª ThÞ Thu HiÒn 27/11/86 N÷ Phó Thä 18. Bïi ThÞ Hoa 13/06/84 N÷ Hµ T©y 19. §ç ThÞ Thanh Hoa 21/10/86 N÷ Hµ Néi 20. Hoµng ThÞ Minh Hoa 27/07/86 N÷ Phó Thä 21. NguyÔn ThÞ Hoa 01/09/84 N÷ VÜnh Phóc 22. L−¬ng ThÞ HuÖ 21/06/85 N÷ Th¸i B×nh 23. NguyÔn ThÞ H¶i HuyÒn 09/07/85 N÷ B¾c Giang 24. NguyÔn Anh KÝnh 05/09/81 Nam B¾c Giang 25. L¹i ThÞ Lan 25/06/86 N÷ Ninh B×nh 26. §Æng ThÞ Hoµng Ng©n 20/02/86 N÷ H¶i Phßng 27. NguyÔn ThÞ V©n Nga 12/06/85 N÷ VÜnh Phóc 28. Hoµng ThÞ NguyÖt 22/12/86 N÷ Ninh B×nh 29. NguyÔn ThÞ Thïy Nhung 12/10/85 N÷ Yªn B¸i 30. NguyÔn ThÞ Ph−îng 01/07/83 N÷ B¾c Giang 31. Ph¹m PhÞ Ph−îng 04/04/84 N÷ VÜnh Phóc 32. TrÇn ThÞ Ph−îng 05/04/85 N÷ Nam §Þnh 33. Hoµng Quèc Phóc 17/06/80 Nam B¾c Giang 34. NguyÔn ThÞ Phóc 16/02/85 N÷ B¾c Giang 35. §Æng ThÞ Xu©n Quúnh 15/06/85 N÷ Nam §Þnh 36. §ç ThÞ Hång Sen 11/09/85 N÷ Ninh B×nh 37. Ph¹m ThÞ Th¬m 10/02/85 N÷ VÜnh Phó 38. TrÇn Thu Th−¬ng 30/08/85 N÷ Hµ T©y 39. Cao ThÞ Th¶o 28/02/84 N÷ Ninh B×nh 40. Vò ThÞ Th¶o 24/08/84 N÷ B¾c Giang 41. NguyÔn ThÞ Minh Thuû 26/09/86 N÷ Phó Thä 42. Ph¹m ThÞ Thu Thuû 10/10/83 N÷ H¶i Phßng 43. Bïi ThÞ Nh− Trang 11/01/85 N÷ VÜnh Phóc 44. T¹ ThÞ Trang 05/01/85 N÷ Hµ T©y 45. Vò ThÞ HuyÒn Trang 13/02/86 N÷ VÜnh Phóc 46. Chu ThÞ Minh TuyÕt 04/01/85 N÷ Hµ Néi 47. NguyÔn ThÞ TÝnh 20/11/85 N÷ Thanh Ho¸ 48. NguyÔn BÝch V©n 17/06/85 N÷ Hµ Néi 49. NguyÔn Thu V©n 29/12/85 N÷ Qu¶ng Ninh 50. Quý ThÞ Vinh 19/10/85 N÷ Hµ T©y 51. NguyÔn ThÞ VÝ 10/03/85 N÷ H¶i D−¬ng 52. TrÇn ThÞ Hång Yªn 01/07/85 N÷ B¾c Giang 53. NguyÔn ThÞ YÕn 12/07/85 N÷ B¾c Giang Tham gia thi kÕt thóc häc phÇn CTS cho trÎ CPTTT (Tr−íc thö nghiÖm) 130 Phô lôc 2.9: SỰ PHÂN BỐ NĂNG LỰC CỦA 53 THÍ SINH[A5,22] Phô lôc 2.10: SỰ PHÂN BỐ NĂNG LỰC CỦA 53 THÍ SINH VỚI ĐỘ KHÓ CỦA CÂU HỎI [A5,22] PHỤ LỤC 3.1: CHƯƠNG TRÌNH CHẠY PHẦN MỀM QUEST Header HANHCPTTT set width=132 ! page set logon>-hanh.log data_file HANH.dat codes 0123459 format id 1-2 items (t4,53a1) * 1 2 3 4 * 1234567890123456789012345678901234567890123456789 key 4541531244223341332315445333433513355352353423433 ! score=1 scale 1-49 !hanh estimate ! iter=100;scale=hanh show ! scale=hanh>-hanh.map show cases!scale=hanh; form=export;delimiter=tab>- hanh.cas show items!scale=hanh>-hanh.itm itanal ! scale=hanh>-hanh.ita quit. Chạy chương trình Quest.exe Submit hanh.ctl 131 PHỤ LỤC 3.2: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CÁC CÂU HỎI HANHCPTTT ------------------------------------------------------------------------------------------- Item Analysis Results for Observed Responses 1/ 5/ 8 22:57 all on hanh (N = 38 L = 47 Probability Level= .50) ------------------------------------------------------------------------------------------- Item 1: item 1 Infit MNSQ = 1.06 Disc = .33 Categories 0 1 2 3 4* 5 9 missing Count 0 3 10 4 21 0 0 0 Percent (%) .0 7.9 26.3 10.5 55.3 .0 .0 Pt-Biserial NA .03 -.35 -.04 .32 NA NA p-value NA .438 .015 .405 .023 NA NA Mean Ability NA .16 -.45 -.02 .40 NA NA NA Step Labels 1 Thresholds -.15 Error .35 ........................................................................................... Item 2: item 2 Infit MNSQ = .96 Disc = .42 Categories 0 1 2 3 4 5* 9 missing Count 0 1 8 2 3 24 0 0 Percent (%) .0 2.6 21.1 5.3 7.9 63.2 .0 Pt-Biserial NA -.22 -.12 -.35 -.14 .41 NA p-value NA .097 .237 .016 .204 .005 NA Mean Ability NA -1.06 -.10 -1.60 -.41 .44 NA NA Step Labels 1 Thresholds -.53 Error .36 ........................................................................................... Item 3: item 3 Infit MNSQ = 1.06 Disc = .33 Categories 0 1 2 3 4* 5 9 missing Count 0 2 0 15 20 1 0 0 Percent (%) .0 5.3 .0 39.5 52.6 2.6 .0 Pt-Biserial NA -.19 NA -.20 .33 -.16 NA p-value NA .129 NA .115 .021 .170 NA Mean Ability NA -1.02 NA -.14 .46 -.74 NA NA Step Labels 1 Thresholds -.03 Error .35 ........................................................................................... Item 8: item 8 Infit MNSQ = .96 Disc = .46 Categories 0 1 2* 3 4 5 9 missing Count 0 3 17 3 12 3 0 0 Percent (%) .0 7.9 44.7 7.9 31.6 7.9 .0 Pt-Biserial NA -.12 .45 -.15 -.12 -.35 NA p-value NA .241 .002 .186 .231 .016 NA Mean Ability NA -.25 .62 -.40 -.05 -1.23 NA NA Step Labels 1 Thresholds .34 Error .35 ........................................................................................... Item 49: item 49 Infit MNSQ = .93 Disc = .46 Categories 0 1 2 3* 4 5 9 missing Count 0 8 11 17 1 1 0 0 Percent (%) .0 21.1 28.9 44.7 2.6 2.6 .0 Pt-Biserial NA -.19 -.19 .46 -.07 -.32 NA p-value NA .133 .121 .002 .347 .023 NA Mean Ability NA -.23 -.25 .64 -.25 -1.85 NA NA Step Labels 1 Thresholds .34 Error .35 ........................................................................................... Mean test score 24.53 Standard deviation 8.71 Internal Consistency .88 The individual items 132 PHỤ LỤC 3.3: Mô hình Rasch Mô hình Rasch2 Theo mô hình Rasch, xác suất câu trả lời của một câu hỏi không phụ thuộc vào thí sinh cố gắng đưa ra câu trả lời mà vào cách trả lời. Mô hình không phụ thuộc vào những câu hỏi trong đề trắc nghiệm hoặc vị trí xuất hiện của chúng hoặc dựa vào những câu trả lời trước đó trong bài trắc nghiệm. Theo như mô hình này giả thiết rằng câu trả lời của một cá nhân đối với 1 câu hỏi chỉ được quy định bởi khả năng trả lời trong phạm vi nội dung bài trắc nghiệm chứ không phụ thuộc vào động cơ, xu hướng dự đoán hay bất cứ đặc tính cá nhân nào trong phạm vi quan tâm. Mô hình giả thiết chỉ có một thông số câu hỏi (độ khó) và 1 thông số đối tượng trả lời (năng lực). Ước tính về thông số độ khó và năng lực được đưa vào thang đánh gía có ngắt quãng. Cả 2 thông số cũng được đo 1 đơn vị là logit. Một thang đánh gía cho phép cả đối tượng và câu hỏi có thể được đặt trên cùng 1 bảng phân loại biến thiên mức xác định 1 biến cơ sở và biến cơ sở này sẽ giải thích kĩ năng cần thiết để 1 thí sinh đưa ra câu trả lời đúng. Các câu hỏi trong đề trắc nghiệm đó được chấm đúng hoặc sai sử dụng theo điểm phân đôi tương ứng là 1 hoặc 0. Chấm điểm theo cách này chính là coi chúng như những phân đôi độc lập trong đó mỗi thí sinh n có năng lực qn và mỗi câu hỏi có độ khó d1, d2, d3,......dk cho thấy sự khó khăn khi đạt được điểm 1 đối với mỗi câu từ 1đến k. Mỗi thông số này có khả năng chi phối 1 thí sinh có năng lực qn có được điểm 1 chứ không phải điểm 0. Qua phân tích cho thấy mô hình này cho chúng ta biết mối liên hệ giữa năng lực thí sinh và độ khó của từng câu hỏi. Vì mỗi câu hỏi trong bộ đề có điểm tối đa là 1, mô hình Racsh sử dựng phần mềm vi tính Quest3 đó ước tính mức độ khó của từng câu hỏi và năng lực thí sinh. Xác suất câu trả lời đúng được tính như sau. P[ xij = 1 | θ ] = exp(θ − δ ) 1 + exp(θ − δ ) Người ta thường dùng 2 đơn vị đo độ chính xác: Một là sai số chuẩn trong ước tính độ khó của câu hỏi. Hai là đơn vị đo mức độ phù hợp của số liệu với mụ hình Racsh nếu INFIT nằm trong khoảng từ 0.77-1.30 là phạm vi được chấp nhận và giỏ trị mong muốn là INFIT = 1. Khi bộ câu hỏi nằm trong giới hạn thì đây là bằng chứng tốt về kết quả thi kiểm tra của thí sinh… 2 Pham Xuân Thanh. Đo lường đánh gía 3. 