1. Lý do chọn đề tài
Đứng trước sự biến đổi của xã hội, của hội nhập quốc tế, mục tiêu của
giáo dục Việt nam phải hướng tới 4 trụ cột: “học để biết, học để làm, học để
cùng chung sống và học để làm người”. Nay những nhu cầu đa dạng, phong
phú của xã hội đặt ra cho giáo dục nhiệm vụ không chỉ cung cấp tri thức, rèn
luyện kỹ năng các môn học mà phải hội nhập kỹ năng sống và năng lực xã hội
theo hướng hoà nhập thân thiện.
Thực hiện mục tiêu trên Bộ Giáo dục & Đào tạo đã phát động phong
trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một phong
trào lớn của ngành giáo dục và Đào tạo. Đây là hoạt động chủ điểm của giáo
dục đào tạo Việt nam trong giai đoạn phát triển mới theo chỉ đạo của Bộ Giáo
dục và Đào tạo cũng như các ngành hữu quan.
Khi bàn về phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT, ngày 22 tháng 7 năm
2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động trong các trường THPT giai
đoạn 2008 - 2013. Lê Quán Tần (Vụ trưởng Vụ GDTrH, Bộ Giáo dục - Đào
tạo) đã nhận định: Vào năm học mới 2008-2009, và chắc chắn là các năm học
tiếp theo, ngành giáo dục sẽ cùng toàn xã hội phát động một phong trào thi
đua có quy mô lớn là xây dựng mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích
cực”. Đây là một quyết định đúng đắn, vấn đề là làm sao để chủ trương tích
cực trở thành hiện thực tốt đẹp. Trong công cuộc đổi mới do Đảng ta khởi
xướng và lãnh đạo, Đảng chủ trương thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hóa
để đưa đất nước ta, dân tộc ta vĩnh viễn thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, đưa
nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp vào năm 2020, xứng đáng
sánh vai với các cường quốc năm châu. Sự thành công của sự nghiệp trọng
đại đó tuỳ thuộc phần lớn vào công tác đào tạo nguồn nhân lực, vào sự nghiệp
“trồng người”. Do đó, Đảng ta đã xác định: “Cùng với khoa học - công nghệ,
giáo dục - đào tạo phải thật sự là quốc sách hàng đầu”. Nhà nước ta đã không
ngừng tăng đầu tư ngân sách và đề ra nhiều chính sách quan trọng để phát
triển sự nghiệp giáo dục; nhân dân ta vốn có truyền thống hiếu học từ bao đời
đã và đang hết lòng chăm lo cho con cháu học hành, học để lập thân, lập
nghiệp phấn đấu “Con hơn cha, nhà có phúc”. Bối cảnh đó đặt ra cho ngành
giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo, cán bộ quản lý và mỗi nhà trường trách nhiệm
rất nặng nề, dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong việc thực hiện sứ mệnh nặng
nề và cao cả đó, mỗi trường học phải là một tập thể đoàn kết phấn đấu nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức và chất lượng dạy học đích thực, đào tạo thế
hệ trẻ thành những công dân yêu nước, có văn hoá, có trình độ kiến thức, kỹ
năng khoa học, có ý chí, hoài bão vươn lên không cam chịu nghèo hèn làm
giàu cho đất nước và cho bản thân. Để làm được điều đó, mỗi trường học,
nhất là trường phổ thông, phải xây dựng cho được môi trường sư phạm tích
cực, thân thiện: Thân thiện giữa thầy với trò, thân thiện giữa trò với trò, thân
thiện giữa nhà trường với cộng đồng theo nguyên lý: “Giáo dục nhà trường
gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Từ nguyên lý này, ta có thể nhận ra quá trình giáo dục thế hệ trẻ phải
được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều
dạng hoạt động giáo dục. Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản
đó là: Hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài
hệ thống môn học thường gọi là Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL mặc dù chỉ là hoạt động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các
môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển
giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc .
Thứ nhất: Chương trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là
một bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Một mặt nó
kiểm nghiệm kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc
mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao
tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với
thực tế trong cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ
năng sống và tính thẩm mỹ. Đây là con đường dẫn dắt các em từng bước đến
với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại,
học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại.
Thứ Hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi
học trò việc tổ chức các HĐGDNGLL thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội
tham gia các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được
kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở được một tầm nhìn
thực tế.
Thứ ba: HĐGDNGLL nếu tổ chức các hoạt động trò chơi dân gian,
tham gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và
chăm sóc đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ . thì càng có ý nghĩa quan trọng
trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nước nhớ nguồn”,
“ăn quả nhớ người trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc”. Từ đó giúp các em có ý
thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý
thức phấn đấu trở thành những công dân có ích cho xã hội, góp phần hình
thành nhân cách mới con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và thích ứng
với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay.
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HưỚNG XÂY DỰNG
NHÀ TRưỜNG THÂN THIỆN Ở TRưỜNG THPT . 8
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản 9
1.2.1. Khái niệm quản lý 9
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục 11
1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trường 13
1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.2.6. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
THPT . 14
1.2.7. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường THPT 14
1.2.8. Khái niệm nhà trường thân thiện 14
1.3. Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp . 17
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 17
1.3.2. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 18
1.3.3. Quản lý nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện 20
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HưỚNG XÂY DỰNG
TRưỜNG HỌC THÂN THIỆN Ở TRưỜNG THPT VÙNG
THIỂU SỐ 33
2.1. Vài nét chung về tình hình giáo dục giáo dục tỉnh Bắc Kạn 33
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 34
2.1.1. Mục đích khảo sát . 34
2.1.2. Địa bàn và quy mô khảo sát . 34
2.2.3. Nội dung khảo sát gồm những vấn đề sau 35
2.2.4. Phương pháp khảo sát 35
2.2.5. Phương pháp đánh giá 35
2.3. Kết quả khảo sát . 36
2.3.1. Đặc điểm tình hình giáo dục 3 trường THPT vùng dân tộc thiểu số . 36
2.3.2.Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng
trường học thân thiện ở trường THPT vùng dân tộc thiểu số . 39
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO ĐỊNH
HưỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRưỜNG
THÂN THIỆN Ở
TRưỜNG THPT VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ KHẢO
NGHIỆM 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp . 59
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục THPT 59
3.1.2. Nguyên tắc nội dung thực hiện phải đảm bảo tính mục tiêu toàn diện 59
3.1.3. Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ đảm bảo các yêu cầu . 60
3.1.4. Nguyên tắc tiếp cận hệ thống trong việc xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực . 61
3.2. Đề xuất các biệp pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện 62
3.1.1. Biện pháp 1: Cải thiện hệ thống quản lý của nhà trường 62
3.2.2. Tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện cho cán
bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh . 67
3.2.3. Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện nội dung hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp . 69
3.2.4. Biện pháp 4: Chuẩn bị tốt các điều kiện và phương tiện phục
vụ HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện . 74
3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp và huy động các lực lượng tham gia vào
quá trình tổ chức các hoạt động . 76
3.2.6. Biện pháp 6: Đa dạng hóa môi trường và các hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân hiện 79
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm
việc tổ chức thực hiện các hoạt động . 84
3.2.8. Biện pháp 8: Cải tiến công tác thi đua khen thưởng thích hợp 87
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp . 88
3.4. Tổ chức khảo nghiệm các biện pháp . 89
3.4.1. Các hoạt động khảo nghiệm . 89
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm . 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93
1. Kết luận . 93
2. Khuyến nghị 94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO . 96
PHỤ LỤC . 99
128 trang |
Chia sẻ: maiphuongtl | Lượt xem: 1883 | Lượt tải: 2
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng xây dựng nhà trường thân thiện ở trường trung học phổ thông vùng dân tộc thiểu số, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
trƣờng học
thân thiện trƣớc hết phải cải tiến hệ thống quản lý trong đó quản lý các mối
quan hệ thân thiện trong nhà trƣờng. Thành lập ban chỉ đạo có nhiệm vụ để
điều hành hoạt động trong suốt quá trình. Mỗi ngƣời trong lực lƣợng tham gia
vào hoạt động phải thân thiện với mọi ngƣời; có sự nhận thức đầy đủ về
HĐGĐGDNGL gắn với phong trào xây dựng trƣờng học thân thiện, hơn nữa
việc tổ chức nâng cao nhận thức cho những ngƣời thực hiện chƣơng trình rất
cần thiết, nếu không nhận thức đúng về vị trí, vai trò, tác dụng của nó dù có
kế hoạch tốt, trang thiết bị, CSVC đầy đủ cũng không thể có hoạt động tốt.