2008 3 Quest- Adams và Khoo, 1995  133 PHỤ LỤC 3.4. BẢNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CẦN ĐO LƯỜNG Chương Chương 1: Phát hiện, chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT Các nội dung cơ bản 1. Khái niệm, mục đích và ý nghĩa 1.1. Khái niệm 1.2. Mục đích 1.3. Ý nghĩa 2. Dấu hiệu có thê nhận biết có thể bị CPTTT 3. Chẩn đoán trẻ CPTTT 3.1. Các mức độ CPTTT 3.2. Quy trình chẩn đoán 3.4. Một số lưu ý trong chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT Chương 2: Nội dung CTS cho trẻ CPTTT 1. Phát triển giác quan 2. Phát triển vận động 3. Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp Phát triển kỹ năng cá nhân Phát triển kỹ năng xã hội Chương 3: Tổ chức thực hiện nội dung CTS cho trẻ CPTT 1.Cách thức làm việc với cha mẹ trẻ CPTTT 1.2. Các kỹ năng của giáo viên 1.3. Quy trình làm việc với cha mẹ Một số lưu ý khi làm việc với cha mẹ 2. Tổ chức các hoạt động cho trẻ 2.1. Một số biện pháp tổ chức các hoạt động dạy và học trong lớp mẫ giáo hòa nhập cho trẻ CPTTT T 2.2.Tổ chức các hoạt động trong lớp học hòa nhập 2.2.1.Tổ chức cho trẻ CPTTT ....quan sát 2.2.2. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động chơi Chương 4: Tổ chức dạy cá nhân 2.2. Hướng dẫn cách soạn giáo án 1. Dạy cá nhân 2. Hiệu quả và hạn chế 3. Nội dung dạy cá nhân 4. Tổ chức dạy cá nhân 4.1. Yêu cầu với GV 4.2. Các kỹ thuật trong dạy cá nhân 4.3. Thời gian và địa điểm tổ chức dạy cá nhân 4.4. Tiến hành dạy cá nhân 5. Hướng dẫn soạn giáo án dạy cá nhân cho trẻ CPTTT u 134 PHỤ LỤC 3.5: ®Ò thi kÕt thóc häc phÇn CTS trẻ CPTTT Ngµnh: Gi¸o dôc ®Æc biÖt. Kho¸: ................................ HÖ: C§CQ Häc k×: II N¨m häc: Thêi gian lµm bµi: 75 phót Ngµy thi: …./…../200 Hä vµ tªn thÝ sinh:…………………………………………………………………… Ngµy, th¸ng, n¨m sinh: ……………………………………………………………... Líp:……………….......... Phßng thi:………….…… Sè b¸o danh:………......... Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB coi thi thø 1  Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB coi thi thø 2  Sè ph¸ch Tr−ëng Khoa ký duyÖt Gi¶ng viªn giíi thiÖu ®Ò §iÓm kÕt luËn bµi thi Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB chÊm thi thø 1 Hä, tªn vµ ch÷ kÝ cña CB chÊm thi thø 2  Sè ph¸ch Em hãy chọn và khoanh tròn vào 1 đáp án mà em cho là đúng. 1. Can thiệp sớm cho trẻ CPTTT là quá trình phát hiện, chẩn đoán, đánh giá 1 hoặc nhiều khuyết tật của trẻ càng sớm càng tốt để đưa ra phương pháp ........... kịp thời a. can thiệp và quản lí hành vi b. chăm sóc, can thiệp và chữa trị 2. Mục đích của việc CTS cho trẻ CPTTT là: a. Phát hiện hết sự lành mạnh trong cuộc sống c. hướng dẫn, can thiệp và dạy học d. chăm sóc, giáo dục và chữa trị kịp thời b. Để trẻ sống cuộc sống càng bình thường càng tốt c. Phát hiện hết tiềm năng học hỏi ở trẻ d. Để trẻ trở thành thành viên của cộng đồng e. Bao gồm tất cả các phương án trên 3. Đối tượng của chương trình CTS cho trẻ CPTTT là: a. Trẻ CPTTT, giáo viên dạy trẻ CPTTT b. Trẻ CPTTT, bạn bè của trẻ CPTTT c. Trẻ CPTTT, phụ huynh trẻ CPTTT d. Tất cả các đối tượng trên 4. Phát hiện sớm trẻ CPTTT có vai trò quan trọng trong việc ….. a .Thiết lập một chương trình CTS b. Giúp cha mẹ hiểu con mình hơn c. Giúp trẻ có thể học tốt hơn d. Ngăn ngừa các khuyết tật thứ phát 5. Dấu hiệu nào sai khi phát hiện trẻ CPTTT có vấn đề về thị giác? a. Không có đồng tử trong và đen b. Thường có nước mắt khi trẻ không khóc c. Không đưa mắt dõi theo vật chuyển động d .Thường xuyên với các đồ vật không chính xác e. Chăm chú nhìn vào mặt hay miệng người đối thoại 6. Biện pháp gì giáo viên thường sử dụng để phát hiện trẻ CPTTT trong lớp hòa nhập? a. Hỏi thông tin từ cha mẹ trẻ b. Nghiên cứu các hồ sơ của trẻ c. Quan sát các biểu hiện của trẻ d. Ghi chép lại các việc bất thường e. Xin ý kiến của cán bộ y tế trong trường 7. Dấu hiệu nào sai khi phát hiện trẻ CPTTT có vấn đề về thính giác? a. Quay đầu về phía có kích thích thị giác 135 b. Mất vành tai, dị tật ống tai, chảy mủ tai,... c. Không có phản ứng với những tiếng động mạnh d. Dùng điệu bộ, cử chỉ khi nói chuyện với người khác 8. Trẻ bị mắc bệnh 3 NST còn có tên gọi là trẻ mắc...... a. Hội chứng Rett. b. Hội chứng Down c. Hội chứng Angelman d. Hội chứng gãy NST X e. Hội chứng Prader-Willi 9. Giáo viên mầm non thường nhận dạng trẻ CPTTT bằng cách a. Đánh giá trẻ một cách cảm tính theo kinh nghiệm của mình b. Tiến hành kiểm tra trẻ thông qua các trắc nghiệm đã được chuẩn hóa c. Tiến hành kiểm tra trẻ thông qua việc sử dụng các thang đo hành vi d. Tổ chức hoạt động, quan sát và so sánh kết quả của trẻ với bạn cùng tuổi e. Hỏi ý kiến các đồng nghiệp khác về các hành vi bất thường của trẻ 10. Nhóm chuyên gia đa chức năng cùng làm việc trong công tác can thiệp sớm là... a. một nhóm giáo viên cùng hợp tác làm việc vì lợi ích của trẻ. b. chuyên gia chỉnh âm, chuyên gia vật lí trị liệu, chuyên gia PHCN. c. một nhóm giáo viên, các trị liệu viên cùng làm việc vì lợi ích của trẻ d. một nhóm các nhà chuyên môn khác nhau cùng làm việc vì lợi ích của trẻ 11. CTS cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng đều có ý nghĩa với: a. Trẻ và gia đình trẻ b. Trẻ, gia đình trẻ và xã hội c. Trẻ, trường học của trẻ và với xã hội 12. Nguyên nhân nào sau đây ít gây nên CPTTT cho trẻ: a. Viêm não để lại di chứng b. Trẻ không có cơ hội tới trường c. Bị chấn thương sọ não d. Bố hoặc mẹ bị CPTTT 13. Nghiên cứu tiền sử phát triển của trẻ để… a. phát hiện, chẩn đoán, đánh giá tật CPTTT b. biết sở thích, thói quen của trẻ CPTTT c. sự phát triển tâm sinh lí có gì bất thường không d. quyết định có nhận trẻ vào TT CTS không ? 14. Nghiên cứu tiền sử phát triển của trẻ CPTTT từ khi… a. mẹ sinh ra trẻ CPTTT đó b. trẻ CPTTT đi học mẫu giáo. 15. Câu nào sau đây không đúng. Nguyên tắc CTS cho trẻ CPTTT là: a. Mọi trẻ CPTTT đều có khả năng học tập  c. người mẹ mang thai trẻ đến nay d. phát hiện trẻ có hành vi khác thường b. Những năm đầu tiên rất quan trọng để học hỏi c. Mỗi trẻ CPTTT và mỗi gia đình trẻ CPTTT là khác nhau d. Cha mẹ là người ít quan trọng đối với sự phát triển của trẻ CPTTT e. Trẻ CPTTT cũng phải học các kĩ năng mà trẻ bình thường học và sử dụng. Sửa lại là: ………………………………………………………… 16. Quy trình CTS bao gồm: a. Thắc mắcÆChẩn đoán, đánh giáÆLập kế hoạchÆCan thiệpÆĐánh giá lại b. Thắc mắcÆ Chẩn đoánÆLập kế hoạch đánh giá ÆCan thiệpÆĐánh giá lại c. Chẩn đoán, đánh giá ÆCan thiệpÆ Thắc mắcÆđánh giá lạiÆLập kế hoạch d. Chẩn đoán, đánh giáÆLập kế hoạchÆCan thiệpÆđánh giá lạiÆ Thắc mắc. e. Thắc mắcÆChẩn đoán, đánh giáÆ Đánh giá lại ÆLập kế hoạchÆCan thiệp 17. Ai là người tham gia chẩn đoán, đánh giá trẻ khuyết tật? a. Bác sĩ nhi, nhà tâm li và cha mẹ trẻ b. Nhà tâm lí, giáo viên và cha mẹ trẻ c. Nhóm chuyên gia đa chức