Phải cải tiến hệ thống quản lý là thành lập Ban chỉ đạo hoạt động đồng thời có
một kế họach hoạt động chu đáo, một kế hoạch dài hạn, cụ thể , chi tiết mới
đạt mục tiêu. Bất kỳ một hoạt động nào cũng cần có điều kiện, CSVC để đảm
bảo cho việc thực hiện hoạt động và kế hoạch đề ra; song khi xây dựng kế
hoạch cũng cần phải căn cứ vào CSVC đã có và có thể tiếp tục trang bị hoặc
huy động thì kế hoạch hoạt động mới có tính thực tiễn. Một khâu quan trọng
để tạo ra tính thống nhất, đa dạng hóa, năng động môi trƣờng hoạt động, nội
dung phong phú, cách thức tổ chức phù hợp thì cần phải có sự phối hợp giữa
các lực lƣợng, đây là khâu cần phải phối hợp ngay từ khâu lên kế hoạch đầu
năm cho đến suốt quá trình thực hiện. Nhất thiết khi kết thúc các hoạt động
cần có sự kiểm tra, đánh giá những mặt đã đạt đƣợc, chƣa đạt đƣợc và rút
89
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
kinh nghiệm để hoạt động tiếp theo thành công hơn; việc kiểm tra, đánh giá
phải căn cứ vào kế hoạch đề ra, yêu cầu về mục tiêu giáo dục cần đạt của hoạt
động. Cuối cùng là cải tiến việc tuyên dƣơng, khen thƣởng phải kịp thời,
chính xác, thích hợp nó vừa là nguồn động viên lớn cho sự phấn đấu giữa
thầy và trò, vừa kích thích hoạt động GDNGLL trong nhà trƣờng thu đƣợc
kết quả cao, tạo ra sự thân thiện trong quan hệ thầy với trò, thân thiện giữa
trò với trò và thân thiện lãnh đạo với cán bộ giáo viên trong nhà trƣờng. Tăng
thêm mối quan hệ thân thiện giữa nhà trƣờng với gia đình và với xã hội.
3.4. Tổ chức khảo nghiệm các biện pháp
3.4.1. Các hoạt động khảo nghiệm
Sau khi nghiên cứu lý luận chung về các vấn đề quản lý, quản lý giáo
dục, quản lý nhà trƣờng, quản lýHĐGDNGLL, phong trào “xây dựng trƣờng
học thân thiện, học sinh tích cực”. Qua kết quả khảo sát thực tế chúng tôi đƣa
ra 8 biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng
thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số. Để kiểm tra tính khả thi của
các biện pháp này chúng tôi tiến hành khảo nghiệm nhƣ sau:
3.4.1.1.Mục đích khảo nghiệm
- Tìm hiểu sự tán thành của các đối tƣợng tham gia đánh giá về tính cần
thiết của biện pháp.
- Xác định tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất.
3.4.1.2.Đối tƣợng khảo nghiệm
Tổng số phiếu khảo nghiệm: là 80 trong đó: 8 cán bộ quản lý; 6 giáo
viên phụ trách Đoàn, Đội; 50 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và 16
phụ huynh học sinh.
3.4.2.3. Nội dung khảo nghiệm
- Biện pháp 1: Cải tiến hệ thống quản lý về HĐGDNGLL theo định
hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện.
90
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
- Biện pháp 2: Tuyên truyền và bồi dƣỡng nâng cao nhận thức về
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện HĐGDNGLL theo
định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 4: Chuẩn bị các điều kiện và phƣơng tiện để tổ chức thực
hiện HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 5: Phối hợp và huy động các lực lƣợng tham gia tổ chức
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 6: Đa dạng hóa môi trƣờng hoạt động và hình thức tổ chức
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 7: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm tổ chức
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
- Biện pháp 8: Cải tiến công tác thi đua khen thƣởng trong tổ chức
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện.
3.4.2.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm
- Điều tra bằng phiếu hỏi
- Đƣa nội dung chƣơng trình, hình thức tổ chức hoạt động cụ thể.
91
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.5. Kết quả thống kê của các đối tượng về các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng trường học thân thiện
Các biện
pháp
Mức độ
Rất
cần thiết
Cần thiết
Không
cần thiết
Rất
khả thi
Khả thi
Không
khả thi
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Biện pháp 1 80 100 0 0 0 0 80 100 0 0 0 0
Biện pháp 2 78 97,5 2 2,5 0 0 78 97,5 2 2,5 0 0
Biện pháp 3 80 100 0 0 0 0 80 100 0 0 0 0
Biện pháp 4 80 100 0 0 0 0 80 100 0 0 0 0
Biện pháp 5 77 96 3 4 0 0 77 96 3 4 0 0
Biện pháp 6 80 100 0 0 0 0 80 100 0 0 0 0
Biện pháp 7 78 97,5 2 2,5 0 0 80 97,5 2 2,5 0 0
Biện pháp 8 80 100 0 0 0 0 80 100 0 0 0 0
Thông qua kết quả bảng số liệu về mức độ cần thiết và mức độ khả thi
của các biện pháp từ cách nhìn nhận của các đối tƣợng đều thống nhất cao cụ
thể là:
Tám biện pháp đề xuất đều đƣợc cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và
phụ huynh học sinh đánh giá mức độ rất cần thiết và rất khả thi chiếm tỷ lệ
cao, trong đó có tới 5 biện pháp là chiếm tỷ lệ 100%, 3 biện pháp trên mức
90% đánh giá ở mức độ cần thiết và khả thi, còn mức độ không cần thiết và
không khả thi là không có. Điều đó chứng tỏ tám biện pháp chúng tôi đƣa ra
là rất cần thiết và rất khả thi để vận dụng vào việc quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện ở trƣờng
THPT vùng dân tộc thiểu số hƣởng ứng theo phong trào: “Xây dựng trƣờng
học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động trong
giai đoạn 2008- 2013.
Triển khai thực hiện một số hoạt động tại trƣờng THPT Bộc Bố có hiệu quả.
92
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Trên cơ sở pháp lý của việc tổ chức thực hiện nội dung HĐGDNGLL
thành môn học đƣa vào trƣờng THPT từ năm học 2006-2007. Bộ Giáo dục -
Đào tạo đã có Chỉ thị và kế hoạch thực hiện cuộc phát động phong trào thi
đua: Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực trong các trƣờng phổ
thông năm học 2008- 2009 và giai đoạn 2008- 2013. Qua nghiên cứu và khảo
sát thực tế chúng tôi xây dựng tám biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định
hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số,
nhằm khắc phục những hạn chế, mặt tồn tại mà các trƣờng đang vƣớng mắc,
phát huy hết tác dụng môn học và để học sinh đƣợc tận hƣởng một cách hoàn
thiện hơn. Các biện pháp trên đã đƣợc tiến hành khảo nghiệm đều khẳng định
tính cần thiết và tính khả thi để các trƣờng có thể vận dụng vào thực tiễn trong
quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện về HĐGDNGLL. Tuy nhiên với điều kiện,
đặc điểm, tình hình của từng trƣờng không hoàn toàn giống nhau nên ngƣời
Hiệu trƣởng cần linh hoạt trong khâu quản lý, sử dụng các biện pháp phù hợp
với thực tế nhà trƣờng, phát huy đƣợc sức mạnh, trí tuệ của hội đồng sƣ phạm
nhà trƣờng, nắm bắt những cơ hội, phát huy mặt mạnh của các lực lƣợng giáo
dục tại địa phƣơng nơi trƣờng đóng thì các HĐGDNGLL theo định hƣớng
xây dựng trƣờng học thân thiện vùng dân tộc thiểu số sẽ đạt đƣợc các mục
tiêu giáo dục đề ra.
93
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện là
một bộ phận trong quá trình giáo dục toàn diện để hình thành và phát triển
nhân cách cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà
trƣờng. Giúp các em học sinh tạo lập năng lực thích ứng cao, hình thành kỹ
năng sống, chuẩn bị hành trang cho các em bƣớc vào cuộc sống đa dạng và
luôn biến đổi, đào tạo nên những con ngƣời đáp ứng với yêu cầu của nền kinh
tế tri thức. HĐGDNGLL bổ sung những kiến thức đã học ở trên lớp, mở rộng
kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và biến quá trình giáo dục
thành quá trình tự giáo dục. HĐGDNGLL tạo cơ hội cho các em đƣợc tiếp
cận, vừa trải nghiệm qua các hoạt động thực tiễn, tự các em có một cách nhìn
mới từ đó có chí hƣớng phấn đấu và tự hoàn thiện bản thân để hòa nhập thân
thiện trong cuộc sống cộng đồng. Là hình thức gắn lý thuyết với thực hành,
gắn giáo dục nhà trƣờng với hoạt động thực tiễn xã hội. Vì vậy HĐGDNGLL
là một hoạt động cơ bản góp phần quyết định để thực hiện thành công và đạt
mục tiêu giáo dục theo Chỉ thị số 40/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát
động phong trào thi đua: “xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”.
1.2. Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở các trƣờng THPT vùng dân tộc
thiểu số tỉnh Bắc Kan cho thấy các trƣờng đã có những cố gắng nhƣng vẫn
còn những bất cập trong quá trình tổ chức thực hiện, những hạn chế thiếu sót
trong công tác quản lý về hoạt động này cụ thể:
- Bị chi phối bởi yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan về nhận thức vị
trí, vai trò của HĐGDNGLL đối với việc hình thành và phát triển nhân cách
của học sinh của các lực lƣợng giáo dục, môi trƣờng, hình thức tổ chức hoạt
động, thu hút sự tham gia của cộng đồng, về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ
giáo viên quản lý điều hành...
94
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
- Chƣa quan tâm đầu tƣ thích đáng từ kế hoạch hoạt động cụ thể, việc
lựa chọn nội dung, môi trƣờng hình thức tổ chức hoạt động chƣa đa dạng,
kinh phí hoạt động, công tác quản lý điều hành chƣa đi vào chiều sâu, lực
lƣợng tham gia chủ yếu là giáo viên, hạn chế kỹ năng tổ chức hoạt động, chƣa
phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động của học sinh... Vì vậy chƣa phát huy
hết tác dụng của hoạt động GDNGLL, chƣa đóng góp tích cực trong phong
trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”.
1.3.Các biện pháp chúng tôi đề xuất đã đƣợc khảo nghiệm và cho kết
quả khả quan về tính cần thiết và tính khả thi của chúng. Các biện pháp sẽ
giúp cho các nhà quản lý thực hiện có hiệu quả việc chỉ đạo các HĐGDNGLL
của nhà trƣờng. Thành công của các HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng
trƣờng học thân thiện là kết quả của sự vận dụng tổng hợp các biện pháp trên
trong từng hoàn cảnh, đối tƣợng cụ thể, và phụ thuộc vào tài năng, nghệ thuật
quản lý của ngƣời Hiệu trƣởng, cán bộ, giáo viên trong nhà trƣờng và sự ủng
hộ tham gia nhiệt tình của các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ và các Sở Giáo dục- Đào tạo
- Chủ trì phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí
Minh, tổ chức biên soạn tài liệu về nội dung kỹ năng sống để giáo dục cho
học sinh, hƣớng dẫn về phƣơng pháp rèn luyện kỹ năng sống, phƣơng pháp
đánh giá kỹ năng sống đã đạt đƣợc ở học sinh.
- Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn về tổ chức thực hiện HĐGDNGLL để
các nhà trƣờng căn cứ vào đó xây dựng các chuẩn, tiêu chí cụ thể phù hợp với
thực tế của nhà trƣờng để kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện cũng nhƣ
kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh.
- Tổ chức hội thảo bàn về các vấn đề liên quan đến nội dung
HĐGDNGLL để nghe báo cáo kinh nghiệm của các trƣờng làm tốt.
95
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2.2. Đối với các trƣờng
- Có sự quyết tâm của Hiệu trƣởng và sự đồng thuận chụm tay, chung
sức của mọi thành viên trong nhà trƣờng trên cơ sở nhận thức đúng đắn và
đầy đủ về HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện.
Hiệu trƣởng chủ trì thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch HĐGDNGLL
gắn với nội dung phong traò thi đua xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh
tích cực từ: Việc xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động - kế hoạch xây dựng
cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị - kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho
HĐGDNGLL.
- Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động
của giáo viên trong nhà trƣờng, phát huy sự tham gia của tập thể của giáo
viên. Tăng cƣờng hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức nhà
trƣờng để thống nhất về nội dung, cách thức tổ chức gắn các nội dung học tập
và giáo dục kỹ năng sống, nâng cao hiểu biết về văn hóa dân gian, về các di
tích lịch sử, văn hóa, có sự phân phối thời gian thích hợp cho các loại hoạt
động trong quá trình thực hiện kế hoạch mục tiêu giáo dục đã quy định.
- Chỉ đạo tổ chức tốt các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống, tổ chức
các hoạt động tập thể vui tƣơi lành mạnh, tổ chức các cuộc thi, tìm hiểu, chăm
sóc, thăm quan các di tích lịch sử văn hóa của địa phƣơng.
- Là m tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện, khen thƣởng
động viên kịp thời nhƣ các môn văn hóa, Kết quả hoạt động là một trong
những tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua hàng năm.
96
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chỉ thị Số 40/ 2008/ CT- BGD ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” THPT giai đoạn 2008- 2013.
2. Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT, Hà nội ngày 22/7/2007 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” trong các trƣờng THPT năm học 2008-2009 và giai
đoạn 2009-2013.
3. Kế hoạch số: 7575/KHN/BGDĐT-BVHTTDL-TƢĐTN, Hà nội
ngày 19/8/2008, kế hoạch liên ngành triển khai phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trƣờng THPT năm học
2008-2009 và giai đoạn 2009-2013.
4. Công văn số 1276/GD&ĐT- GDTrH của Sở Giáo dục và Đào tạo
Bắc Kạn ngày 21/8/2008: “Về việc hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học
2008- 2009.
5. Báo cáo tình hình giáo dục sau 10 năm thực hiện Nghị quyết TW 2
khóa VIII) của Sở Giáo dục & Đào tạo Bắc Kạn
6. Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009 của Sở Giáo dục & Đào tạo
Bắc Kạn.
7. Phạm Hồng Quang (2006), Môi trƣờng giáo dục, NXB giáo dục.
8. Nguyễn Thị Tính- Tháng 3/2007, bài giảng về lý luận quản lý giáo
dục và đào tạo- lớp cao học quản lý giáo dục.
9. Nguyễn Thị Tính- 10/2007, Quản lý chuyên môn trong các trƣờng-
lớp cao học quản lý giáo dục.
10. Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi mơi trong lĩnh vực giáo
dục Đào tạo, NXB, Hà nội.
97
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
11. Giang Thị Khuyên: Thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trƣờng Tiểu học miền núi, huyện Mai Sơn- Sơn La, Luận văn
năm 2003.
12. Đặng vũ Hoạt (1994), Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, NXB Hà nội.
13 . Bộ Giáo dục và Đào tạo, thiết kế mẫu một số mô đun giáo dục môi
trƣờng ngoài giờ lên lớp, Dự án Vie/ 98/018 Hà nội 2004.
14. Nguyễn Lê Đắc (1997), Cơ sở tâm lý học của công tác giáo dục học
sinh ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cƣ, luận án, PTS, Hà Nội.
15. Phan Thế Sủng “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong
trƣờng THPT”, trƣờng cán bộ quản lý giáo dục đào tạo.
16. Nguyễn Dục Quang: Đổi mới phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THPT, Tạp chí NCGD số 6/1999.
17. Đinh Xuân Huy: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp của ngƣời Hiệu trƣởng trong trƣờng DTNT ở tỉnh Lai Châu - Luận
văn thạc sĩ KHGD - Trƣờng ĐHSP Hà nội.
18. Phạm Hoàng Gia: Hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh lớp 6, Tạp
chí nghiên cứu giáo dục 4 - 1984 và Tạp chí NCGD số 2- 1987.
19. Nguyễn Văn Thiềm: “Mấy biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ
lên lớp theo địa bàn dân cƣ”.
20. Sách giáo viên thí điểm biên soạn theo chƣơng trình thí điểm THPT
đƣợc Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành theo Quyết định số 47- 2002/ QĐ- BGDĐT
ngày 19 tháng 11 năm 2002 của Bộ trƣởng Bộ GD- ĐT.
21. Bùi Sĩ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc
Thành (2006), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Sách giáo viên lớp 10,
NXB giáo dục.
98
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
22. Bùi Sĩ Tụng, Lê Văn Cầu, Lê Thanh Sử, Đỗ Tƣờng Vi (2007), Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Sách giáo viên lớp 11 (2007), NXB Giáo dục.
23. Luật Giáo dục. Nhà xuất bản chính trị quốc gia năm 2005.
24. Điều lệ nhà trƣờng phổ thông - NXB - GD&ĐT - 2000
25. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ: Giáo dục học - tập II. NXBGD - 1998.
26. Hà Sĩ Hồ: Những bài giảng về quản lý trƣờng học tập II và tập III.
NXBGD- 1985.
27. Nguyễn Văn Lê - Khoa học quản lý nhà trƣờng. NXB
TP.Hồ Chí Minh - 1985.
28. Nguyễn Phúc Châu: Quản lý nhà trƣờng (Bài giảng cho học viên
Cao học chuyên ngành quản lý giáo dục), Học viện quản lý giáo dục.
29. Phạm Minh Hạc (1990), Giáo dục Việt Nam trƣớc ngƣỡng cửa của
thế kỷ XXI, NXB chính trị quốc gia, Hà nội.
30. Hrold Koontz, Cyri O Donnll và Heinz Weibrich (1994). Những
vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB khoa học kỹ thuật Hà nội.
31. Phạm Minh Hạc: Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục -
NXB - KHGD năm 1986.
99
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
PHỤ LỤC
MẪU PHIẾU SỐ 1: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
(Dành cho cán bộ quản lý và Giáo viên)
Xin đồng chí giới thiệu đôi điều về bản thân:
Họ và tên: ................................... Chức vụ........................................................
Chuyên môn giảng dạy .....................................................................................
Tên trƣờng: ......................................................................................................
Số năm công tác:............... Nam.......... Nữ............... Dân tộc .........................
Để nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp theo định
hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số,
kính đề nghị đ/c vui lòng cung cấp thông tin và trả lời câu hỏi mà Đ/c cho là
thích hợp theo nội dung của câu hỏi vào cột - ô với những vấn đề sau:
Phần I: Thông tin
1. Quy mô trường lớp, cán bộ giáo viên, số học sinh năm học 2007 – 2008
Tên trƣờng
Cán bộ
quản lý
Giáo viên
Cán bộ
văn phòng
Số lớp
Số học
sinh
2. Về cơ sở vật chất (Đơn vị tính theo số lượng phòng)
Văn
phòng
BGH
Hội
đồng SP
Y
tế
P.học Đoàn
Nhà đa
năng
Vi
tính
Bộ
môn
Thƣ
viện
Thí
Nghiệm
S©n
ch¬i
B·i
tËp
3.Chất lượng hai mặt giáo dục (theo báo cáo tổng kết năm học 2007- 2008)
Hai mặt
Tốt/Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Hạnh kiểm
học lực
100
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Phần II: Thực trạng tổ chức HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng
trƣờng học thân thiện
1. Quan niệm của đ/c về tổ chức HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng
trường học thân thiện có vai trò quan trọng như thế nào ?