năng d. Giáo viên GDĐB, nhà tâm li e. Bác sĩ nhi, giáo viên GDĐB 18. Điều quan trọng nhất khi chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT: a. Sức khỏe của trẻ CPTTT b. Địa điểm thoáng mát, yên tĩnh c. Công cụ phù hợp độ tuổi và nội dung cần đo 136 b. Hành vi của trẻ biểu hiện như thế nào c. Ngôn ngữ và thái độ của người làm test 19.Theo anh/chị 3 triệu chứng của trẻ tự kỉ là a. Có các vấn đề về lời nói, hành vi tăng động hoặc biểu hiện chậm phát triển trí tuệ b. Có các vấn đề về tương tác xã hội, kĩ năng giao tiếp và các hành vi/hoạt động c. lặp đi lặp lại d. Không/ít giao tiếp bằng mắt, có vấn đề về thính lực và có vấn đề về lời nói 20. Hãy chọn một nội dung giáo dục phù hợp cho 1trẻ CPTTT nặng có khả năng vận động thô tương đối tốt a. Kiến thức học đường b. Kĩ năng vui chơi c. Kĩ năng tự phục vụ d. Kĩ năng giao tiếp e. Kĩ năng vận động 21. Nội dung can thiệp sớm nào quan trọng đối với trẻ Tự kỉ? a. Phát triển kĩ năng xã hội b. Phát triển kĩ năng cá nhân c. Phát triển vận động, thể chất 22. Phát triển khả năng nghe cho trẻ CPTTT là: a. Cho trẻ nghe các loại âm thanh khác nhau d. Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp e. Phát triển giác quan cho trẻ b. Xác định vị trí của nguồn âm thanh phát ra c. Cho trẻ phân biệt sự giống và khác nhau của các âm thanh d. Phân biệt cảm xúc người đang nói e. Tất cả các phương án trên 23. Mục đích chính của việc cho trẻ CPTTT chơi trò chơi “ Chiếc túi kì lạ” là: a. Phát triển khả năng nghe b. Phát triển khả năng nhìn c. Phát triển khứu giác d. Phát triển xúc giác e. Phát triển vị giác 24. Phát triển vận động là nội dung can thiệp không thể thiếu cho trẻ ... a. Down và Tự kỉ b. Tự kỉ và Bại não c. ADHD và Bại não d. Down và Bại não e. Động kinh và Bại não 25. Cho trẻ CPTTT phân biệt màu sắc, kích thước, hình dạng sau đó cho trẻ kết hợp lại rồi phân loại đồ vật theo nhóm có cùng màu sắc, kích thước hình dạng là........ a. Phát triển vị giác b. Phát triển xúc giác c. Phát triển khứu giác d. Phát triển khả năng nghe e. Phát triển khả năng nhìn 26. Một số trò chơi, bài tập cho trẻ CPTTT: nhảy lò cò, chui qua ống, bò bằng 2 tay, nhảy qua vật cản nhằm phát triển : a. Thể chất b. Vận động tinh c. Vận động thô d. Kỹ năng cá nhân e. Kỹ năng xã hội 27. Yêu cầu đối với giáo viên khi làm việc với cha mẹ trẻ CPTTT: a. Tôn trọng, lắng nghe, đồng cảm và chia sẻ b. Trung thực, tôn trọng, chấp nhận và chia sẻ c. Trung thực, tôn trọng, chấp nhận và bí mật d. Chấp nhận, tôn trọng, bí mật và đồng cảm e. Tôn trọng, trung thực, chấp nhận và chia sẻ 28. Khi đánh giá khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT, giáo viên quan tâm đến vấn đề gì trước? a. Cách quản lí hành vi của trẻ CPTTT b. Loại hỗ trợ nào là phù hợp với trẻ CPTTT c. Mức độ khó khăn của trẻ CPTTT d. Khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT 137 e. Điều chỉnh chương trình phù hợp với trẻ CPTTT 29 Giáo viên tổ chức cho trẻ CPTTT cùng các bạn khác chơi với cát, nước, sỏi, đất sét và màu vẽ gọi là ........ a. Chơi chức năng b. Chơi phối hợp c. Sự tiếp xúc đơn giản với vật liệu d. Chơi cảm giác 30. Trong lớp hòa nhập, GV phải điều chỉnh cả mục tiêu, nội dung, phương pháp tiếp cận và môi trường trong cùng một hoạt động là phương pháp điều chỉnh chương trình ? a. Phương pháp đồng loạt b. Phương pháp đa trình độ c. Phương pháp trùng lặp giáo án d. d. Phương pháp thay thế 31. Điều gì là quan trọng nhất khi phát triển vận động thô cho trẻ CPTTT? a.Luôn khuyến khích trẻ vận động nhiều và càng độc lập càng tốt b.Quan tâm đến tư thế và động tác của trẻ khi ngồi ghế ở lớp và ở nhà c.Cách sử dụng đúng các cơ bắp, sự cân bằng theo khả năng và nhu cầu của trẻ d.Làm cho trẻ luôn cảm thấy thoải mái, tự tin trong lúc vận động qua vui chơi e.Cho trẻ chơi những trò chơi mà trẻ thích: Bò, trườn, chạy, nhảy, leo trèo, đi xe đạp 32. Trong 5 nội dung dưới đây, nội dung nào quan trọng nhất? Khi muốn phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ CPTTT, giáo viên nên .... a. dạy trẻ kĩ năng « xem và đọc sách », kết hợp và phân loại, so sánh và chọn lựa b. rèn luyện cho trẻ CPTTT khả năng phân biệt âm thanh, màu sắc và mùi vị. c. dạy trẻ biết chơi cùng với ban, biết sự luân phiên và hiểu người khác nói d. cho trẻ nghe đài, xem ti vi hoặc dạy trẻ tập hát bài hát mà trẻ thích. e. dạy trẻ đưa ra yêu cầu, chia sẻ thông tin, đáp ứng yêu cầu của người khác. 33. Phương pháp nào sử dụng dụng cụ hỗ trợ giúp người lớn khi giao tiếp với trẻ hiểu trẻ hơn, dễ dàng hơn đồng thời họ lại mình, điều chỉnh bản thân mình? a. Phương pháp AAC b. Phương pháp PECS c. Phương pháp INREAL d. Phương pháp MAKATONE e. Phương pháp giao tiếp tổng thể 34. Hành vi hướng nội ít được giáo viên chú ý hơn vì: a. Trẻ thể hiện sự hăng hái khi tham gia hoạt động của lớp học. b. Thường gây phiền toái cho những người khác trong lớp học. c. Trẻ ít khi làm phiền giáo viên trong các hoạt động của lớp học 35. Nếu trẻ CPTTT, không thể truyền đạt bằng ngôn ngữ được thì chức năng biểu tượng trong phương pháp AAC là gì? a. Hỗ trợ việc giao tiếp của trẻ CPTTT thực hiện được thuận lợi b. Trẻ chỉ tay vào thẻ hình để truyền đạt mong muốn của mình với người khác c. Việc phát huy tính ưu việt của kênh thị giác cho trẻ CPTTT 36. Vấn đề nào cần lưu ý đầu tiên trong công tác hướng dẫn phụ huynh can thiệp sớm cho trẻ CPTTT? a. Giúp cha mẹ lý giải những hành vi của con mình. b. Khuyến khích họ cùng tham gia các hoạt động ở trường. c. Thường xuyên liên lạc với cha me d. Tránh giải thích quá dài dòng. e. e. Xác định sự ưu tiên 37. Nên sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ CPTTT có vấn đề về hành vi ở chỗ nào cho phù hợp? a. Giữa lớp b. Cuối lớp c. Cạnh cửa sổ d. Cạnh cửa ra vào e. Gần cô 38. Có bao nhiêu thành phần trong bản KHGDCN cho trẻ CPTTT ? a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 39. Khi trẻ có các vấn đề về khả năng tập trung, GV cần giúp trẻ bằng cách: a. Mang lại cấu trúc hành vi, duy trì trật tự, quy tắc b. Mang lại cho trẻ cấu trúc cuộc sống rõ ràng 138 c. Xây dựng các quan hệ, hỗ trợ giao tiếp với trẻ d. Mang lai cho trẻ cảm giác an toàn khi nói chuyện e. Mang lại cho trẻ cuộc sống rõ ràng, giảm các kích thích 40. Muốn trẻ CPTTT phát triển, giáo viên nên a. dạy đúng theo chương trình giáo dục mầm non hay tiểu học do bộ quy định. b. dựa vào khả năng và nhu cầu của trẻ, điều chỉnh nội dung chương trình phù hợp. c. kéo dài thời gian cho mỗi hoạt động vì khả năng tập trung của trẻ CPTTT kém 41. Trẻ CPTTT mức độ nào có thể sử dụng ngôn ngữ và giao tiếp một cách sáng tạo không chỉ dựa trên thói quen, điều kiện mà còn nhờ vào ngôn ngữ tiềm ẩn bên trong? a. Nặng b. Trung bình c. Nhẹ d. Cả B và C 42. Muốn giao tiếp với trẻ CPTTT hiệu quả, chúng ta cần tìm hiểu cách giao tiếp của trẻ và …….