TT Vai trò của HĐGDNGLL
Mức độ nhận thức
RQT QT KQT
1
Thân thiện giữa các thành viên trong nhà trƣờng, giữa
thầy với trò, giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội.
2
Củng cố, bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học
ở trên lớp, là con đƣờng gắn lí thuyết với thực hành
3
Là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, đạo đức
lối sống
4
Nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của
học sinh
5
Là cơ hội để huy động và phát huy tiềm năng các lực
lƣợng trong và ngoài trƣờng tham gia giáo dục học sinh
Ghi chú: Rất quan trọng (RQT); Quan trọng (QT); Không quan trọng (KQT)
2.Trường đ/c có thành lập Ban chỉ đạo tổ chức HĐGDNGLL?
Có Không
3. Nếu có thì thành phần trong Ban chỉ đạo tổ chức HĐGDNGLL bao gồm
những ai?
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
4. Trường đồng chí việc tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL chủ yếu thuộc về thành phần nào sau đây?
- Ban giám hiệu.
- Ban giám hiệu và ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL
- Đoàn thanh niên và giáo viên chủ nhiệm.
101
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
5. Trường đ/c xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện HĐGDNGLL bao gồm
chủ yếu loại kế hoạch nào sau đây?
- Kế hoạch năm học º
- Kế hoạch học kỳ º
- Kế hoạch theo tháng, theo chủ đề º
- Kế hoạch theo tuần º
6. Trƣờng đ/c lực lƣợng nào sau đây tham gia trong tổ chức
HĐGDNGLL?
- Ban giám hiệu nhà trƣờng º
- Đoàn thanh niên º
- Giáo viên chủ nhiệm º
- Các tổ chức đoàn thể (công đoàn, tổ bộ môn...) º
7. Theo đ/c hiệu quả của việc tổ chức HĐGDNGLL phụ thuộc vào điều kiện
nào sau đây?
TT Các điều kiện
Mức độ đánh giá
RCT CT KCT
1 Sự nhận thức đúng của cán bộ, giáo viên và học sinh về
HĐGDNGLL
2 Bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL đội ngũ giáo
viên
3 Xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung hoạt động cho
từng khối lớp
4 Cơ sở vật chất đảm bảo, an toàn.
5 Đa dạng hóa, đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức
tổ chức HĐGDNGLL.
6 Tăng cƣờng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh
nghiệm sau mỗi hoạt động.
7
Phối hợp, huy động các lực lƣợng trong và ngoài trƣờng
tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL.
8 Xây dựng quỹ, kinh phí để tổ chức hoạt động
9 Các điều kiện khác
Ghi chú: Rất cần thiết (RCT); Cần thiết (CT); Không cần thiết (KCT)
Xin trân trọng cảm ơn
102
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MẪU PHIẾU SỐ 2: DÀNH CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN
Xin đồng chí giới thiệu đôi điều về bản thân
Họ và tên: ...................................Chuyên môn giảng dạy .........................
Tên trƣờng: ..............................................................................................
Số năm công tác:........... Nam.......... Nữ............... Dân tộc.....................
Để góp phần xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên
lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân
tộc thiểu số, đề nghị đ/c cho biết ý kiến của mình về các nội dung sau đây
bằng cách đánh dấu (x) vào cột hoặc ô tƣơng ứng mà đ/c thấy phù hợp theo
từng nội dung của câu hỏi?
1. Quan niệm của đ/c về tổ chức HĐGDNGLL theo định hướng xây dựng
trường học thân thiện có vai trò quan trọng như thế nào?
TT Vai trò của HĐGDNGLL
Mức độ nhận thức
RQT QT KQT
1
Thân thiện giữa các thành viên trong nhà trƣờng,
giữa thầy với trò, giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội.
2
Củng cố, bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học
ở trên lớp, là con đƣờng gắn lí thuyết với thực hành
3
Là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, đạo
đức lối sống .
4
Phát triển kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, có
tình cảm đẹp, giải quyết các tình huống khác nhau
trong cuộc sống.
5
Là cơ hội để huy động và phát huy tiềm năng các
lực lƣợng trong và ngoài trƣờng tham gia giáo
dục học sinh.
Ghi chú: Rất quan trọng (RQT); Quan trọng (QT); Khá quan trọng (KQT)
103
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2. Trường đồng chí Ban giám Hiệu và Ban chỉ đạo đã tiến hành biện pháp
sau đây trong tổ chức HĐGDNGLL như thế nào?
STT Các biện pháp
Mức độ đánh giá
T K T CTH
1
Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL gắn với
phong trào “xây dựng trƣờng học thân thiện, học
sinh tích cực” cả năm, học kỳ, hàng tuần, hàng tháng.
2 Lựa chọn các chủ đề tổ chức chung cho toàn trƣờng
3 Lựa chọn các chủ đề hoạt động theo khối, lớp
4
Tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức cho giáo viên
các HĐ cho giáo viên .
5
Bồi dƣỡng năng lực tổ chức, tự điều khiển HĐ, hƣớng dẫn
cách chơi các trò chơi dân gian cho cán bộ lớp của học sinh.
6
Chỉ đạo tổ chức hoạt động chào mừng kỷ niệm các
ngày lễ trong năm.
7
Chỉ đạo đƣa một số nội dung hoạt động vào tiết chào
cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp.
8
Tổ chức kiểm tra giáo án của giáo viên, dự giờ tiết
sinh hoạt, hoạt động theo chủ điểm của các lớp.
9
Tổ chức cho giáo viên, học sinh tham gia các hoạt
động của cộng đồng nhƣ: lễ hội dân gian, kỷ niệm
các ngày lễ lớn, ngày truyền thống...
10
Tổ chức thăm viếng, chăm sóc di tích lịch sử, đài
tƣởng niệm ở địa phƣơng.
11
Phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, với
cha mẹ học sinh trong tổ chức thực hiện các hoạt động.
12 Các biện pháp khác
Ghi chú: Rất tốt( RT); Tốt (T); Khá tốt (KT); Chưa thực hiện (CTH)
104
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3. Đồng chí cho biết ý kiến của mình về công tác quản lý cơ sở vật chất,
trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt cộng giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo định hướng xây dựng trường học thân thiện của ban giám hiệu ?
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá
Chƣa
tốt
1
Việc sử dụng các phòng chức năng, nhà đa năng,
sân chơi, bãi tập phục vụ cho các hoạt động.
2
Việc sử dụng các trang thiết bị phục vụ cho các
hoạt động
3
Việc đầu tƣ bổ sung các trang thiết bị phục vụ
cho hoạt động
4
Kinh phí dành cho tập huấn, bồi dƣỡng nghiệp
vụ tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho giáo viên tại nhà trƣờng.
5
Kinh phí dành cho việc bồi dƣỡng năng lực công
tác Đoàn, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho cán bộ lớp, các câu lạc bộ của học sinh.
6
Huy động các nguồn kinh phí từ các tổ chức, phụ
huynh học sinh cho hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp.
105
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4. Đ/c cho biết việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp của Hiệu trưởng và Ban chỉ đạo HĐ?
T
T
Nội dung
Mức độ thực hiện
RT T BT CT
1
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo án sinh hoạt,
HĐGDNGLL của giáo viên chủ nhiệm.
2
Kiểm tra kế hoạch thông qua dự các tiết sinh hoạt
lớp có báo trƣớc hoặc đột xuất, tiết chào cờ.
3
Kiểm tra kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp thông qua kết quả rèn luyện của học sinh, thông
qua kết quả thi đua của trƣờng, của Đoàn .
4 Kiểm tra việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục khác.
5
kiểm tra việc sử dụng các trang thiết bị, kinh phí
phục vụ cho các hoạt động.
Ghi chú: Rất tốt (RT); Tốt (T); Bình thường (BT); Chưa tốt (CT)
5. Khi tiến hành tổ chức hoạt động theo chủ đề đ/ c thực hiện những
phương pháp, hình thức nào sau đây?
TT Các phƣơng pháp và hình thức tổ chức
Mức độ thực hiện
TX TT CBG
1 PP định hƣớng, cố vấn cho HS tự tổ chức theo gợi ý của GV
2 Từng chủ đề giáo viên đứng ra tổ chức cho học sinh
3 Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề
4 Tổ chức câu lạc bộ theo môn học
5 Tổ chức thi hùng biện, giải ô chữ
6 Tổ chức thi văn nghệ với các làn điệu dân tộc
7 Tổ chức hái hoa dân chủ
8 Tổ chức các trò chơi dân gian...
Ghi chú: Thường xuyên (TX); thỉnh thoảng (TT); Chưa bao giờ (CBG)
106
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
6. Đánh giá kết quả HĐGDNGLL đ/c tiến hành theo bước nào sau đây?
- Để học sinh tự đánh giá theo tiêu chí □
- Tập thể lớp đánh giá □
- Giáo viên nhận xét, đánh giá □
- Kết hợp tất cả các bƣớc trên □
7. Những rào cản trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL theo định hướng
xây dựng trường học thân thiện đ/c thường gặp phải là gì?
- Lãnh đạo nhà trƣờng ít quan tâm □
- Cán bộ quản lý và ban chỉ đạo không có kế hoạch với nội dung cụ thể □
- Thiếu cơ sở vật chất (sân chơi, bãi tập, nhà đa năng, thiết bị...) □
- Bản thân hạn chế về kỹ năng tổ chức, không định hƣớng đƣợc nội dung □
- Phụ huynh học sinh không ủng hộ □
- Chƣa phối hợp chặt chẽ và huy động các lực lƣợng góp sức tham gia HĐ □
- Các rào cản khác □
Xin trân trọng cảm ơn!
107
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MẪU PHIẾU SỐ 3
KHẢO SÁT KẾT QUẢ TỔ CHỨC HĐGDNGLL THEO ĐỊNH
HƢỚNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN
(Dành cho học sinh)
Xin em giới thiệu đôi điều về bản thân
Họ và tên: ............................ Giới tính: ..... lớp:........Dân tộc ...............
Tên trƣờng: ............................................................................................
Để góp phần xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên
lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân
tộc thiểu số, đề nghị em cho biết ý kiến của mình về các nội dung sau đây
bằng cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng.
1. Theo nguyện vọng của em với một số nội dung và hình thức
HĐGDNGLL nào sau đây em yêu thích
TT Nội dung và hình thức tổ chức RT BT KT
1 Tổ chức mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn.
2 Nghe trao đổi và nêu ý kiến về các vấn đề mà thanh niên quan tâm
3 Kết nghĩa , giao lƣu với các trƣờng, các đơn vị bộ đội...
4
Tham gia hoạt động xã hội nhân đạo, đền ơn hoạt động từ
thiện, tấm áo tặng bạn.
5
Tổ chức thăm viếng, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, đài
tƣởng niệm, di tích lịch sử, văn hóa ở địa phƣơng.
6
Tổ chức thi trang phục dân tộc, thi hát làn điệu sli lƣợn, hát
then, múa dân tộc, học sinh thanh lịch, nữ sinh duyên dáng.
7 Tổ chức cắm trại, tham gia lễ hội tryền thống ở địa phƣơng.
8 Tham quan khu di tích lịch sử, văn hoá, bảo tàng...
9 Tổ chức giã ngoại theo môn học.
10 Thi sáng tác bài thơ, bài văn hay, bài toán có nhiều cách giải.
11 Thể dục giữa giờ.
12 Tổ chức các trò chơi dân gian trong giờ ra chơi.
13
Tổ chức các cuộc thi tạo sân chơi trí tuệ, em yêu bộ môn
khoa học, rung chuông vàng.
14 Tổ chức hƣớng dẫn khai thác phần mềm và truy cập Intenet
Ghi chú: Rất thích (RT); Bình thường (BT); Không thich (KT)
108
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2. Em cho biết trong giờ sinh hoạt những nội dung sau đây được tổ chức
như thế nào?
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện
TX TT CBG
1 Tổ chức tuyên truyền phong trào “Xây dựng trƣờng học
thân thiện, học sinh tích cực cho tập thể lớp thông qua các HĐ
2 Giới thiệu, hƣớng dẫn các em tham gia các trò chơi dân gian
3 Tổng kết các mặt thi đua của lớp.
4 Tuyên dƣơng các cá nhân, tổ có thành tích trong tuần, phê
bình khiển trách cá nhân, tổ, vi phạm nội quy .
5 Phổ biến nội dung HĐ của lớp, của trƣờng tuần tới,
6 Thực hiện đầy đủ các hoạt động theo chủ đề hàng tháng.
7 Sinh hoạt đoàn.
9 Dạy bù
10 Sinh hoạt văn nghệ, hái hoa dân chủ…
Ghi chú: Thường xuyên (TX); thỉnh thoảng (TT); Chưa bao giờ (CBG)
3. Em cho biết những nội dung nào sau đây được tổ chức trong tiết chào
cờ đầu tuần ?
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện
TX TT CBG
1 Kể truyện dƣới cờ, nét đẹp học đƣờng.
2 Nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt.
3 Sinh hoạt theo chủ điểm.
4 Sinh hoạt văn nghệ.
5 Tổng kết các mặt thi đua của các lớp.
6 Tuyên dƣơng các cá nhân, tập thể có thành tích
7 Phê bình, khiển trách những cá nhân, tập thể vi
phạm nội quy của trƣờng là chính.
8 Phổ biến công việc tuần tới, nội dung
HĐGDNGLL của lớp, của trƣờng.
9 BGH phát biểu ý kiến, nhắc nhở học sinh
Ghi chú: Thường xuyên (TX); thỉnh thoảng (TT); Chưa bao giờ (CBG)
Xin trân trọng cảm ơn!
109
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MẪU PHIẾU SỐ 4 - PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho phụ huynh học sinh)
Xin ông (bà) giới thiệu quý danh
Họ và tên: ............................ ......................tuổi:............Dân tộc:.............