…giao tiếp của mình cho phù hợp với khả năng giao tiếp của trẻ a. phương pháp b. cách thức c. biện pháp d. kĩ thuật e. điều chỉnh 43. Phương pháp MAKATON do ….. a. Các giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ tìm ra ở Anh. b. 3 bác sĩ nhi khoa cho ra đời bản in đầu tiên đầu tiên về phương pháp này c. Những nhà trị liệu ngôn ngữ cho ra đời bản in đầu tiên năm 1972 44. Nội dung của tiết cá nhân là ở trường Mầm non hòa nhập là a. Các môn học, các hoạt động và các trò chơi đã thực hiện trên lớp b. Kiến thức, kĩ năng phù hợp khả năng, nhu cầu và yêu cầu cần đạt theo độ tuổi c. Những hoạt động, trò chơi, .... mà trẻ CPTTT yêu thích d. Những kĩ năng mà trẻ CPTTT chưa đạt được ở trên lớp 45. Trong giáo dục đặc biệt “Chuỗi tiến” được hiểu là: a. Khi trẻ chán làm một hoạt đông nào đó, người lớn chuyển sang hoạt động khác b. Khi trẻ chán một hoạt động nào đó, người lớn hoàn thành nốt họat động đó c. Đưa ra cho trẻ nhiều hoạt động và cho trẻ thực hiện hoạt động cuối cùng d. Khi trẻ chán làm 1 hoạt động nào đó, người lớn bắt trẻ phải hoàn thành nốt hoạt động đó 46. Trong giáo dục đặc biệt “Chuỗi lùi” được hiểu là: Chúng ta đưa ra... a. một hoạt động và chúng ta thực hiện trước sau đó cho trẻ thực hiện. b. cho trẻ nhiều hoạt động và cho trẻ tham gia hoạt động cuối cùng c. cho trẻ một hoạt động và cho trẻ thực hiện bước cuối cùng của hoạt động. 47. Trong công tác CTS cho trẻ CPTTT, kĩ thuật phân tích nhiệm vụ là: a. Xác định nhiệm vụ, chọn lọc, động não, sắp xếp thứ tự của từng bước khi tiến hành, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá. b. Xác định nhiệm vụ, động não, sắp xếp thứ tự của từng bước khi tiến hành, chọn lọc, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá. c. Xác định nhiệm vụ, động não, chọn lọc, sắp xếp thứ tự của từng bước khi tiến hành, đánh giá, xác định điều kiện ban đầu. d. Xác định nhiệm vụ, động não, chọn lọc, sắp xếp thứ tự của từng bước khi tiến hành, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá. 48. Kĩ thuật nào giáo viên sử dụng để giúp trẻ học cách thực hiện từng bước nhỏ trong 1 công việc/nhiệm vụ theo tuần tự nhất định? a. Nhắc b. Làm mẫu c. Chuỗi tiến/chuỗi lùi d. Hoàn thành câu e. Khen thưởng f. ....... 49. Khi dạy tiết cá nhân, bạn có thấy sự khác nhau nào trong hoạt động chơi của trẻ tự kỉ hay không? a. Không có sự khác nhau nào, trẻ tự kỉ chơi như trẻ bình thường b. Có sự khác nhau như là trẻ trẻ thích xếp các đồ vật thành hàng c. Thiếu hoạt động chơi tưởng tượng, khó kết hợp 2 vật cùng lúc d. Không có sự khác nhau nào, trẻ có thể bắt chước bạn cùng chơi e. Cần hình ảnh hóa ngôn ngữ cho trẻ hiểu luật chơi, cách chơi 139 PHỤ LỤC 3.6: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (02) §Ó ®iÒu tra thùc tr¹ng vÒ vÊn ®Ò kiÓm tra ®¸nh gi¸ m«n CTS cho trÎ CPTTT ë tr−êng Cao ®¼ng S− ph¹m Trung −¬ng. §Ò nghÞ thÇy/c« vui lßng cho biÕt ý kiÕn cña m×nh vÒ nh÷ng vÊn ®Ò sau, b»ng c¸ch ®¸nh dÊu vµo nh÷ng « phï hîp . 1. Theo thÇy/c«, môc ®Ých cña viÖc kiÓm tra ®¸nh gi¸ lµ : Néi dung cÇn ®¸nh gi¸ Møc ®é 1 2 3 XÕp h¹ng sinh viªn X¸c ®Þnh tr×nh ®é SV so víi yªu cÇu §iÒu chØnh ho¹t ®éng häc cña SV Thóc ®Èy SV häc tËp §iÒu chØnh ho¹t ®éng d¹y cña GV §iÒu chØnh, c¶i tiÕn néi dung m«n häc 2. Nguyªn nh©n nµo sau ®©y cña Gi¸o viªn lµm ¶nh h−ëng ®Õn thµnh tÝch häc tËp cña sinh viªn. Néi dung cÇn ®¸nh gi¸ Møc ®é 1 2 3 4 Tr×nh ®é chuyªn m«n Kü n¨ng thiÕt kÕ bµi gi¶ng Kh¶ n¨ng ng«n ng÷ vµ giao tiÕp Th¸i ®é hµnh vi ®¹o ®øc 3. Nguyªn nh©n nµo sau ®©y khiÕn thÇy/c« ch−a ¸p dông ®−îc ph−¬ng ph¸p TNKQ trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y? Néi dung cÇn ®¸nh gi¸ Møc ®é 1 2 3 4 Ch−a ®−îc båi d−ìng ThiÕu ®iÒu kiÖn trang thiÕt bÞ ThiÕu kü n¨ng ph©n tÝch T©m lý ng¹i thay ®æi Sî sù qu¶n lý Xin ch©n thµnh c¶m ¬n sù hîp t¸c cña c¸c thÇy/c«! 