Thôn (bản):...................Xã:.................Huyện.....................Tỉnh Bắc Kạn
Để góp phần xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên
lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân
tộc thiểu số, xin quý ông (bà) cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau
đây bằng cách đánh dấu (x) vào ô hoặc cột tƣơng ứng .
1. Theo ông (bà) các nội dung và mục đích của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện sau đây có vai
trò nhƣ thế nào đối với các em?
STT Nội dung HĐGDNGLL RQT QT KQT
1
Hoạt động chính trị - xã hội,đạo đức, pháp luật: nhằm
giáo dục lý tƣởng để sống và hành động theo lý tƣởng tiên
tiến của xã hội.
2
Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, sân chơi trí tuệ: nhằm củng
cố, khắc sâu kiến thức đã học, tìm tòi, khám phá tri thức
khoa học mới.
3
Hoạt động lao động công ích xã hội: nhằm giáo dục các
em nhận thức rõ về giá trị lao động từ đó có thái độ đúng
đắn đối với ngƣời lao dộng và bảo vệ thành quả lao động.
4
Hoạt động văn hóa nghệ thuật: nhằm bồi dƣỡng về đời sống
tinh thần, biết thƣởng thức cái đẹp, có hành động đẹp, duy trì
và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc.
5
Tổ chức hoạt động trò chơi dân gian: nhằm giúp các em
biết tham gia vào các trò chơi lành mạnh truyền thống của
dân tộc ta từ đó có ý thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy giá
trị của nó trong thời kỳ hiện đại.
6
Tổ chức thi, giao lưu hoạt động TDTT: nhằm phát hiện
những nhân tài, có một cơ thể khỏe mạnh.
7
Tổ chức giao lưu kết nghĩa: nhằm tạo thêm sự thân thiện,
thắt chặt tình đoàn kết với bè bạn.
8
Bảo vệ môi trường: giúp các em có ý thức, giữ gìn và bảo
vệ môi trƣờng sống.
9
Tổ chức dã ngoại gắn với môn học: để gắn lý thuyết với
thực tiến, học đi đôi với hành.
10
Tổ chức tham quan du lịch: nhằm hƣớng các em về nguồn
và có một tầm nhìn thực tế.
Ghi chú: Rất quan trọng (RQT); Quan trọng (QT); Không quan trọng (KQT)
110
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2. Từ nội dung và mục đích của các hoạt động trên Ông (bà) có hài lòng, sẵn
sàng tạo điều kiện để con mình tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp không? Vì sao? (đánh dấu X vào ô vuông với phƣơng án lựa chọn có
hoặc không)
Có:
Vì lý do:
- Gia đình có trách nhiệm cùng nhà trƣờng tham gia mọi HĐGD □
- Tạo mối quan hệ thân thiện giữa nhà trƣờng với gia đình. □
- Phát triển các năng khiếu, khả năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá. □
- Giúp các em tránh xa vào các hoạt động không lành mạnh. □
- Giúp các em biết tự điều chỉnh hành vi, đạo đức cho phù hợp. □
- Giúp các em hiểu biết thêm về kỹ năng sống cho bản thân. □
- Giúp các em rèn luyện phẩm chất: tình thƣơng yêu, lòng khoan dung. □
- Giúp các em phát triển về trí tuệ, thể lực và thẩm mỹ. □
- Lý do khác:
…………………………………………………………………………...........
……………………………………………………………………...................
Không:
Vì lí do :
- Ảnh hƣởng đến thời gian học văn hoá. □
- Không giúp ích gì cho bản thân các em. □
- Kinh phí tốn kém. □
- Không có thời gian giúp gia đình. □
Các lý do khác:
.....................................................................................................................
.................................................................................................................
111
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3. Ông (bà) đã đóng góp gì để giúp nhà trƣờng và các em tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện?:
……………………………………………………………………………….....
.............................................................................................................................
4. Theo ông (bà) để hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đƣợc tổ chức đạt
hiệu quả và có ý nghĩa thiết thực cho các em thì cần có biện pháp gì (đề nghị
ghi biện pháp cụ thể và những ý kiến đề xuất)
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Xin trân trọng cảm ơn!
112
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MẪU PHIẾU SỐ 5
KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA CÁC
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY
DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN
Kính gủi:..................................................Chức vụ ..................................
Đơn vị công tác ........................................................................................
Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các biện pháp quản
lý hoạt động ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân
thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số, bằng cách đánh dấu (x) vào ô lựa
chọn mà đ/c cho là phù hợp.
Biện pháp quản lý
Mức độ Mức độ
Rất
cần
thiết
Cần
thiết
Không
cần
thiết
Rất
khả
thi
Khả
thi
Không
khả thi
1
Quản lý mỗi quan hệ thân
thiện trong nhà trƣờng
2
Tuyên truyền nâng cao nhận
thức tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL theo định
hƣớng xây dựng trƣờng học
thân thiện cho CB,GV,HS và
phụ huynh học sinh.
3
Cải tiến hệ thống quản lý
quản lý HĐGDNGLL theo
định hƣớng xây dựng trƣờng
học thân thiện
4
Xây dựng kế hoạch hoạt động
tổ chức thực hiện HĐGDNGLL
theo định hƣớng trƣờng học
thân thiện
113
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Biện pháp quản lý
Mức độ Mức độ
Rất
cần
thiết
Cần
thiết
Không
cần
thiết
Rất
khả
thi
Khả
thi
Không
khả thi
5
Tăng cƣờng cơ sở vật chất,
trang thiết bị phục vụ cho
HĐGDNGLL theo định
hƣớng xây dựng trƣờng học
thân thiện.
6
Huy động và phối hợp các lực
lƣợng trong và ngoài trƣờng
tham gia tổ chức thực hiện
các hoạt động.
7
Đa dạng hóa các hình thức tổ
chức và môi trƣờng hoạt động
HĐGDNGLL theo định
hƣớng xây dựng trƣờng học
thân thiện.
8
Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá
tổ chức thực hiện HĐGDNGLL
theo định hƣớng trƣờng học
thân thiện.
9
Đổi mới công tác thi đua khen
thƣởng trong HĐGDNGLL
theo định hƣớng xây dựng
trƣờng học thân thiện.
Xin trân trọng cảm ơn!