140 PHỤ LỤC 3.7: DANH SÁCH BÁO CÁO VIÊN VÀ CÁC HỌC VIÊN THAM DỰ TẬP HUẤN VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ THI VÀ XỬ LÍ KẾT QUẢ THI TT Họ và tên Chức vụ - Đơn vị Vị trí – Nhiệm vụ 1 CN Nguyễn Thị Hạnh Trưởng bộ môn Giáo dục trẻ khuyết tật , khoa GDĐB Báo cáo viên. 2 Th.s Lê Thị Thúy Hằng Trưởng khoa GDĐB Chỉ đạo chung lớp tập huấn 3 Th.s Nguyễn Thị Thanh Phó trưởng khoa GDĐB Phó trưởng nhóm góp ý việc xây dựng đề CTS CPTTT 4 Th.s Nguyễn Thanh Huyền Phó trưởng khoa GDĐB Phó trưởng nhóm góp ý việc xây dựng đề CTS CPTTT 5 Dương Thị Hoa Trợ lí đào tạo khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 6 Th.s Vũ Thị Hương Lý Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 7 Th.s Nguyễn Thị Ngân Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 8 CN Phạm Ngọc Quân Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 9 CN Vũ Thị Thủy Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 10 CN Phạm Thùy Linh Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 11 CN Trương Thị Tuyết Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn 12 Th.s Nguyễn Thị Minh Giảng viên khoa GDĐB Học viên tham dự tập huấn Hà Nội ngày, …tháng…năm 2008 Người lập danh sách Vũ Thị Thủy 141 PHỤ LỤC 3.8. NHÓM CHUYÊN GIA TƯ VẤN TT Họ và tên Chức vụ - Đơn vị Nhiệm vụ 1 TS Phạm Xuân Thanh Cục khảo thí và KĐCL Bộ GD-ĐT Tư vấn về phân tích câu hỏi thi/đề thi 2 Th.s Nguyễn Tích Lăng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tư vấn về nhập và làm sạch số liệu 3 TS Nguyễn Lan Phương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tư vấn về xây dựng khung mẫu 4 TS Phạm Văn Quyết Đại học khoa học xã hội và nhân văn Tư vấn về xử lí dữ liệu 5 CN Nguyễn Minh Phượng TT nghiên cứu giới Tư vấn về xử lí dữ liệu PHỤ LỤC 3.9. DANH SÁCH NHÓM GIÁO VIÊN Đà THAM GIA BIÊN SOẠN ĐỀ THỬ NGHIỆM (Sau tập huấn) TT Họ và tên Chức vụ - Đơn vị Nhiệm vụ 1 Nguyễn Thị Hạnh Phụ trách nhóm Tham gia biên soạn đề thi học phần CTS cho trẻ CPTTT (Đề thử nghiệm) 2 Phạm Ngọc Quân Giáo viên 3 Nguyễn Thị Ngân Giáo viên 4 Nguyễn Thị Thanh Phó khoa GD-ĐB PHỤ LỤC 3.10. DANH SÁCH CÁC THÍ SINH THAM GIA THỬ NGHIỆM TT Hä vµ tªn Ngµy sinh 1 Bïi KiÒu Chinh 7/6/1986 2 Phan ThÞ §µo 1/6/1985 3 Ph¹m ThÞ Thu H−¬ng 9/30/1986 4 §¹i ThÞ H−¬ng 6/2/1986 5 MaiThÞ H¹nh 6/3/1986 6 Ng« ThÞ Hêng 8/24/1987 7 NguyÔn Thu Hêng 9/9/1987 8 TrÇn ThÞ Hiªn 10/4/1986 142 9 NguyÔn ThÞ HiÒu 12/12/1987 10 NguyÔn ThÞ Hoµn 1/8/1986 11 NguyÔn ThÞ HuÊn 3/8/1984 12 NguyÔn ThÞ Thanh HuÖ 5/15/1984 13 NguyÔn ThÞ Lan 3/25/1986 14 D¬ng ThÞ Liªn 4/26/1987 15 Tèng ThÞ LiÔu 10/27/1986 16 TrÇn ThÞ Long 8/23/1987 17 NguyÔn ThÞ Hång Ly 8/18/1987 18 NguyÔn ThÞ M©y 4/16/1985 19 TrÇn H¶i Ngäc 3/26/1986 20 TrÇn ThÞ Hång Nhung 11/1/1986 21 Lª ThÞ Nhung 1/20/1985 22 NguyÔn ThÞ Nhung 5/10/1986 23 Ph¹m ThÞ Kim Nhung 12/20/1986 24 TrÇn ThÞ Phóc 12/25/1985 25 Vò ThÞ QuÕ 11/25/1986 26 L¬ng Thuý Quyªn 3/3/1987 27 NguyÔn ThÞ Sen 3/23/1985 28 Ph¹m V¨n Th− 4/8/1987 29 NguyÔn ThÞ Th− 3/1/1987 30 NguyÔn ThÞ Th¬ A 9/30/1987 31 NguyÔn ThÞ Th¬ B 2/9/1986 32 Bïi ThÞ Thªm 4/14/1986 33 TrÇn ThÞ Thuû 10/21/1987 34 NguyÔn ThÞ Thuý 5/13/1985 35 Nghiªm ThÞ Thuý 8/27/1987 36 Ph¹m S¬n Tïng 10/25/1987 37 Lª ThÞ HuyÒn Trang 9/23/1986 38 TrÇn ThÞ TuyÕt 11/12/1987 143