114
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG
NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT ......................... 8
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ........................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 9
1.2.1. Khái niệm quản lý .......................................................................... 9
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục .......................................................... 11
1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trƣờng ...................................................... 13
1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .......................... 13
1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .............. 13
1.2.6. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng
THPT ..................................................................................................... 14
1.2.7. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trƣờng THPT ................................................................................ 14
1.2.8. Khái niệm nhà trƣờng thân thiện .................................................. 14
1.3. Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ....... 17
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................ 17
1.3.2. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................ 18
1.3.3. Quản lý nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện........ 20
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG
TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT VÙNG
THIỂU SỐ ........................................................................................ 33
2.1. Vài nét chung về tình hình giáo dục giáo dục tỉnh Bắc Kạn .................... 33
115
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .................................................................... 34
2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................... 34
2.1.2. Địa bàn và quy mô khảo sát ......................................................... 34
2.2.3. Nội dung khảo sát gồm những vấn đề sau .................................... 35
2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát .................................................................. 35
2.2.5. Phƣơng pháp đánh giá .................................................................. 35
2.3. Kết quả khảo sát ..................................................................................... 36
2.3.1. Đặc điểm tình hình giáo dục 3 trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số ... 36
2.3.2.Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng
trƣờng học thân thiện ở trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số ................... 39
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO ĐỊNH
HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở
TRƢỜNG THPT VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ KHẢO
NGHIỆM .......................................................................................... 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................... 59
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục THPT .............. 59
3.1.2. Nguyên tắc nội dung thực hiện phải đảm bảo tính mục tiêu toàn diện .... 59
3.1.3. Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ đảm bảo các yêu cầu . 60
3.1.4. Nguyên tắc tiếp cận hệ thống trong việc xây dựng trƣờng học
thân thiện, học sinh tích cực ................................................................... 61
3.2. Đề xuất các biệp pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện .......................................... 62
3.1.1. Biện pháp 1: Cải thiện hệ thống quản lý của nhà trƣờng .............. 62
3.2.2. Tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện cho cán
bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh ....................................... 67
116
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
3.2.3. Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện nội dung hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ............................................................................. 69
3.2.4. Biện pháp 4: Chuẩn bị tốt các điều kiện và phƣơng tiện phục
vụ HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện ... 74
3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp và huy động các lực lƣợng tham gia vào
quá trình tổ chức các hoạt động ............................................................. 76
3.2.6. Biện pháp 6: Đa dạng hóa môi trƣờng và các hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân hiện ........ 79
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm
việc tổ chức thực hiện các hoạt động ..................................................... 84
3.2.8. Biện pháp 8: Cải tiến công tác thi đua khen thƣởng thích hợp ...... 87
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 88
3.4. Tổ chức khảo nghiệm các biện pháp ....................................................... 89
3.4.1. Các hoạt động khảo nghiệm ......................................................... 89
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 93
1. Kết luận ..................................................................................................... 93
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 96
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 99
117
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô trƣờng lớp, cán bộ giáo viên, số học sinh năm học 2007 - 2008 .. 34
Bảng 2.2. Cơ cở vật chất, phƣơng tiện ........................................................... 36
Bảng 2.3 Chất lƣợng hai mặt giáo dục ........................................................... 37
Bảng 2.4. Nhận thức về vai trò nội dung HĐGDNGLL của Ban giám hiệu
(BGH); giáo viên chủ nhiệm (GVCN); Cán bộ Đoàn, Đội (CBĐĐ) ..... 39
Bảng 2.5. câu hỏi 1- mẫu phiếu số 4 phần phụ lục - nhận thức của phụ huynh
học sinh về một số nội dung của HĐGDNGLL .................................... 41
Bảng 2.6. Ý kiến của cán bộ quản lý về lực lƣợng tham gia .......................... 42
xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL .................................................................. 42
Bảng 2.7. Câu hỏi 2 mẫu phiếu số 2 phần phụ lục Xây dựng nội dung kế
hoạch hoạt động GDNGLL theo định hƣớng nhà trƣờng thân thiện
của Hiệu trƣởng và Ban chỉ đạo ........................................................ 43
Bảng 2.8. Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh
phí phục vụ HĐGDNGLL của Hiệu trƣởng ...................................... 44
Bảng 2.9.Thực trạng tổ chức chỉ đạo HĐGDNGLL theo định hƣớng xây
dựng trƣờng học thân thiên của cán bộ quản lý, Ban chỉ đạo ............ 45
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức thực hiện các chủ đề hàng tháng ................... 47
của giáo viên chủ nhiệm ................................................................................ 47
Bảng 2.11. Câu hỏi 4. Mẫu phiếu số 3. Thực trạng về thực hiện giờ chào cờ
đầu tuần trong toàn trƣờng hàng tuần thứ hai........................................ 48
Bảng 2.12. Câu hỏi 2. Mẫu phiếu số 3. Thực trạng về thực hiện giờ sinh
hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm ..................................................... 49
Bảng 2.13. Nguyện vọng của em đối với một số nội dung và hình thức
HĐGDNGLL .................................................................................... 52
Bảng 2.14. Câu hỏi 4. Mẫu phiếu số 2. Phụ lục Thực hiện kiểm tra, đánh
giá của hiệu trƣởng và ban HĐGDNGLL ........................................ 54
118
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Bảng 2.15. Các điều kiện để tổ chức thực hiện HĐGDNGLL đạt hiệu quả.... 56
Bảng 2.16. Câu hỏi 7 - mẫu phiếu số 2: Những khó khăn của cán bộ, giáo
viên khi tổ chức thực hiện HĐGDNGLL theo định hƣớng xây
dựng trƣờng học thân thiện ............................................................... 57
Bảng 3.1. Mẫu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ...... 70
Bảng 3.2. Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm cho toàn khối vào các ngày lễ lớn . 71
Bảng 3.2. Kế hoạch tổ chức ngoại khóa, dã ngoại theo một số bộ môn ......... 71
Bảng 3.3. Định hƣớng thực hiện nội dung HĐGDNGLL theo chủ đề /tháng
cho các khối ...................................................................................... 72
Bảng 3.1. Kết quả thống kê của các đối tƣợng về các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện ....... 91
DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Sự tác động qua lại giữa các yếu tố trong quản lý .................... 11
Sơ đồ 1.2. Chu trình quản lý quản lý ........................................................ 12
Sơ đồ 1.3: HĐGDNGLL trong quá trình giáo dục .................................... 17
119
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
NHỮNG TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH Ban giám hiệu
CBĐĐ Cán bộ Đoàn, Đội
CBQL Cán bộ quản lý
CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
CSVC Cơ sở vật chất
DTTS Dân tộc thiểu số
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
GVCN Giáo viên chủ nhiệm
HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
KT- XH Kinh tế -Xã hội
120
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Giáo sƣ
tiến sĩ Khoa học Nguyễn Văn Hộ đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ và chỉ bảo
cho tác giả hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo Khoa
Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau Đại học thuộc trƣờng Đại học sƣ phạm -
Đại học Thái Nguyên. Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia
quản lý trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp.
Xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, học sinh trƣờng THPT
Bộc Bố, THPT Yên Hân và PTTH Ba Bể, Sở giáo dục đào tạo Bắc Kạn cùng
bạn bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đóng góp những ý
kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt
nghiệp.
Luận văn không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận đƣợc sự quan
tâm chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên
cứu đƣợc hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2009
Cà Thị Hoan
121
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM
VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO
ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN
122
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Buổi tuyên truyền hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng
xây dựng trường học thân thiện
123
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Thầy và trò hoà trong ngày hội lồng tồng đầu xuân 2009
124
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Tiết mục múa thiếu nữ học trò trong bộ áo chàm
Thi cà kheo
125
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Thanh niên vì môi trường
126
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Tham gia thi thể thao cấp Huyện
Các file đính kèm theo tài liệu này:
- 17LV09_SP_QLGDCaThiHoan.pdf